2023年高中數(shù)學《函數(shù)的概念》教學反思

2023年高中數(shù)學《函數(shù)的概念》教學反思中學數(shù)學《函數(shù)的概念》教學反思1

學習培訓供應的視頻，結合本節(jié)課的上課經(jīng)驗，我反思如下：

一、備課要完備，上課根據(jù)備課來走

備課要多探討課本，探討課本的題目設置，備課前還要翻看海南省五年來高考題，以做到和編書者出題者步調一樣。比如新課改后課本多是舉例引入或得出概念、公式、定理，淡化邏輯證明，而高考更多是考基礎性常規(guī)題，那么醇厚備課的時候就要留意重視應用，淡化理論。

我個人的問題是上課思路簡單混亂，喜愛用口頭禪，愛重復啰嗦生怕學生不懂，隨口加一些不嚴格的內容。那么解決方法就是(1)備課的時候，通過舉例和好玩的生活實例干脆引入核心內容，從直觀上接受重點“隨意x唯一y”，盡可能簡化說明，多做詳細示例;(2)上課時鋪開課本和備課本，是不是掃兩眼，禁止臨時加話。(3)在備課基礎上，上課講完備課的內容即可，在各內容之間加一句簡潔的承上啟下的連接就行了。

二、對學生睡覺者記名上報德育處，沒有觀眾的表演沒有激情

我認為學習是學生的權利，而不是我強迫學，所以之前我從不管學生講話玩手機睡覺。但是后面發(fā)覺盡然有一大片睡覺，而且我明明很有激情，講著講著我就困了。于是我采納了請班長科代表記名，每堂課交名單給我，期末匯總上交德育處的方法，正好12月12日學校在升旗時，發(fā)布了一個自動退學處分，學生都是膽怯 開除的，所以后面每節(jié)課，只有個別自我放棄的學生睡覺了。上課一眼掃下去，都坐得端端正正，我就有更多表演的欲望和見機行事的串場內容。

三、上課多一些夸張的表情和聲調，以反抗數(shù)學高難度帶來的乏味

數(shù)學對海南學生來說，難是確定的，所以極易乏累。老師要充溢愛的去搞笑，嬌嗔耍寶裝萌講笑話，或者夸張發(fā)音，有意帶腔調，跟學生一唱一和瞎說，都可以帶來學生一笑。長期還會融洽師生關系，得到學生的寵愛。

四、核心還是重點反復強調，難點要技巧性突破

對一個老師來說，不管你的課堂多么生動活潑，這只是形式，核心還是在學問點夠不夠精簡好記，重點難點學生是很輕松地懂了，還是說模模糊糊腦袋都懵了，這全在于老師在備課和上課上下的功夫，在于老師自己想透了沒，找到合適的講授或類比方法沒。突破完全在一瞬間一個簡潔的道理，千萬不要把師生都繞進去。

每章結束后，我會和學生一起在書皮上把本章核心學問點簡潔總結，便利翻看。不重要的不須要記憶，我會干脆告知學生。

最終，把一本課本和高考強調的核心學問點總結成好記的數(shù)字：比如必修1是7。比如必修2是71221k。

中學數(shù)學《函數(shù)的概念》教學反思2

函數(shù)概念的引入一般有兩種方法，一種方法是先學習映射，再學習函數(shù);另一種方法是通過詳細的實例，體會數(shù)集之間的一種特別的對應關系，即函數(shù)。為了充分運用學生已有的認知基礎，為了給抽象概念以足夠的實例背景，以有助于學生理解函數(shù)概念的本質，我采納后一種方式，即從三個背景實例入手，在體會兩個變量之間依靠關系的基礎上，引導學生運用集合與對應的語言刻畫函數(shù)概念。繼而，通過例題，思索、探究、練習中的問題從三個層次理解函數(shù)概念：函數(shù)定義、函數(shù)符號、函數(shù)三要素，并與初中定義進行對比。

在學習用集合與對應的語言刻畫函數(shù)之前，還可以讓學生先復習初中學習過的函數(shù)概念，并用課件進行模擬試驗，畫出某一詳細函數(shù)的圖像，在函數(shù)的圖像上任取一點P，測出點P的.坐標，視察點P的坐標橫坐標與縱坐標的改變規(guī)律。使學生看到函數(shù)描述了變量之間的依靠關系，即無論點P在哪個位置，點P的橫坐標總對應唯一的縱坐標。由此，使學生體會到，函數(shù)中的函數(shù)值的改變總是依靠于自變量的改變，而且由自變量唯一確定。

中學數(shù)學《函數(shù)的概念》教學反思3

函數(shù)，作為中學數(shù)學的一個重要組成部分，是學生學習的重點和難點。在經(jīng)過集體備課，小組探討，心中還是沒有想好教學過程。在聽過盧老師的課后，心中有了一點點兒底氣。從而，我設計了這樣的教學安排。首先，師生共同閱讀教材上的三個實例。

這三個例子剛好對應了他們初中所學函數(shù)的三種表示方法（解析式法、圖像法、表格），學生熟識更簡單接受，再把每個例子中的自變量和因變量的取值分別組成兩個數(shù)集A和B，共同探討總結出三個例子的共同點，從而引出函數(shù)的概念。強調構成函數(shù)的四個條件，重點是對這個符號的理解，說明它只是一個數(shù)。其次，依據(jù)函數(shù)的概念，給出六個小例子，讓學生依據(jù)函數(shù)的概念推斷所給例子是否能構成函數(shù)。

有四個分別是違反函數(shù)概念中的四個條件，讓學生知道函數(shù)的條件缺一不行。另外兩個例子說明函數(shù)可以一對一，可以多對一，但絕不允很多對一。講完之后，發(fā)覺學生的問題出現(xiàn)在兩個集合的先后依次，這就說明必需結合實際例子強調學問點。最終，給出函數(shù)定義域和值域的概念，并明