第三-短歌行+歸園田居-高中語文統(tǒng)編版必修上冊課件

《短歌行》（一）

《短歌行》（二）

《歸園田居》《短歌行》（一）

《短歌行》（二）

《歸園田居》1《短歌行》（一）《短歌行》（一）2導(dǎo)入三國是英雄輩出的亂世，有“治世之能臣，亂世之奸雄”之稱的曹操就是其中典型的代表。今天我們要一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩歌《短歌行》，通過這首詩歌的學(xué)習(xí)，對曹操進行更加準確和全面的評價。導(dǎo)入3講授新課一、課堂活動任務(wù)學(xué)校話劇社近期將要舉行一次以班級為單位的“古風(fēng)新話”的校園話劇大賽，班級擬選擇把《短歌行》改編成《短歌求賢》作為此次參賽的作品，需要完成以下任務(wù)。講授新課4任務(wù)一：改編原因分析作為話劇改編導(dǎo)演，請你向大家解說選擇《短歌行》的原因。（例如：可從思想情感、藝術(shù)特色、時代特征、表演效果等方面簡單論述）名稱內(nèi)容時代特征東漢末年遍地烽火，到處兵燹，加上疫病的流行，使得上自公侯將相，下至販夫走卒，似乎都有一種對未來不確定的恐慌，這些觸發(fā)了文人群體對生命無常的深切思考。曹操的詩歌《蒿里行》中就曾有“白骨露于野，千里無雞鳴”的描寫。作為一個有抱負有志向的政治家、文學(xué)家，曹操渴求賢才，完成統(tǒng)一大業(yè)，實現(xiàn)天下太平。這與新時代建設(shè)和諧社會，弘揚傳統(tǒng)文化精神正相呼應(yīng)。思想情感1.抓關(guān)鍵字，理解感情：“慨當以慷，憂思難忘……何以解憂？唯有杜康……憂從中來，不可斷絕。”三次出現(xiàn)“憂”，抒發(fā)了憂思之情。2.“憂”的思想內(nèi)涵：人生短暫、賢才難至、功業(yè)未成。3.情感特征：悲壯慷慨、蒼涼古直。藝術(shù)特色1.用典——求賢若渴，禮才之誠：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”、“周公吐哺，天下歸心”。2.比喻——人才難得，廣納豪杰：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”、“山不厭高，海不厭深”。表演效果1.場景跨度不大，操作性強。2.情感充沛，便于集中表演。3.詩人內(nèi)心憂愁與遠大的抱負之間矛盾沖突明顯。《短歌行》改編原因分析示例任務(wù)一：改編原因分析名稱內(nèi)容時代特征東漢末年遍地烽火，到處兵5任務(wù)二：話劇腳本轉(zhuǎn)化分層解讀?參考：本詩三十二句,四句為一章,兩章為一層。第一、二章，感嘆人生苦短，借酒澆愁。其實這表現(xiàn)了曹操作為一個政治家對自己所肩負的歷史使命的沉重感。人生短暫，但統(tǒng)一的大業(yè)卻沒有完成，這是全詩中彌漫的慷慨格調(diào)的深層原因。第三、四章接連化用《詩經(jīng)》中表達對思念情感的兩句詩，表現(xiàn)對賢才的渴慕。第五、六章寫因思念而產(chǎn)生憂愁，進而幻想友人風(fēng)塵仆仆來到這里，并飲酒敘舊。第七、八章表示自己一定要像周公那樣禮賢下士。任務(wù)二：話劇腳本轉(zhuǎn)化6任務(wù)三：劇本框架構(gòu)成結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容主標題短歌求賢時間地點背景事件

人物

幕名（建議獨幕）道具

正文

《短歌求賢》劇本框架表格任務(wù)三：劇本框架構(gòu)成結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容主標題短歌求賢時間地點背景事7任務(wù)四：吟誦音樂選擇

建議：可選擇底氣高落，漸成氣勢的配樂，以匹配劇中曹操橫槊賦詩片段。任務(wù)四：吟誦音樂選擇8課堂小結(jié)東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，疾疫流行，很多人都有“生年不滿百，常懷千歲憂”的感嘆。但是曹操站在積極的人生高度上，以蒼涼古直的風(fēng)格，表達出了昂揚向上的精神狀態(tài)。一曲《短歌行》唱出了作者求賢若渴、天下一統(tǒng)的胸懷和抱負。我們跳出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在表演中更加深刻地體悟詩人的情懷，同時也架起了不同學(xué)習(xí)方式之間的橋梁。課堂小結(jié)9布置作業(yè)1.繼續(xù)完成劇本的創(chuàng)作，組織表演。2.結(jié)合某個時代背景，為一個歷史人物寫一段評論。布置作業(yè)10《短歌行》（二）《短歌行》（二）11導(dǎo)入觀看曹操公園的宣傳片。導(dǎo)入12講授新課一、任務(wù)布置安徽省亳州市曹操公園擬在園內(nèi)增建一座以《短歌行》為主題內(nèi)容的招賢苑，請大家共同設(shè)計一套方案。講授新課13

二、活動分工1.分成三個小組，分別負責(zé)亭苑的景物、人物、文字布局。2.設(shè)計要求：體現(xiàn)出設(shè)計的藝術(shù)氣息，符合時代特征。二、活動分工14

三、活動表格

任務(wù)一：相關(guān)人物的分析涉及人物主要事跡人物行狀對應(yīng)文本

三、活動表格涉及人物主要事跡人物行狀對應(yīng)文本

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任務(wù)二：詩歌場景的營造涉及景物組合單位布局安排對應(yīng)文本

任務(wù)二：詩歌場景的營造涉及景物組合單位布局安排對應(yīng)文本

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任務(wù)三：面向游客的問題（1）“何以解憂？唯有杜康”作者借酒澆愁是不是很消極？參考：作者因人生短暫，才更渴望招納賢才、建功立業(yè)，所以才說“人生幾何”，不是勸人“及時行樂”，而是勉勵人才賢士要珍惜短暫的人生，及早實現(xiàn)志向，是一種積極的心態(tài)。（2）“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”是否如《三國演義》劉馥所說是“不吉之言”？參考：天下的人才賢士，也像烏鵲尋枝一般在尋找能夠施展才能的地方，而詩人正好借此表明了自己正在恭候著賢才的到來！為下文作者以周公自比，反復(fù)表達海納百川，延攬人才的誠心鋪墊。任務(wù)三：面向游客的問題17課堂小結(jié)

本詩典雅悲慨，寓情深厚。曹操在其政治活動中，強調(diào)“唯才是舉”，頒布過“求賢令”等；而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、向天下賢士表達了自己渴望有才之士前來效力，早日完成天下統(tǒng)一的志氣情懷。課堂小結(jié)18布置作業(yè)各小組匯總?cè)蝿?wù)，補充完善，形成完整格式的方案設(shè)計。布置作業(yè)19《歸園田居》（一）《歸園田居》（一）20導(dǎo)入

公元405年陶淵明辭去官職，過起了田園生活。假設(shè)你有得到一次拜訪陶淵明的機會，你打算如何采訪他，請完成你的訪談設(shè)計。第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊導(dǎo)入第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊第三21講授新課任務(wù)一：挑選合適的“見面禮”參考：陶潛愛詩，愛菊，更愛酒。代表作有《飲酒》二十首組詩。第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊講授新課第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊第22

任務(wù)二：查證訪談背景資料示例：“不為五斗米折腰”和魏晉風(fēng)度。1.素簡貴，不私事上官?？で捕洁]至，縣吏白應(yīng)束帶見之，潛嘆曰：“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪！”義熙二年，解印去縣，乃賦《歸去來兮辭》。2.魏晉風(fēng)度指的是魏晉時期名士們所具有的那種率直任誕、清俊通脫的行為風(fēng)格。飲酒、服藥、清談和縱情山水是魏晉時期名士所普遍崇尚的生活方式。第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊任務(wù)二：查證訪談背景資料第三短歌行+歸園田居課件—高中23任務(wù)三：羅列訪談提綱辭官歸隱1.先生因何辭官？除厭倦官場外是否還有他因？2.先生如何看待自己的為官生涯？3.能否簡單介紹一下先生的生活內(nèi)容和環(huán)境？4.先生對于自己目前的田園生活是何感受？第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊任務(wù)三：羅列訪談提綱辭官歸隱第三短歌行+歸園田24

任務(wù)四：訪談結(jié)果整理1.陶淵明愛寫詩，可請他就本次談話賦詩一首，題寫標題，作為紀念保存。2.訪談提綱與《歸園田居》的對應(yīng)關(guān)系梳理：訪談提綱問題1234歸園田居詩句

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25課堂小結(jié)《歸園田居》其一通過描繪田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)居生活的淳樸可愛，抒發(fā)了歸隱后愉悅的心情，表現(xiàn)了對官場生活的厭惡，對自由、閑適的生活狀態(tài)的向往。陶淵明作為魏晉時期沒落士族的代表，在辭官歸去后讓我們看到了他獨立而清高的品格。而現(xiàn)代社會遠比古代復(fù)雜得多，人與人之間的聯(lián)系更加緊密，城市化高度發(fā)展，應(yīng)該對自己的生活狀態(tài)保有更清醒的認識。第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修上冊第三短歌行+歸園田居課件—高中語文統(tǒng)編版必修