幼兒破壞行為原因分析及其教育建議

幼兒破壞行為原因分析及其教育建議個(gè)案舉例樂(lè)樂(lè)，男，5歲，上幼兒園大班。身高略高于同齡孩子，動(dòng)作敏捷，迅速。但是，近幾個(gè)月來(lái)突然變成了“破壞大王”，什么玩具、什么東西一旦到了他的手里就不要想完整的還回來(lái)，就連衣服也是只要經(jīng)過(guò)他的手就要遭到破壞；也喜歡在別人活動(dòng)時(shí)搞破壞。給他一本畫(huà)冊(cè)，他會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地撕破，給他一個(gè)玩具，他玩一陣便將其拆開(kāi)或砸壞，頗令人苦惱。在和同伴一同玩游戲的過(guò)程中，也常常將同伴剛做好的東西推倒或者弄壞，被人發(fā)現(xiàn)或指責(zé)之后，破壞行為有所收斂。但很快又會(huì)重復(fù)其破壞行為，繼續(xù)有意無(wú)意的摘花、撕書(shū)、摔東西。為此，小朋友們?cè)絹?lái)越不喜歡和他玩了，家長(zhǎng)和教師對(duì)此都很頭疼，也很擔(dān)憂其以后的發(fā)展。與教師的交談中，了解到樂(lè)樂(lè)的父母都是初中畢業(yè)，文化程度也都不高，因?yàn)榇蚬らL(zhǎng)期居住在城市，最初家庭經(jīng)濟(jì)情況一直不好，現(xiàn)在逐漸好轉(zhuǎn)。父母覺(jué)得為了打工，對(duì)孩子的關(guān)心和照顧很少，也很少和孩子進(jìn)行交流，致使孩子內(nèi)心缺乏歸屬感和安全感，渴望被人關(guān)注。行為分析樂(lè)樂(lè)的這些行為屬于幼兒破壞行為。幼兒破壞行為是一種由于敵對(duì)情緒引起的報(bào)復(fù)行為（如：你撕了我的書(shū)，我也要撕了你的書(shū)）或是為了發(fā)泄不滿而表現(xiàn)出的損害公共利益的行為（如：你惹我不高興，我就要弄壞你的東西），又或是年齡小，幼兒尚未形成愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)他人財(cái)產(chǎn)的意識(shí)而產(chǎn)生的一種無(wú)意性行為（經(jīng)常在墻壁上或桌子上畫(huà)字、打破別人的玻璃窗、損壞他人財(cái)物等等）。破壞行為是一種損人不利己的行為，它雖然沒(méi)有對(duì)他人的生命造成損傷，但其負(fù)面影響十分惡劣，能直接影響人與人之間的交往，從而導(dǎo)致人際關(guān)系的破滅。一般情況下，兒童一旦具有某種破壞行為，都會(huì)直接影響家長(zhǎng)、教師和同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)，也會(huì)直接導(dǎo)致幼兒同伴關(guān)系的惡化。幼兒一旦缺乏正常的交往活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必要影響其性格、能力等心理品質(zhì)的正常發(fā)展，而且破壞行為的危害僅次于幼兒攻擊性行為，如若不及早進(jìn)行對(duì)其干預(yù)，破壞行為很有可能轉(zhuǎn)化為暴力行為，甚至走上犯罪的道路。因此，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)重視幼兒的破壞行為。1.幼兒破壞行為的原因分析對(duì)于幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的破壞性行為，我們要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當(dāng)然的主觀臆斷后就對(duì)孩子批評(píng)教育，這樣對(duì)孩子是不公平的。引起幼兒破壞行為的原因有很多，其中最主要的原因可能有以下幾個(gè)方面：（1）孩子正常的探索行為孩子在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗(yàn)證自己的想法或進(jìn)行自己的游戲，孩子會(huì)進(jìn)行一些自己認(rèn)為理所當(dāng)然的活動(dòng)。如樂(lè)樂(lè)拆玩具的表現(xiàn)就極有可能是一種探索行為，教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。（2）對(duì)不公平待遇的反抗幼兒雖然年齡小，但對(duì)不公平待遇的體驗(yàn)卻很敏感，一旦他們覺(jué)察到成人或同伴對(duì)其所采取的不公平評(píng)價(jià)和行為，他們就會(huì)奮起反抗。正因?yàn)槟挲g小的緣故，他們所積累的解決問(wèn)題的方式很有限，故常常以模仿同伴同樣的行為來(lái)進(jìn)行反抗，而這些行為通常被看作是幼兒的報(bào)復(fù)行為。報(bào)復(fù)行為的產(chǎn)生一般有兩種情況：一種是當(dāng)幼兒受到家長(zhǎng)或教師的不符合事實(shí)的批評(píng)和懲罰時(shí)，內(nèi)心不服，但又無(wú)力反抗，于是就用隱蔽方式，暗地進(jìn)行破壞；或者情緒失控，不顧一切，針?shù)h相對(duì)，直接對(duì)抗，制造事端。另一種是當(dāng)幼兒受到別人欺負(fù)或譏笑時(shí)，受不了委屈，為了出口惡氣，想盡辦法，尋找機(jī)會(huì)實(shí)行報(bào)復(fù)，使對(duì)方也遭受同樣的損失。（3）宣泄不良情緒兒童的情緒變化較大，不穩(wěn)定。有的兒童生性好生氣，愛(ài)發(fā)脾氣；有的兒童自小受寵，自我中心；有的兒童驕橫霸道，恃強(qiáng)凌弱。這樣的兒童在現(xiàn)實(shí)生活中，如有一點(diǎn)不滿足、不如意，就會(huì)大發(fā)雷霆，摔桌凳，踢門窗，大喊大叫，發(fā)泄怒氣，從而破壞正常秩序和活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，內(nèi)心過(guò)多的壓抑和孤獨(dú)感會(huì)導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為或是破壞行為的增多。例如孩子在活動(dòng)之前有不愉快的情趣體驗(yàn)，今天的情緒不穩(wěn)定，而又不知道如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)時(shí)，就有可能以一種破壞性行為作為不良情緒的突破口。（4）虛榮心的作怪（為了顯示自己的“能干”）有些兒童在群體生活中往往被人遺忘，沒(méi)有地位，也有的兒童由于自身的某些缺點(diǎn)和問(wèn)題受到群體的排斥。在這種情況下，這些兒童往往容易采取各種破壞手段，如損壞公物、起哄打架等，以顯示自己的“強(qiáng)大”、“勇敢”，炫耀自己的“聰明”、“能干”。（5）孩子對(duì)失敗的手足無(wú)措孩子出現(xiàn)破壞行為也可能是孩子較長(zhǎng)時(shí)間的探索不成功，其行為已停留在無(wú)意義的反復(fù)擺弄和操作上，已經(jīng)失去了進(jìn)一步探索的興趣和信心，此時(shí)的行為是情緒煩躁引起的，或者是一種對(duì)不成功行為的破壞放棄。如還一開(kāi)始對(duì)拼圖的興趣濃厚，一塊塊的試拼，可是好久之后還沒(méi)有成功，就故意將拼圖撒的一地都是。

（6）孩子自控能力差也有部分孩子的行為初衷是好的，但是因?yàn)樗季S與動(dòng)作發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我控制能力較差，會(huì)出現(xiàn)一些破壞性行為的表面現(xiàn)象。（7）電視媒體的不良引導(dǎo)大眾傳媒如電視、電影、錄像等，對(duì)兒童的教育導(dǎo)向既有積極作用，也有消極作用。有些不太健康的內(nèi)容極易腐蝕兒童的心靈，為兒童模仿種種不良習(xí)氣和行為提供了榜樣。因此，大眾傳媒失控是引發(fā)兒童破壞行為的重要原因之一。2.主要表現(xiàn)幼兒的破壞行為主要表現(xiàn)為損害公共財(cái)物或他人的利益，擾亂集體活動(dòng)等方面。

（1）損害公共財(cái)物兒童破壞行為突出表現(xiàn)在損害公共財(cái)物和他人的東西。例如，在校園、公園或其他公共場(chǎng)所刻字、抹黑、打碎路燈、毀壞公共設(shè)施等。上述案例中樂(lè)樂(lè)摔壞幼兒園的玩具，撕毀小朋友的漫畫(huà)書(shū)等行為就是典型的兒童破壞行為。

（2）擾亂集體活動(dòng)兒童違反紀(jì)律、擾亂集體活動(dòng)，使活動(dòng)難以進(jìn)行，是一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，兒童群體成員中，總有個(gè)別調(diào)皮搗蛋的兒童。例如戲弄或碰撞弱小兒童，搶奪別人的東西，故意踢桌子、搖椅子，甚至惡作劇、出別人的洋相等等。

應(yīng)對(duì)與處理策略面對(duì)孩子出現(xiàn)的破壞性行為，我們首先要冷靜的對(duì)待，爭(zhēng)取與孩子溝通，并通過(guò)觀察和傾聽(tīng)，分析行為背后的原因，能理解孩子的行為。并根據(jù)不同的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助孩子正確參與活動(dòng)，將破壞性行為轉(zhuǎn)化成積極的探索行為。如當(dāng)孩子情緒不好時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的宣泄不良情緒，使孩子在投入活動(dòng)時(shí)能夠心情愉快。而如果孩子出現(xiàn)新的探索欲望時(shí)，教師要肯定鼓勵(lì)孩子的行為，要提供盡可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引導(dǎo)孩子的正當(dāng)探索行為。如發(fā)現(xiàn)孩子的探索出現(xiàn)難以深入下去的問(wèn)題時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該從投入的材料和幼兒遇到的困難上給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭?，告訴孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓勵(lì)啟發(fā)幫助孩子將破壞性活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的探索行為。而當(dāng)孩子自控力較弱時(shí)，老師要提供給這些孩子難度相對(duì)小一些的游戲材料和相對(duì)單一一些的活動(dòng)區(qū)角，以減少幼兒對(duì)同伴的破壞行為。1.提高樂(lè)樂(lè)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、明辨是非的能力。努力讓他認(rèn)識(shí)自己所作所為對(duì)集體、對(duì)他人的消極影響，指出有益的行為是合作，而不是破壞。讓他知道只有合作才會(huì)贏得老師和同學(xué)的歡迎和支持，而破壞只會(huì)受到別人的厭惡和唾棄，使自己孤立。如當(dāng)他遇到不公平待遇時(shí)，啟發(fā)他講明情況，澄清事實(shí)，而不是采取報(bào)復(fù)手段；在他做出發(fā)泄不滿情緒的不良行為時(shí)，應(yīng)指出他不良行為的危害。

2．對(duì)樂(lè)樂(lè)的搗亂行為少加注意，任其自行消退。一般講，在各種集體活動(dòng)中，有些兒童產(chǎn)生搗亂行為是常見(jiàn)的事，不必過(guò)分認(rèn)真。經(jīng)驗(yàn)表明，有些兒童搗亂的目的是為了引起別人的注意，如果對(duì)此現(xiàn)象過(guò)分批評(píng)譴責(zé)，則這樣的搗亂行為反而難以制止。因此，一旦出現(xiàn)搗亂行為，只要不破壞整個(gè)活動(dòng)，教師則不必太注意，不予過(guò)問(wèn)，以使他達(dá)不到目的，自覺(jué)無(wú)味，自行消減其搗亂行為。

3．自我評(píng)定行為，及時(shí)獎(jiǎng)懲。這是訓(xùn)練樂(lè)樂(lè)主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制自己行為的一種有效的方法。所謂自我評(píng)定行為，就是讓他自已對(duì)自己的行為表現(xiàn)評(píng)分，由同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)不良行為表現(xiàn)程度進(jìn)行不同程度的扣分，對(duì)良好行為表現(xiàn)按不同程度給分。當(dāng)天學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，根據(jù)他所得的總分，給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣，可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以及時(shí)強(qiáng)化他的良好行為表現(xiàn)。4．控制不良環(huán)境刺激。引發(fā)樂(lè)樂(lè)破壞行為的刺激因素異常復(fù)雜，有些來(lái)自家庭，有些來(lái)自學(xué)校，有些來(lái)自社會(huì)。其中來(lái)自家庭和社會(huì)的不良環(huán)境刺激最難控制。例如，樂(lè)樂(lè)父母的教育觀點(diǎn)和教育方法，社會(huì)大眾傳媒的不同內(nèi)容和宣傳方式，等等。因此，要有效地控制影響他行為的因素，必須以學(xué)校為中心，得到孩子家庭的密切配合。同時(shí)做到學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面結(jié)合，進(jìn)行全方位的調(diào)節(jié)和控制。反思與建議《綱要》指出：幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。幼兒之間由于遺傳、生活環(huán)境、家庭教育等的影響存在著這樣或者那樣的差異，老師的主要任務(wù)就是尋找這種差異，盡量地找到適合每個(gè)幼兒的不同教育方式。對(duì)于樂(lè)樂(lè)的這些行為特點(diǎn)，以及針對(duì)上面的案例分析，我認(rèn)為教育這樣的孩子，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1、給予這樣的孩子更多的寬容、理解作為一名幼兒教師需要做的是了解每一個(gè)孩子，并給予孩子理解、寬容。當(dāng)樂(lè)樂(lè)這樣的搗蛋鬼在惡作劇令人心煩的時(shí)候，如果老師不分青紅皂白地去制止，那個(gè)搗蛋鬼的行為只會(huì)變本加厲。其實(shí)每個(gè)幼兒都有別人所不具備的長(zhǎng)處，那就要看教師是否悉心觀察，是否真正地從孩子的角度出發(fā)來(lái)分析事情發(fā)生的原因，如果教師只盯住幼兒的過(guò)錯(cuò)，對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，那無(wú)疑是加重瘡疤的疼痛，對(duì)于孩子幼小的心靈是一種侵蝕，是一種傷害。我們要做的是抓住他的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，在大家面前表?yè)P(yáng)他，幫助他樹(shù)立自信，而不是當(dāng)他犯錯(cuò)的時(shí)候在幼兒面前大聲斥責(zé)他。因?yàn)榻處煹睦斫夂蛯捜莺帽葷?rùn)滑劑，能夠減少師幼之間的摩擦，增進(jìn)師幼之間的關(guān)系。象樂(lè)樂(lè)這樣，教師的寬容、理解還可以帶動(dòng)其他幼兒對(duì)他的寬容，從而建立起幼幼之間的和諧關(guān)系。2、給予這樣的孩子更多的關(guān)注，了解他的內(nèi)心世界幼兒的年齡特點(diǎn)使他們更依賴于朝夕相處的老師，老師的每一個(gè)微笑，每一個(gè)眼神，每一個(gè)表情都會(huì)影響到幼兒。象樂(lè)樂(lè)這樣的孩子由于一貫被認(rèn)為是“搗蛋鬼”、“壞孩子”，他們往往更加容易形成反正我是壞孩子，老師也不喜歡我，不關(guān)心我，我做什么都無(wú)所謂的心理，所以對(duì)于這樣的孩子，教師做得更多的就應(yīng)是有意識(shí)地多接近他、關(guān)注他，多傾聽(tīng)他的想法，加深對(duì)他的了解，讓他也感受到老師還是喜歡他們、關(guān)心他們的，他們的自信心的樹(shù)立更加需要老師的幫助和引導(dǎo)。3、家園合作，提高孩子家長(zhǎng)的教育水平通過(guò)家訪、談話等多種形式交流孩子的情況，共同商議孩子的教育措施。教育學(xué)家認(rèn)為：孩子有沒(méi)有自信心和父母的教育關(guān)系密切，要培養(yǎng)孩子的自信心，需要家長(zhǎng)對(duì)孩子多激勵(lì)，多鼓舞?？梢?jiàn)家長(zhǎng)的賞識(shí)教育對(duì)幼兒的影響有多大。很多家長(zhǎng)，特別是那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的或者能力相對(duì)較弱的孩子的家長(zhǎng)往往經(jīng)常把眼睛盯住孩子的不足，給孩子過(guò)低的評(píng)價(jià)，這樣的行為是堅(jiān)決擯棄的，家長(zhǎng)要以“賞識(shí)的眼光”看待孩子，不宜在眾人面前批評(píng)自己的孩子。平時(shí)應(yīng)多觀察孩子的表現(xiàn)，對(duì)于一些好的行為多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不好的行為要采用正確的方法進(jìn)行督促、引導(dǎo)，幫助其改正，而不是一昧地批評(píng)。對(duì)于孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的破壞性行為，我們不應(yīng)該只站在自己的角度去理解，而應(yīng)該要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當(dāng)然的主觀臆斷后就對(duì)孩子批評(píng)教育，這樣對(duì)孩子是不公平的。作為教師我們常常會(huì)由于對(duì)孩子先前行為的固定印象，會(huì)覺(jué)得孩子是故意搞破壞，找麻煩。其實(shí)不然，當(dāng)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出破壞性行為時(shí)，原因是多種多樣的，而澤豪就是正常的探索行為。孩子在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗(yàn)證自己的想法或模仿大人，他