特色校本課程促學校特色發(fā)展

特色校本課程促學校特色進展課程是實現(xiàn)教育理想的載體，在整體推進三級課程協(xié)調進展的背景下，學校課程建設應更好地滿足學生心智成長需要，促進學校特色進展。為此，我校課程建設堅持走〃課程一社團〃雙軌并行之路，以特色校本課程促學校特色進展。學校秉承〃啟發(fā)智慧，多元進展〃的理念，課程設置關注學生的進展，力求呈現(xiàn)多樣化、系列化；根據學生的不同需求，將學校的德育、教學、和社團等一系列活動統(tǒng)一納入課程治理范疇，從而構建了以〃童心飛揚〃為總主題的學校的大校本課程體系。根據課程的特點和價值取向，設置了以〃自然之謎〃〃生命之韻〃〃社會之窗〃領域為主，以〃民族文化、藝術、體育與健康〃等領域的探究為輔的學校課程框架。從課程類型來看，有學科延伸課程、特色活動課程和綜合實踐活動等，構建了具有拓展性、體驗性、實踐性、動態(tài)性、校本性的特色課程體系，截至目前，學校為學生開發(fā)的校本課程已達50多門，這些課程激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識視野。一、課程類型多樣化學科延伸課程（1）語文—閱讀課（各年級）經典導讀（1?3年級X國學（各年級）。（2）英語—快樂口語（3年級X動漫英語（3年級）、電影觀賞課（4?6年級）。（3）數(shù)學—少兒速算（低年級）、趣味數(shù)學（中年級）、數(shù)學思維訓練（高年級）。（4） 體育、藝術—跆拳道（男生）、舞蹈（女生）、合唱（四、五年級）、口琴（中年級）、口風琴（低年級）、各種棋類、繪畫及小主持人等語言類藝術班（各年級）。（5） 心理—心理咨詢、心理游戲、心理講座（針對特別需要學生開設的課程輔導，如五六年級的生理衛(wèi)生講座、六年級的青春期心理講座等）。（6）書法課（各年級）。（6） 科學—科技小制作、小發(fā)明培訓、創(chuàng)意機器人、電腦繪畫。特色活動課程面向各年級全面開設的紅領巾社團活動課程（每周四下午）。社團活動課相當于中學或大學的選修課性質，給學生以充分的選擇自由，低年級在老師和家長的輔助下尊重學生意愿報名，高年級完全由學生自己選擇，老師給予時間上的調整。綜合實踐活動（1）校內綜合實踐活動—如思品組組織開展的〃小義工在行動”、科學組和語文組共同組織的三年級養(yǎng)蠶日記活動、大隊部的大型〃六一〃主題活動等。（2）校外綜合實踐活動—每年度的〃春游活動〃、寒暑假的考察活動、根據節(jié)日舉行的節(jié)日活動、和特別學校建立的〃手拉手"活動等。(3)學科綜合實踐活動—根據各種學科特色舉行的活動，如語文的〃啄木鳥行動”、品德與社會的〃民俗探究〃活動、英語的〃口語考級〃活動、數(shù)學的〃數(shù)學與生活”等綜合實踐活動。二、課程設置整合化組成了一到六年級36個教學班多樣化、整合式的社團課程設置形態(tài)，保證課程有效實施。所謂整合式課程設置就是學校為保證教學和社團活動的有效實施，將綜合實踐活動、地方課程、校本課程的教學課時打通使用，根據教學和社團主題活動的內容、特點及實施周期的要求，由不同的任課教師在不同的時間、在同一年級集中授課的一種課程設置方式。其特點在于打破了一名教師在一個學期中任教同一學科的傳統(tǒng)，學生在同一學科的課堂上能夠在多位教師的指導下接觸、學習不同領域的知識，教師的特長得到充分發(fā)揮，教學和社團主題活動得到了有效實施，同時也較好地完成了三級課程的教學任務。將地方課程、校本課程與綜合實踐課程整合起來，豐富課程資源，提升綜合實踐活動的課程要素，確保課程設計的整體性、階段性及連續(xù)性，對學校課程資源開發(fā)與利用具有現(xiàn)實意義。為使多樣化、整合式課程設置有效地為學校教育教學服務，學校從課時、教學內容、教師等方面入手，將教學資源進行了有機整合。整合綜合實踐活動、地方課程、校本課程的課時學校在課程計劃上大膽創(chuàng)新，根據課程課時數(shù)的多少和課程內容，有機地把地校課程與綜合實踐活動結合起來，靈活運用課時，保證學生有充足的學習、探究時間，同時也豐富了綜合實踐活動與地校課程的內容。整合綜合實踐活動、地方課程、校本課程的教學內容綜合實踐活動沒有固定的課程內容，但有課程綱要；地方課程有較為固定的課程內容，它是GJ課程的有力補充；校本課程沒有綱要也沒有教材，立足學校實際，形式靈活，內容多樣，但目標不容易把握，那我們就把地校課程的課程內容與綜合實踐活動的課程內容整合，用綜合實踐活動的標準來規(guī)范。這樣，在課程實施中，既使綜合實踐活動的課程內容有了補充與豐富，也使地校課程的教學目標有了依據。學校根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式，將三者融合在一起設計和實施，使三大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。整合綜合實踐活動、地方課程、學校課程的教師資源在校本課程開發(fā)中，教師處于極為關鍵的地位。英國課程論專家斯騰豪斯宣稱：〃沒有教師的進展就沒有課程開發(fā)?！笨梢哉f學校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一，教師們豐富多彩的特長是課程開發(fā)的根本資源，多樣化的教師隊伍結構為學校走好綜合實踐活動與地校課程的整合之路提供了根本的保證。三、社團活動課程化學校基于整合式的課程設置形態(tài)，走〃課程〃與〃社團”雙軌并行之路，讓社團進課程，讓〃課程〃與〃社團〃雙軌并行，齊頭并進，讓〃綜合實踐活動〃〃地方課程〃〃校本課程〃借助〃社團〃這一平臺進行有交攵整合，讓社團成為我校素養(yǎng)教育、課程建設的載體和校園文化的支撐。和平小學現(xiàn)有學生社團36個，有灌籃團、旋風足球、趣味體育等體育社團；有動感健美社、奧爾夫音樂社、金手指工作室等藝術社團；有布老虎課本劇團、國學啟蒙社、繪本之旅等文學社團；還有實踐天地、指尖上的科學、生活小能手等綜合實踐社團……這些社團根據地方特色、校本特色、班級特色創(chuàng)建，體現(xiàn)了綜合