如何提高幼兒繪本教學(xué)的有效性

如何提高幼兒繪本教學(xué)的有效性

所謂素描教育，是教師以目的、計(jì)劃、組織學(xué)生為教師，以學(xué)生為載體，引導(dǎo)孩子理解和體驗(yàn)素描故事的內(nèi)容，體驗(yàn)素描故事所表達(dá)的情感和主題，欣賞素描畫(huà)面的藝術(shù)魅力。同一本繪本隱含著多方面的教育價(jià)值，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)要善于挖掘，找到切合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育價(jià)值，合理運(yùn)用。下面就以中班教學(xué)活動(dòng)《水會(huì)變哦》為例，探討目前在繪本教學(xué)中還存在的問(wèn)題，尋找繪本中的教育元素，從而發(fā)揮繪本教學(xué)的有效性，最終提高幼兒的閱讀能力。一、自學(xué)習(xí)課本：空間后，求興趣，自主閱讀繪本《水會(huì)變哦》是一本科學(xué)圖畫(huà)書(shū)，講述了水的用處和水的變化，作者在書(shū)中使用了明亮的色彩，具有一種鮮明的視覺(jué)形象，并輔以童趣的人物形象，讓這本故事性不強(qiáng)的圖畫(huà)書(shū)也處處充滿著讀圖之樂(lè)。同時(shí)用水的魔術(shù)和語(yǔ)言的魔術(shù)吸引孩子閱讀的欲望。水在生活中無(wú)處不見(jiàn)、無(wú)處不需，幼兒每天都會(huì)接觸到它，所以像這樣貼近生活的內(nèi)容也是幼兒感興趣的，幼兒不僅容易接受，而且印象也更深刻。所以說(shuō)這個(gè)繪本也是非常適合中班孩子閱讀的?；顒?dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示PPT，吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒關(guān)注PPT上的封面，使幼兒能從中獲得信息。從而引出本次繪本教學(xué)的內(nèi)容。活動(dòng)第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師把繪本按頁(yè)碼分為三部分進(jìn)行分段閱讀，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)幼兒自主閱讀第一部分的內(nèi)容。幼兒自主閱讀完后，教師就開(kāi)始提問(wèn)幼兒剛才問(wèn)到的問(wèn)題。提問(wèn)完成之后教師再借助文字，讀給幼兒聽(tīng)。活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是采取同樣的教學(xué)方法閱讀第二部分的內(nèi)容?；顒?dòng)結(jié)束，教師設(shè)置的問(wèn)題也依舊是水還能變成什么？激發(fā)幼兒下次繼續(xù)閱讀第三部分的興趣。二、用塑本閱讀活動(dòng)，挖掘幼兒的想象空間在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒能很容易地說(shuō)出封面上有誰(shuí)他們?cè)谧鍪裁矗菍?duì)教師提出的水會(huì)變成什么？幼兒能說(shuō)出的卻很少，至于“看得見(jiàn)嗎？”更是回答不出。由此我們可以看出幼兒對(duì)水的已有經(jīng)驗(yàn)還是比較欠缺的。教師卻并沒(méi)有注意到只是匆匆地轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們閱讀的興趣。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師就先把問(wèn)題拋向了幼兒，讓幼兒帶著問(wèn)題去讀，但是我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒在自主閱讀的過(guò)程，卻對(duì)畫(huà)面中滑稽的人物形象很感興趣，對(duì)老師的問(wèn)題似乎已經(jīng)忘記。在自主閱讀完之后，教師馬上就提問(wèn)幼兒，問(wèn)題一直都是“你看到水變成了什么？看得見(jiàn)嗎？你是在哪一頁(yè)看到的？”請(qǐng)個(gè)別幼兒去說(shuō)。沒(méi)有去了解幼兒自己通過(guò)畫(huà)面看到了什么，教師只是關(guān)注幼兒能否回答自己提出的問(wèn)題，幼兒只要說(shuō)出水變成了什么，能看得見(jiàn)嗎？就接下來(lái)?yè)Q其他的幼兒說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中教師也沒(méi)有注意到其他的幼兒，其他的幼兒卻都在看自己所感興趣的畫(huà)面。人本主義強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性，要鼓勵(lì)兒童大膽想象，允許兒童自由表達(dá)，給兒童提供充分的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去積極發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師卻完全的忽略了這一點(diǎn)，提問(wèn)的作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮的不夠，從而影響了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和回答問(wèn)題的積極性。上好一節(jié)繪本閱讀活動(dòng)，并不是老師講孩子聽(tīng)那么簡(jiǎn)單，因?yàn)楹⒆幼x圖的力量是老師無(wú)法估量的，孩子往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些隱藏在繪本畫(huà)面中，許多大人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)，如“面部表情、動(dòng)作”等等，如果教師不善于很好的啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒很難抓住你想要的東西，也很難體會(huì)和掌握其中的細(xì)節(jié)。而在教師和幼兒一起閱讀的環(huán)節(jié)中，是教師讀幼兒傾聽(tīng)，教師并沒(méi)有去追加一些問(wèn)題給幼兒，只是把幼兒看做了一個(gè)傾聽(tīng)者，能聽(tīng)懂老師讀內(nèi)容的就可以了。對(duì)每幅畫(huà)面沒(méi)有進(jìn)行深入的解讀，更談不上挖掘畫(huà)面的深刻內(nèi)涵了。兒童天生就是想象家與探索家，由此，作為教師應(yīng)該利用繪本充分挖掘幼兒的想象空間，幫助幼兒打開(kāi)探索與想象之門?；顒?dòng)結(jié)束教師給幼兒提出的問(wèn)題再一次的重復(fù)，這樣的問(wèn)題還能再激發(fā)幼兒的興趣嗎？水的變化可以作為文本的一個(gè)線索，但是繪本內(nèi)容并非只是涉及到這一個(gè)線索，教師應(yīng)該深入的解讀，抓住另一條線索引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下次閱讀，只有這樣才能激發(fā)幼兒再次閱讀的興趣。三、低效教學(xué)的存上面的這個(gè)教學(xué)活動(dòng)反映出教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)所存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也就導(dǎo)致了我們教學(xué)的低效性。解決這些問(wèn)題是提高繪本教學(xué)有效性的前提。（一）根據(jù)線索進(jìn)行安排教學(xué)活動(dòng)抓住文本的線索對(duì)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。以線索作為繪本教學(xué)切入點(diǎn)，可以將繪本中一幅幅孤立的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性。同時(shí)也可以幫助教師有效、合理的安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。一個(gè)繪本中的線索可以分為主線、輔線。在一個(gè)繪本中主線可能不止一條，這要看老師對(duì)繪本的理解與把握。抓住線索，然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再去安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才是幼兒所需要的。對(duì)《水會(huì)變哦》這個(gè)繪本，我們可以抓住兩條主線，水可以用來(lái)做什么、水能變成什么。但是我們要清楚在這本繪本中并不是就只存在這兩條主線，其實(shí)也會(huì)涉及得到其他的一些線索，如水變成什么看得見(jiàn)，變成什么看不見(jiàn)等，這些都是繪本中存在的信息。確定好線索以后教師就可以根據(jù)線索安排教學(xué)活動(dòng)，像在這個(gè)繪本中，如果我們覺(jué)得水的變化對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么我們就安排在第一課時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。水的用處對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較難，那么我們就可放在第二課時(shí)。具體安排要看孩子的實(shí)際情況。所以，當(dāng)眾多的信息涌向教師時(shí)，也就要求教師必須做一個(gè)梳理，看看哪條線索更貼近孩子生活比較簡(jiǎn)單，這樣的線索放在第一課時(shí)，哪條線索比較難則放在第二課時(shí)，有的甚至還需要第三課時(shí)，這就看教師是怎樣解讀的。（二）．了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是工作前理幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒和畫(huà)面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒理解繪本的內(nèi)容也是很重要的，所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)需要了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。繪本《水會(huì)變哦》可從水的用處或水的變化兩條主線進(jìn)行閱讀，在確定先從哪條主線進(jìn)行閱讀后，教師就需要與幼兒進(jìn)行一個(gè)前期的談話，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒對(duì)水的用處或水的變化，到底知道些什么。若幼兒不具備這些經(jīng)驗(yàn)，教師就要做一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和準(zhǔn)備?；顒?dòng)前教師可以帶幼兒去觀察身邊的一些生活現(xiàn)象，看看水能夠用來(lái)做什么，水可以變成什么，讓幼兒對(duì)水先有一個(gè)直觀的感受與體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的獲得能夠促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解與把握，也更能讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，愛(ài)上閱讀。幼兒具備了經(jīng)驗(yàn)對(duì)接下來(lái)老師的講解也就能夠產(chǎn)生更多的思考。（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力幼兒是從觀察圖畫(huà)開(kāi)始閱讀的，他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)應(yīng)、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語(yǔ)言表述畫(huà)面，所以，我們常會(huì)看到幼兒自己拿著圖書(shū)指指點(diǎn)點(diǎn)，自言自語(yǔ)。所以教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)的信息。調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性。通過(guò)對(duì)畫(huà)面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力?！端畷?huì)變哦》屬于一本科學(xué)圖畫(huà)書(shū)，幼兒通常會(huì)被書(shū)中富有童趣的人物形象和明亮的色彩所吸引，教師可以給幼兒提供自主閱讀的時(shí)間然后借機(jī)問(wèn)幼兒：“你們?cè)跁?shū)中看到水變成了什么？在第幾頁(yè)？你是從哪看出來(lái)的？”這時(shí)幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。當(dāng)請(qǐng)幼兒說(shuō)的時(shí)候教師可以借助多媒體或?qū)嵨锿队?，也可以與其他的幼兒一起翻到那一頁(yè)，共同聽(tīng)一聽(tīng)，在這個(gè)過(guò)程中也可能會(huì)激起其他幼兒的想象。給予幼兒創(chuàng)設(shè)自主閱讀的機(jī)會(huì)，能幫助教師了解幼兒通過(guò)畫(huà)面能看到什么，能讀懂什么，對(duì)幼兒有一個(gè)深入的了解。接下來(lái)教師可以更靈活的給幼兒提出問(wèn)題，更好地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒梳理對(duì)畫(huà)面的解讀。（四）多使用文字，挖掘畫(huà)面教育元素通過(guò)幼兒自讀環(huán)節(jié)，幼兒能總體把握的畫(huà)面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在的一些問(wèn)題。教師導(dǎo)讀可以有針對(duì)性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。繪本中的文字，幼兒還不認(rèn)識(shí)或者所識(shí)不多，幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知繪本某些畫(huà)面的含義，但僅靠讀圖，想要準(zhǔn)確讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容并不容易。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導(dǎo)幼兒將圖畫(huà)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系，借助文字挖掘畫(huà)面中所隱含的教育元素；這是繪本教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師對(duì)繪本有一個(gè)深入的理解。導(dǎo)讀并不是簡(jiǎn)單的讀字面，關(guān)鍵的是教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒自己去探索。繪本《水會(huì)變哦》看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的兒歌，但是里面卻隱含著一些深刻的內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要適當(dāng)?shù)娜プ芳右恍﹩?wèn)題。其中有一段是這樣寫(xiě)的“水，會(huì)變哦！水，結(jié)成了小冰塊，冰塊，好硬好硬，冰塊，好冰好冰。果汁里，放幾塊，又好喝，又涼快?！碑?dāng)閱讀到這一段時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒“水變成了什么？（小冰塊）那小朋友在做什么？（做冰塊）我們什么時(shí)候用冰塊？（喝果