淺談結構游戲的指導

淺談結構游戲的指導

結構游戲是兒童用木頭、粘土、沙、紙和其他材料創(chuàng)造“模型”的創(chuàng)造性游戲，可以促進兒童的身心發(fā)展。為了充分發(fā)揮結構游戲的教育潛能,讓幼兒獲更多的快樂和知識,教師有必要對其進行科學合理的指導。而陳鶴琴的“活教育”理論就是非常有價值的可借鑒的科學理論。一、創(chuàng)設豐富的幼兒游戲環(huán)境陳鶴琴先生認為,幼兒園的環(huán)境有重要的教育作用,要注重環(huán)境的創(chuàng)設。并指出幼兒的積極參與是環(huán)境創(chuàng)設的重要原則,“通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境,可使他對環(huán)境中的事物更加認識,也更加愛護?！痹陂_展結構游戲前,我們要充分調動幼兒的積極性,引導幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設,讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人。這樣,環(huán)境的教育作用才能有更完滿的發(fā)揮?！胺彩强梢越o小孩子刺激的都是他的環(huán)境;一切物質是他的環(huán)境,人也是它的環(huán)境,而且人的環(huán)境,比物的環(huán)境還要重要?！彼越處熞獮橛變禾峁捤伞剀暗木癍h(huán)境,尊重幼兒的興趣和需要,建立和諧的幼幼、師幼、師師關系。但是現(xiàn)在很多幼兒園卻很少考慮到幼兒游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設,認為只要給幼兒足夠的活動空間和活動材料即可。事實上物的作用的發(fā)揮是要靠人來實現(xiàn)的,教師一定要為幼兒創(chuàng)設一個平和、放松、溫暖的心理環(huán)境,讓幼兒在有愛的、安全的心理環(huán)境中進行游戲。二、知識準備的重視“大自然、大社會是我們的活教材”。陳鶴琴先生主張,兒童應多到大自然、大社會中去觀察探索,獲取大量的直接經(jīng)驗,這樣兒童學起來才生動和深刻。在結構游戲中為了更好地進行游戲,我們也要引導幼兒觀察和了解周圍的事物,加深對物體的印象,獲取豐富的經(jīng)驗和知識。要使幼兒順利地進行結構游戲,教師還要指導幼兒學習和掌握一些建構知識和建構技能,為開展結構游戲做知識技能準備。教幼兒識別木制、塑料、泥沙等不同材質的材料特性,掌握平鋪、粘合、搭建、穿套、拼插等建構技能,以便幼兒在游戲活動中能對材料靈活運用。三、游戲材料的投放材料是幼兒進行結構游戲的物質基礎。隨著社會的發(fā)展,游戲材料的數(shù)量和品種逐年增多,這對教師的選材來說是一種挑戰(zhàn)。教師應如何對材料進行選擇呢?陳鶴琴先生認為,要根據(jù)幼兒的需要和年齡特點為幼兒選擇玩具材料,材料不宜過多,要注重適宜性。所以教師要從兒童的實際出發(fā)選擇結構游戲材料,對材料的種類、顏色、形狀、大小等進行歸類、整理,從中提煉出具有更大教育價值和創(chuàng)造潛能的材料來。游戲材料的投放屬于環(huán)境創(chuàng)設的一部分。陳鶴琴先生在談及幼兒園應怎樣運用設備時強調,應采用分類陳列法、設計陳列法等把幼兒園的玩具進行歸類,分期或分地域陳列。我們可以在活動室設計不同的活動區(qū),將一些操作材料歸類,并分期投放到活動區(qū)中。同時我們還應該借鑒“整個教學法”的思想,注意幼兒學習的聯(lián)系性、系統(tǒng)性,理順區(qū)與區(qū)之間的關系,加強區(qū)與區(qū)之間的整合。將知識整個的、有系統(tǒng)地滲透給幼兒,促進幼兒全面和諧的發(fā)展。四、師幼雙方缺少互動陳鶴琴的活教育理論指出,教師不僅是兒童學習的組織者、引導者,更是他們探索活動的參與者、合作者。一名幼兒教師,我們所扮演的角色應該是活的、多重的。案例一:一次,游戲活動剛開始,盈盈跑來向我要材料。但我想讓她自己想辦法從同伴那里得到。孩子不情愿,并且說:“我要不來,你是老師,你不是管我們的嘛!你幫我要”。幼兒的這句話讓我進行了深刻的反思——孩子進行結構游戲時我應該扮演什么樣的角色?我給自己的角色定位是否準確?游戲結束后我組織了一次談話活動,從中了解到,大部分孩子認為游戲時教師在管理他們。從這一點上反映了教師定位的偏差,教師潛意識里往往將自己定為管理者。這樣一來,師幼雙方缺少了互動,對孩子的游戲教師就不會有有效的指導,游戲的價值就會大打折扣。作為一名教師,我們要把握“活教育”理論的核心,以兒童的發(fā)展需要為準繩,時刻把握好自己的角色。五、屬性對比,引導學生不同陳鶴琴先生指出,兒童的經(jīng)驗、個性、興趣以及學習能力大都不同。因此,對他們的教學指導策略也應不同。《幼兒園工作規(guī)程》也指出,幼兒園應在各項活動的過程中,根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平和個體差異研究有效的活動形式和方法,不要強求一律。案例二:游戲活動過程中,我發(fā)現(xiàn)睿睿拿著玩具擺弄了好久,一直不知道該怎么辦。我問睿睿:“寶貝!你在做什么呢?”他看了看我又看了看玩具說:“槍”(實際上他只是橫豎將兩塊玩具插了起來)。我接著問:“什么槍啊?”“機關槍”睿睿說。這時旁邊的陽陽著急地說:“老師我也會做槍,你看!”說著就快速地將兩塊玩具插在了一起。雖然兩個孩子都是做槍,但對教師指導策略的要求卻是不同的。原因是兩個孩子的性格、搭建材料的能力等各方面都不同。睿睿性格比較內向平時很少說話,動手操作能力也不是很強。而陽陽正好相反,性格活潑好動,操作能力很不錯。所以對睿睿的指導更多的是鼓勵、引導,提升他的自信心,拉近師幼之間的關系。而對陽陽的指導則更多是提高他的獨立操作能力和謙虛助人的良好品質。六、適度的評價,讓孩子成長提到活動評價,首先我們更多會想到這樣一幅畫面,教師站在前面拿著某個孩子的作品,告訴大家誰的作品好,誰的作品差。這種傳統(tǒng)的評價方式將被評者看作被動的客體,教師以權威的方式完全掌握評價過程,實際上是對被評者的不公平。在游戲過程中,兒童也有自己的想法、態(tài)度,他們應該有自己的發(fā)言權。評價應該是一個互動的對話討論,同伴之間和師幼之間要有充分的交流與分享。同時評價也不能只注重結果,而放棄過程。那些成果不佳但能堅持到最后的幼兒精神可嘉,更是值得表揚的。其次,古語云:“中庸為上,過猶不及”。在活動中適度的評價有利于增強幼兒的自信心,促進幼兒能力的發(fā)展,但如果把握不好分寸對幼兒的傷害也是極大的。案例三:一次結構游戲時,一名幼兒將自己的作品給老師看,老師看了一眼就說:“啊!真棒!最能干了!”接著其他的小朋友也紛紛將自己的作品拿給老師,老師也給了同樣的答復。不一會兒,最先拿作品給老師的孩子就說:“老師,你不是說我最棒!我最能干嗎?為什么又說他們最棒呢?”我想,很多老師都遇到過上