外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)教案

外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)目的：1、知識(shí)與能力：理解外國(guó)詩(shī)兩首的寫(xiě)作背景；背誦這兩首詩(shī)。2、過(guò)程與措施：理解兩首詩(shī)以說(shuō)理而見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。教學(xué)重點(diǎn)：感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和在困境中執(zhí)著追求理想的信念，并思索自己的人生之路。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的作者及寫(xiě)作背景，掌握文中的生字詞，背誦第一首詩(shī)。教學(xué)措施：自主、合作、探究教課課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課由丹麥作家安徒生的童話(huà)故事丑小鴨的遭遇引出話(huà)題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中碰到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國(guó)詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。（板書(shū)課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）扎實(shí)基礎(chǔ)字詞過(guò)關(guān)瞬息shǜn佇立zhǜ芳草萋萋qī尷尬gān＇gà瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂：幽靜寂寞?；牟葺螺拢褐敢安萆L(zhǎng)得茂盛的樣子。涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或范圍。佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。（二）作者簡(jiǎn)介普希金（1799--1837）：19世紀(jì)俄國(guó)偉大的詩(shī)人，俄國(guó)積極浪漫主義文學(xué)的重要代表和俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。著名詩(shī)作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_(dá)耶夫》等，詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼?奧涅金》，中篇小說(shuō)《上尉的女兒》等。（三）背景簡(jiǎn)介《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子。當(dāng)時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，不過(guò)詩(shī)人卻過(guò)著與世隔絕的生活。在這種處境下，詩(shī)人并沒(méi)有喪失斗志和但愿，他仍然熱愛(ài)生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來(lái)、正義必勝。他在鄰居女兒的紀(jì)念冊(cè)上題下了這首詩(shī)。整體感知（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩(shī)美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。（２）播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生自己試著和樂(lè)而誦，深入激發(fā)情趣。（３）指名某同學(xué)在全班朗誦后，根據(jù)學(xué)生朗誦狀況作初步的報(bào)導(dǎo)，規(guī)定讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)氣，讀出感情。問(wèn)：詩(shī)歌的兩部分各體現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?明確：第一部分寫(xiě)假如身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)；第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，目前雖身處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。問(wèn)：怎樣理解“生活欺騙了你”?明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，正被流放，這是他自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。專(zhuān)制扼殺正義，沙皇彈壓革命，因此說(shuō)，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對(duì)熱愛(ài)她的人的一種“欺騙”。問(wèn)：全詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?明確：這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)噩運(yùn)時(shí)的崇高境界。這也是這首詩(shī)可以深受人們愛(ài)慕的原因所在。教師：剛剛我們初步感知了詩(shī)歌的內(nèi)容和感情，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛剛的理解，再次來(lái)讀這首詩(shī)，但愿大家能在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。四、合作探究問(wèn)：從剛剛初步的分析中，我們懂得了這首詩(shī)體現(xiàn)的是詩(shī)人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度?？墒?，從詩(shī)句上看，我們只能說(shuō)“不要悲傷”是一種樂(lè)觀；可詩(shī)人又說(shuō)“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、謙讓”?那不就是消極、無(wú)所作為嗎，莫非這也能說(shuō)是“積極樂(lè)觀”?請(qǐng)大家展開(kāi)討論，談?wù)勀銈兊囊?jiàn)解。（同桌或前后左右互相討論，然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。教師針對(duì)不一樣意見(jiàn)合適加以評(píng)述，但要鼓勵(lì)刊登自己的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新精神。成果不必求統(tǒng)一。）明確：這個(gè)問(wèn)題可從兩個(gè)層面來(lái)理解。一是在詩(shī)中，詩(shī)人的意思是當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相稱(chēng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不能與之硬抗，故只能臨時(shí)保留實(shí)力，耐心等待，當(dāng)有一天時(shí)機(jī)成熟時(shí)，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當(dāng)人們?cè)庥霾恍視r(shí)，往往會(huì)無(wú)所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會(huì)失去理智，做出傻事。這時(shí)候首先需要的是冷靜從容，而不是盲目地爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、謙讓”，那也是說(shuō)不要急功冒進(jìn)；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。而這一切，都是為了更好地抗?fàn)?，更有效地抗?fàn)?。因此說(shuō)，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是體現(xiàn)詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。問(wèn)：怎樣理解“而那過(guò)去了的，就成為親切的懷戀”?明確：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面來(lái)理解。首先，作者強(qiáng)調(diào)的是一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度——堅(jiān)信這一切一定會(huì)過(guò)去的，當(dāng)這一切都已經(jīng)成為過(guò)去之后，再回過(guò)來(lái)懷念這一困境中勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，執(zhí)著地追求理想的過(guò)程時(shí)，將會(huì)為自己的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、不屈不撓而深感欣慰，那將會(huì)倍感親切。另首先，作者要體現(xiàn)的對(duì)人生的見(jiàn)解是，人生應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，這是由生活自身的特點(diǎn)決定的，因此，每一種經(jīng)歷都是一種財(cái)富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會(huì)是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財(cái)富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國(guó)古詩(shī)中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來(lái)”有異曲同工之妙!請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，加深體會(huì)，同步爭(zhēng)取當(dāng)堂會(huì)背。五、課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同步也再次領(lǐng)會(huì)了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們此后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。提問(wèn)：同學(xué)們有無(wú)注意到，與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不一樣?明確：這首詩(shī)確實(shí)沒(méi)有什么形象，短短的八句詩(shī)，都是以勸說(shuō)的口吻在訴說(shuō)。這個(gè)問(wèn)題波及到詩(shī)歌的類(lèi)型與形式。它是詩(shī)歌形式的一種，叫做哲理詩(shī)。詩(shī)人以平等交談的口吻，娓娓訴說(shuō)的語(yǔ)氣，和婉親切的語(yǔ)氣，赤誠(chéng)坦率的與讀者對(duì)話(huà)；詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。因此，這首詩(shī)問(wèn)世后，迅速流傳開(kāi)來(lái)，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為鼓勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。但愿我們同學(xué)在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，也能擁有詩(shī)人那樣的博大胸懷，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其在碰到挫折與困境的時(shí)候，可以以積極進(jìn)取的精神，笑對(duì)人生，成為生活的真正強(qiáng)者。六、板書(shū)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你普希金哲理詩(shī)生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂(lè)觀第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課，我們跟大家一起學(xué)習(xí)了俄國(guó)詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的詩(shī)《未選擇的路》。扎實(shí)基礎(chǔ)作者簡(jiǎn)介羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。弗羅斯特常被稱(chēng)為“交替性詩(shī)人”，意指他處在老式詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一種時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。背景簡(jiǎn)介《未選擇的路》作于19。19，已經(jīng)38歲的弗羅斯特做出了一種重要選擇：放棄在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄也許愈加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇寫(xiě)作詩(shī)歌。當(dāng)時(shí)諸多人熱衷于搞詩(shī)歌試驗(yàn)，他卻堅(jiān)持使用平常語(yǔ)言描寫(xiě)平常事務(wù)。這首詩(shī)寫(xiě)的就是他的人生選擇。整體感知整體感知（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。（２）播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生自己試著和樂(lè)而誦，深入激發(fā)情趣。（３）指名某同學(xué)在全班朗誦后，根據(jù)學(xué)生朗誦狀況作初步的指導(dǎo)，規(guī)定讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)氣，讀出感情。說(shuō)到路，人們自然會(huì)很輕易地聯(lián)想到生活之路。這首詩(shī)就是寫(xiě)人生之路的。古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”均有過(guò)精彩的描寫(xiě)——屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感慨；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；……人們常把人的畢生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)體現(xiàn)對(duì)于人生之路的思索的。問(wèn)：怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”?這里用了什么手法?明確：詩(shī)中所說(shuō)的“路”，表面上指的是自然界的道路，實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)體現(xiàn)對(duì)于人生之路的思索。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中有不少這樣的例子。問(wèn)：這首詩(shī)究竟想告訴我們什么?這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路諸多，人的畢生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路后來(lái)，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人體現(xiàn)的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無(wú)奈。既要勇于選擇，又要謹(jǐn)慎看待，切莫“一著不慎，畢生皆輸”。小結(jié)：從全詩(shī)的構(gòu)造看，詩(shī)人寫(xiě)自己選擇的路，但重點(diǎn)卻放在另一條未選擇的路上。為何這樣安排呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊(yùn)含著選擇。因此這首詩(shī)中詩(shī)人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。詩(shī)人從平常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)意味深長(zhǎng)。教師：剛剛我們從整體上感知了詩(shī)歌的內(nèi)容和感情，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛剛的理解來(lái)讀這首詩(shī)，但愿大家能在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。四、合作探究問(wèn)：詩(shī)人選擇了自己的路，可為何題目卻是“一條未走的路”?請(qǐng)大家展開(kāi)討論，談?wù)勀銈兊囊?jiàn)解。（同桌或前后左右互相討論，然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。教師針對(duì)不一樣意見(jiàn)合適加以評(píng)述，但要鼓勵(lì)刊登自己的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新精神。成果不必求統(tǒng)一。）明確：這個(gè)問(wèn)題可以從如下幾種角度來(lái)思索作答：從詩(shī)歌內(nèi)容與構(gòu)造看，詩(shī)中雖寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未走的路”；從詩(shī)歌的感情基調(diào)來(lái)看，詩(shī)人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對(duì)未走的那條路的留戀；從詩(shī)歌的主旨上來(lái)說(shuō)，詩(shī)人的寫(xiě)作意圖是要引起人們對(duì)未選擇的路加以思索，從而也是對(duì)最初的選擇的反思，進(jìn)而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎。因此，詩(shī)歌以“一條未走的路”為題。問(wèn)：在詩(shī)歌體現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不一樣？明確：《假如生活欺騙了你》體現(xiàn)得積極樂(lè)觀；《一條未走的路》則體現(xiàn)出些許的憂(yōu)郁。問(wèn)：這兩首詩(shī)也許會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么樣的影響？明確：兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對(duì)于人生選擇的思索，反應(yīng)了人們普遍的心理，或許更能輕易讀者的共鳴。四、課堂小結(jié)教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思索。怎樣選擇自己的人生道路，怎樣面對(duì)人生的挫折困境，確實(shí)是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。尤其在我們初涉世事的年齡，這兩首詩(shī)教給我們的道理，會(huì)使我們受益無(wú)窮。因此說(shuō)，讀詩(shī)，使人增長(zhǎng)智