信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合摘要：信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的“深度融合”是小學(xué)語(yǔ)文教育未來(lái)發(fā)展的美好愿望，但是在實(shí)際實(shí)施過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。在信息科技全球化的大環(huán)境下，從信息技術(shù)結(jié)合到語(yǔ)文閱讀中的重要性開始，闡述了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度融合的三個(gè)具體實(shí)施策略，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)結(jié)合語(yǔ)文閱讀過程中的誤區(qū)，為信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂提供了方向與思考。結(jié)果表明：在當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將信息技術(shù)結(jié)合在課堂內(nèi)可以有效改善學(xué)生思考的深度、交流的積極性和閱讀的完整性。這為當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革及信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐提供啟示。關(guān)鍵詞：小學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)，深度融合，信息科技一、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的重要性在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，閱讀的重要性不斷提升。無(wú)論是在歷史中還是在日常生活中，都有數(shù)不勝數(shù)的例子證明，閱讀可以影響一個(gè)人甚至一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。小學(xué)的孩子們正如祖國(guó)未來(lái)的花朵，小學(xué)階段閱讀能力的提升可以為孩子未來(lái)的閱讀能力打下基礎(chǔ)。此外，從知網(wǎng)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的論文數(shù)量可以看到，小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)論文從2006年開始逐年上漲，如圖1所示。在這些論文中，閱讀教學(xué)相關(guān)論文的部分占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)論文的比例最大且為18%，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)論文的部分占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)論文的比例最大且為27%，如圖2所示。綜上所述，在目前的小學(xué)教育中，閱讀的重要性已然成為共識(shí)。圖1近15年來(lái)每年知網(wǎng)中發(fā)表的小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)論文數(shù)圖2知網(wǎng)中所有小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)論文中關(guān)鍵詞占比喬姆斯基、斯蒂芬等人論證了語(yǔ)言能力的確是人與生俱來(lái)的一種能力，人的大腦中先天存在著語(yǔ)言的神經(jīng)回路。但是，創(chuàng)造性閱讀能力卻不是人先天具備的能力，而是需要我們?cè)诤筇熘袑?duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)造性閱讀能力可以引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟課本中的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)小學(xué)甚至中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都起到促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己在工作中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度融合的重要性在這日新月異的社會(huì)中,信息化意識(shí)日益增強(qiáng)并滲透到了生活中的各個(gè)方面。不管在歷史中還是在生活中,都有數(shù)不勝數(shù)的例子證明,信息技術(shù)的革新都會(huì)帶來(lái)生活以及學(xué)習(xí)方式上的重大變化。小學(xué)的小朋友們正處在容易對(duì)新奇事物產(chǎn)生好奇心的年紀(jì),而信息技術(shù)的使用則能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣,以及更直接地認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容并增強(qiáng)自己的想象力,小學(xué)階段的想象力提升可以為孩子未來(lái)的閱讀能力打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一,是鍛煉中小學(xué)生閱讀才能,以及進(jìn)行人文教育的重要手段。怎樣提升義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的效率,全面提高國(guó)中小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),始終是牽動(dòng)閱讀教學(xué)改革的主導(dǎo)議題。"所謂語(yǔ)文教育的最大效果,便是在有限的時(shí)期內(nèi),學(xué)習(xí)者就能夠掌握較多的語(yǔ)文知識(shí),聽、說(shuō)、讀、寫都能獲得很大的改善和發(fā)展,學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。"最好的教育過程,是指在最小的教育時(shí)間里達(dá)到對(duì)教育的最大化。為了達(dá)到這一目標(biāo),必須面對(duì)目前在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的思路淡、感受空、點(diǎn)評(píng)濫、收效微等現(xiàn)象,以幫助老師更加明晰深度融合的教育理念與價(jià)值,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,突破教師閱讀的時(shí)間局限,提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。較之于傳統(tǒng)課堂,在信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)己經(jīng)展現(xiàn)了明顯的優(yōu)越性。不僅僅給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了內(nèi)容豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,更使知識(shí)能夠通過各種方法進(jìn)行表達(dá),以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)習(xí)者可以更加專心凝神地學(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用成為學(xué)習(xí)的新主人。信息化的教學(xué)使用適應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文課程的新要求,在教育信息化的大環(huán)境中完成了由信息學(xué)習(xí)和教學(xué)融合向教育信息化和學(xué)科課程"深度融合"的過渡,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探究知識(shí)發(fā)揮主體作用的過程,以提高課堂的有效性和互動(dòng)性,讓學(xué)生體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的文化魅力,感受學(xué)語(yǔ)文的快樂。綜上所述,在目前的學(xué)?；A(chǔ)教育當(dāng)中,信息技術(shù)和學(xué)校語(yǔ)文教育的深入融合已刻不容緩。三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度融合的實(shí)施方案（1）幻燈片演示強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀的深度小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不應(yīng)該僅僅存在面對(duì)面的口述教學(xué),還需要與信息技術(shù)融合,讓學(xué)生在腦海中想象出生動(dòng)立體的形象。但是,正如前文所提到的,學(xué)生的想象能力不是與生俱來(lái)的,而是需要教師通過多媒體等信息技術(shù)引導(dǎo)。要想學(xué)生激發(fā)出想象力的火花,最重要的是要在腦海中展現(xiàn)有價(jià)值、有深度、有廣度的畫面。結(jié)合好信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué),要求教師能看到文章背后深藏的靈魂,消化它,回到海面之上,呈現(xiàn)文章所表達(dá)的這塊冰山的全貌,才能讓信息技術(shù)結(jié)合下的語(yǔ)文教學(xué)形式多樣，收放自如。從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)最重要的不是我們閱讀的內(nèi)容,而是如何提高學(xué)生閱讀的深度。處于小學(xué)階段的孩子們會(huì)在閱讀時(shí)深入思考,可以從自己已有的知識(shí)出發(fā),推導(dǎo)事實(shí),最終產(chǎn)生新的想法嗎?我認(rèn)為,這是非常難的但也是至關(guān)重要的。如果能夠在教學(xué)過程中采用PPT幻燈片呈現(xiàn),則讀者的基本認(rèn)識(shí)和能力,情感感受和哲理啟迪都將得以豐富,從而達(dá)到與文本、作家、讀者之間完整的對(duì)話,從而最終推動(dòng)了閱讀的不斷進(jìn)行和個(gè)體的理解與完善[1]。閱讀中需要有足夠的深度閱讀來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)面,閱讀教學(xué)中學(xué)生很容易進(jìn)入應(yīng)試考試的誤區(qū)當(dāng)中。要讓孩子可以積極勇敢地把想法表達(dá)出來(lái)才能在閱讀-思考-溝通-閱讀的循環(huán)中不斷加深對(duì)某一句子或者某一文章的理解。從我實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看到,在一節(jié)課中講述太多的內(nèi)容或者過于深刻的理解往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣,反而會(huì)降低語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)使用PPT演示時(shí),學(xué)生的積極性普遍提高,同時(shí)注意力也比較集中在精美的幻燈片上,這個(gè)時(shí)候傳授比較復(fù)雜的理解可以產(chǎn)生較好的反饋。（2）交互式軟件提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極性信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的高度融合拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)間和空間。通過利用APP的各種功能,在現(xiàn)實(shí)情境中觀察、模仿、體驗(yàn)事物,并以競(jìng)賽、游戲等的方法完成學(xué)業(yè);班級(jí)內(nèi)虛擬社學(xué)空間的形成,將有助于與教師及時(shí)分享學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果,并有效地反饋給教學(xué)效果。具體的實(shí)施過程不必太過復(fù)雜,可以隨機(jī)將一部分孩子建立到一個(gè)微信群中,通過父母來(lái)發(fā)送自己閱讀的分享和感悟并在微信群中進(jìn)行交流。其中微信群的規(guī)模不必太龐大,以4-5人的小組可以照顧到每一位同學(xué)的互相有時(shí)間表達(dá)自己的想法。知名教育學(xué)者葉圣陶先生曾講過:"經(jīng)過吟詠的時(shí)間,為了研究得到的不但理智地認(rèn)識(shí),還有親切地感受了,不覺間,內(nèi)涵也由理法化而為讀者自身的事情了,這就是最為可貴的一個(gè)境界。"可見閱讀的重要性與潛移默化在這個(gè)環(huán)節(jié)的作用,而這部分的工作僅靠教師努力是不夠的,需要家長(zhǎng)的悉心配合。大部分的家長(zhǎng)十分迫切地想提高孩子的閱讀能力,同時(shí)因?yàn)樾g(shù)業(yè)有專攻的原因往往沒有有效的辦法。通過家長(zhǎng)的輔助,線下的互動(dòng)式軟件交流社區(qū)才能真正建立起來(lái)并最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)對(duì)話式閱讀輔導(dǎo)是家長(zhǎng)較為容易做到且效果顯著的方法。對(duì)話式閱讀輔導(dǎo)的核心思想就是孩子在閱讀的過程中,父母要作為孩子的朋友,以孩子為中心做好聆聽者和提問者,讓孩子在閱讀的過程中思考并提升創(chuàng)造性思維。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式并需要結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容,搭建舒適的小組合作氛圍,啟發(fā)學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)。正如古文中寫道"學(xué)起于思,思源于疑,方為悟之始",激勵(lì)和鼓舞孩子們大膽思考,勇敢表達(dá)自己的想法,一個(gè)出色的想法往往能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí),課堂當(dāng)中有部分同學(xué)會(huì)抱著害怕老師批評(píng)或者同學(xué)嘲笑的想法而不敢進(jìn)行溝通,為了改變這種現(xiàn)狀,小學(xué)語(yǔ)文教育中更應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)開展線上的閱讀分享[2]。（3）通過思維導(dǎo)圖來(lái)完善學(xué)生理解的完整性在小學(xué)?；菊Z(yǔ)文課堂教學(xué)中著重訓(xùn)練小學(xué)生的高級(jí)交互思維能力,使中小學(xué)生掌握了分析、綜合、評(píng)論與創(chuàng)新問題的基本學(xué)習(xí)才能,為中小學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下了較好的基石,正是小學(xué)?；菊Z(yǔ)文課教師工作的職責(zé)所在。"讀書的高階思維一般是指適應(yīng)性、鑒賞、評(píng)價(jià)能力,以及創(chuàng)造力等。"語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要依據(jù)是課文教學(xué),因?yàn)檫@是現(xiàn)成的語(yǔ)言文學(xué)作品,而語(yǔ)文閱讀教學(xué)正是通過這種語(yǔ)言文學(xué)作品進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際才能為主要目的語(yǔ)言活動(dòng)。"在此過程中,包含了聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言練習(xí)過程,將求知者的思想活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性影響下,更積極地認(rèn)識(shí)、思考、理解、消化和吸收知識(shí),進(jìn)而掌握語(yǔ)言知識(shí)才能[3]。通過引入思維導(dǎo)圖的方式可以及時(shí)矯正學(xué)生思考的方向,引導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更好理解，如圖1所示。閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要的環(huán)節(jié),又是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要手段。然而,光靠課堂上進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)是不科學(xué)的,學(xué)生需要在課下也要對(duì)閱讀能力進(jìn)行鞏固和培養(yǎng)。主要的方法論類似如下:首先,老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文后的習(xí)題進(jìn)行一次瀏覽,想想可以分為幾類;其次,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納分類,形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,這種方法不僅可以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,為培養(yǎng)創(chuàng)新性思維打下基礎(chǔ),又能讓教師養(yǎng)成揣摩、歸納教材的思維,領(lǐng)略課文背后高高在上的靈魂,最后回到山腰和山腳講述給孩子們。具體的操作方案因人而異,要根據(jù)學(xué)生的特性和年齡進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合思維導(dǎo)圖,教師可以用單元的語(yǔ)文要素和課后測(cè)試的連接點(diǎn)為基礎(chǔ),將課后習(xí)題改造為更加適合思考以及最終測(cè)試的命題類型,以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。改造后的課后練習(xí)和思考應(yīng)共同指向文章的內(nèi)容、中心思想和表達(dá)方法,教師要抱著萬(wàn)變不離其宗的想法,針對(duì)部分課后習(xí)題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。圖1丑小鴨思維導(dǎo)圖四、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度融合中的誤區(qū)深度融合的成功程度,并非單以一節(jié)課中技術(shù)應(yīng)用的次數(shù)以及頻率而判斷,它也反映了技術(shù)是否在課堂中可運(yùn)用的必要性與有效性,不用、濫用、使用不當(dāng)統(tǒng)統(tǒng)都是不可取的。在將信息和課堂教學(xué)融為一體的課堂環(huán)境中,常常看到信息技術(shù)過度使用的情況,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況非常普遍?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,其核心問題仍然是"人",首先考慮的必須是人的需要和人的作用。教師應(yīng)在教學(xué)過程中從"以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心"的教育理念入手,充分考慮學(xué)習(xí)者的需求與利益,使機(jī)器與信息技術(shù)一起為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),而不僅僅是信息技術(shù)喧賓奪主,機(jī)器在教育過程中唱主角,阻礙學(xué)生的能力培養(yǎng)與習(xí)得。真正讓學(xué)生在技術(shù)的支持下,與教師保持良好的互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。在研究中我們不難看到,盡管二所高校都在硬件上已達(dá)到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)和電子閱讀課堂深入融入的可行性,但是因?yàn)楦咝＝處熢?深入融入"戰(zhàn)略上使用不妥,使得"深入融入"的成效并沒有非常理想。大多數(shù)教師們?nèi)匀粚⑿畔⒓夹g(shù)看成是閱讀或教學(xué)的輔助手段,僅在課堂重難點(diǎn)處應(yīng)用。還有的教師們干脆照"屏"宣科,僅僅將課堂的教學(xué)內(nèi)容搬到熒屏而已,形成"學(xué)員瞪著雙眼看,教師們圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)"的現(xiàn)狀,常規(guī)的"填鴨"轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用下的"填鴨",而信息也當(dāng)然就無(wú)從彰顯其與生倶來(lái)的優(yōu)越性。如果教師不能把握好運(yùn)用的尺度,隨意套用某個(gè)技術(shù),不加甄別地將其運(yùn)用到不同的文本或教學(xué)環(huán)節(jié),沒有緊扣文本,學(xué)生就容易滑入一個(gè)被技術(shù)呈現(xiàn)的知識(shí)吸引的怪圈,弱化語(yǔ)文知識(shí)。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的深度融合有利于教師閱讀教學(xué)理念的更新,也有利于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。因此,合理選擇教學(xué)策略及融合方法是現(xiàn)代教師必不可少的核心能力。五、信息技術(shù)支持下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改變信息化教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)的進(jìn)步極大地提升了教學(xué)的效果和教學(xué)的效率，小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段最為重要的教育科目之一，其教育模式也必將隨著信息化技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)難以吸引學(xué)生的注意力了，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果并不理想。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建智慧課堂，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)