幼兒教師工作心得體會(huì)

幼兒教師工作心得體會(huì)幼兒教師心得體會(huì)教師是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能、進(jìn)行思想道德教育和心理健康培育的師長(zhǎng)和益友。要成為一名合格的教師，必須要具有三個(gè)條件，即師德、師智、師能。師德重要指崇高的品德和人格、高度的責(zé)任感和事業(yè)心；師智重要指有廣博的知識(shí)、精湛的業(yè)務(wù)和敏捷的思維；師能重要指具有勝任教師工作的體現(xiàn)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的教育教學(xué)措施。教師要獲得良好的教育教學(xué)效果，起決定作用的是教師的師德和人格。對(duì)于幼兒教師師德和人格顯得更重要了。幼兒教育階段是為一種人的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。我們都學(xué)過幼兒心理學(xué)，理解在人的畢生中多種能力與非智力心理素質(zhì)的發(fā)展的關(guān)鍵期大多數(shù)是在幼兒期，例如，3歲左右是幼兒自我約束，建立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期、是幼兒動(dòng)手能力開始發(fā)展成熟的關(guān)鍵期、是幼兒獨(dú)立性開始建立的關(guān)鍵期、是注意力、空間知覺音樂能力、觀測(cè)力發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲左右是幼兒開始對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生直接愛好的關(guān)鍵期、是幼兒開始學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期；5歲左右是幼兒掌握數(shù)概念，綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的關(guān)鍵期，是語言、抽象邏輯思維形成的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)心態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的關(guān)鍵期；6歲左右是幼兒社會(huì)組織能力、發(fā)明能力操作能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這與幼兒的生理特點(diǎn)也是分不開的，1--6歲是人的大腦迅速生長(zhǎng)發(fā)育期。這就闡明作為幼兒教師責(zé)任任重道遠(yuǎn)，幼兒教育不是可有可無，我們面臨的工作是很神圣的，那么，我們?cè)鯓硬拍茏鲆幻细竦挠變航處熌?？需要我們樹立良好的幼兒教育觀念。一、樹立良好的觀念觀念是教師的靈魂，它直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（一）、樹立對(duì)的小朋友觀1、小朋友是獨(dú)立存在的人。小朋友的各項(xiàng)合法權(quán)益、小朋友的人格和基本需求要得到應(yīng)有的尊重和滿足。小朋友和成人同樣，是享有獨(dú)立人格的個(gè)體，他們的需求應(yīng)受到尊重并得到滿足。小朋友的人權(quán)就是生存和發(fā)展。因此教師與幼兒交往時(shí)的態(tài)度、方式都應(yīng)讓幼兒感到安全、沒有壓力、受重視，讓孩子感受到教師的愛和尊重。在幼稚園教師必須做到不體罰和變相體罰幼兒。幼稚園工作的出發(fā)點(diǎn)保障安全的前提下開展多種活動(dòng)。（例如：教師與幼兒對(duì)話時(shí)，微笑著俯下身來，目光與幼兒平視，他們會(huì)從教師的眼神、表情、話語和行為中，感到安全，感受和體驗(yàn)到愛和尊重，老師很可親，從而受到鼓勵(lì)得到滿足。）2、小朋友是積極的學(xué)習(xí)者，是長(zhǎng)大后獨(dú)立生存的人。小朋友畢生下來是一種有生命力、生長(zhǎng)力，可以辨別與取舍外界刺激，具有學(xué)習(xí)能力的積極個(gè)體，是一種對(duì)環(huán)境的積極探索者。“幼稚時(shí)期（從出生到七歲）是人生最重要的一種時(shí)期，它將決定小朋友的人格和性格；人畢生的習(xí)慣、知識(shí)技能、言語、思想、態(tài)度和情緒都要在此時(shí)期打下基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期是發(fā)展智能、學(xué)習(xí)言語最快時(shí)期，是道德習(xí)慣養(yǎng)成最易時(shí)期”（即最佳期）。小朋友積極學(xué)習(xí)是與生俱來，孩子來自于不一樣家庭，生活環(huán)境不一樣，他們?cè)姓J(rèn)知構(gòu)造和經(jīng)驗(yàn)水平是不一樣的，同樣的事物或現(xiàn)象對(duì)不一樣的孩子來說會(huì)有不一樣的意義。教師要把孩子看做積極學(xué)習(xí)者，容許他們根據(jù)自己的需求和愛好來學(xué)習(xí)，教師要理解他們的需求和愛好，在活動(dòng)中成為孩子的一種玩伴，跟他們一起玩，觀測(cè)他們，發(fā)現(xiàn)他們，協(xié)助他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題處理問題。最大程度的實(shí)現(xiàn)幼兒的愛好，滿足他們的需求，深入獲得經(jīng)驗(yàn)，提高原有水平。讓我們從習(xí)慣于“教孩子學(xué)習(xí)”、讓孩子的“學(xué)”適應(yīng)教師的“教”的老式模式中走出來，把學(xué)習(xí)的積極權(quán)交給孩子，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子的教育。培養(yǎng)他們的多種能力，豐富他們的內(nèi)心世界。3、小朋友是在成長(zhǎng)過程中的人，他們有獨(dú)特認(rèn)知特點(diǎn)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)不一樣于學(xué)齡小朋友，更不一樣于成人。最突出的特點(diǎn)是：*直接愛好性：幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受愛好的直接影響，他們感愛好的事物學(xué)起來積極積極性高，而不感愛好的東西就不愿學(xué)。愛好是最佳的老師，是調(diào)感人們學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)動(dòng)力，因此教師要把所教的東西變成幼兒的需要，使他們感愛好，調(diào)動(dòng)他們探究和學(xué)習(xí)欲望。（讓孩子懂得節(jié)省用水，老師講中國(guó)有許多地方每水喝……可不是我們孩子經(jīng)歷的，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，那教師就要設(shè)計(jì)活動(dòng)情節(jié)，小水滴在哭，他找不到媽媽啦……，或水管哭啦，讓孩子把水管的眼淚收起來，看是什么效果，哭了一夜的水管淚水集滿一盆，怎么辦？用它洗毛巾、擦地、修水管等。）直接經(jīng)驗(yàn)性：幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的、詳細(xì)的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膮f(xié)助。他們認(rèn)識(shí)事物必須以事物和材料為中介進(jìn)行，因此需要教師根據(jù)他們的需求，站在幼兒的角度看問題，創(chuàng)設(shè)合適幼兒的環(huán)境提供豐富的材料，讓幼兒通過操作來學(xué)習(xí)，并接納幼兒的見解、觀點(diǎn)和認(rèn)知水平，哪怕是錯(cuò)誤的也要接受，但此時(shí)需要教師予以對(duì)的的指導(dǎo)。4、小朋友有很大的個(gè)體差異幼兒之間個(gè)體差異很大，并且，年齡越小，差異越大。幼兒性格上的差異，帶來了需求上的差異，使得幼兒在對(duì)安全感的需要上、對(duì)新體驗(yàn)和活動(dòng)的需求上均有很大的差異?！毒V要》總則第五條：“幼稚園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，增進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！苯處熞枰詡€(gè)體差異的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提供可供幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)各具特色、有差異的全面發(fā)展。從而使每一種幼兒在原有水平上不停發(fā)展。從加德納的多元智能理論講，人的智能有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀測(cè)者智能。這八種智能的發(fā)展不是均衡發(fā)展的，每個(gè)人生活環(huán)境及文化背景導(dǎo)致每個(gè)人的個(gè)體差異，教師在接受差異的同步，要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性。（發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處予以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其彌補(bǔ)局限性。）（二）、樹立科學(xué)的幼兒教育觀1、幼兒教育為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)《綱要》總則第二條：幼稚園教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的和終身教育的奠基階段。城鎮(zhèn)各類幼稚園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)行素質(zhì)教育，為幼兒畢生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是所作為人生起始階段的幼兒教育，要為一種人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。那教師要調(diào)整教育目的、價(jià)值取向和“教與學(xué)”的方式，不是我教你學(xué)，而是使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些大的教育目的和價(jià)值。樂學(xué)，就是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有愛好、感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。假如在幼兒期就培養(yǎng)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的愛好，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，孩子就有了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。會(huì)學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是獲取知識(shí)的能力、探究處理問題的能力。一種人假如學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，他就能不停運(yùn)用這些措施去尋求不懂得的知識(shí)，處理不停出現(xiàn)的新問題。（書山有路勤（玩）為徑，學(xué)海無崖苦（樂）做舟）2、教育的作用是引起和增進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)當(dāng)我們把幼兒看做是積極的學(xué)習(xí)者，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：教師教了，不等與幼兒學(xué)了，教師教完了，不等與幼兒學(xué)會(huì)了。老師精確地把握把“教”，什么時(shí)候“教”，“教”什么。教師的作用不再只是“講”和“直接告訴”，不在是拿出范例或操作試驗(yàn)向幼兒分步講解和示范。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者（《綱要》第三部分組織與實(shí)行第十條內(nèi)容）。在幼稚園中重教育過程，輕教育成果。教育內(nèi)容是全面地、啟蒙性的，是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，以培養(yǎng)愛好為前提教育活動(dòng)?；顒?dòng)中重視幼兒的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向發(fā)展，教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒生活，選擇幼兒感愛好的食物和問題。體現(xiàn)“尊重意愿、滿足需求、培養(yǎng)愛好和能力危險(xiǎn)的思想。例如：生成教育。3、一日生活都是教育幼稚園的教學(xué)活動(dòng)和幼稚園的教育活動(dòng)是并駕齊驅(qū)的，并互相替代。教師的“教”和幼兒的“學(xué)”應(yīng)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這正是幼稚園的教學(xué)特點(diǎn)。例如：喝水，怎樣喝水可以組織一次活動(dòng)，但平常生活中，幼兒有喝水的需求，教師要容許孩子隨時(shí)去喝，其二，孩子喝水時(shí)要提醒節(jié)省，喝多少接多少，同步不要灑、關(guān)好水龍頭等是隨時(shí)都在進(jìn)行的教育活動(dòng)。陳鶴琴“一日生活皆教育”。*一日生活都是教育，都是課程。*教師自身的行為、態(tài)度是課程。*環(huán)境材料是課程（幼稚園是內(nèi)外、大自然，如：需要讓孩子鍛煉走平衡能力，幼稚園沒有平衡木，那么我們可運(yùn)用田埂，走出去讓孩子練習(xí)，同步還將讓孩子懂得畦埂的作用，保護(hù)水不流失，人們行走不踩莊稼等）。（三）、良好的教師觀7月2日，教育部頒發(fā)了《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育前進(jìn)了一種新的階段。在《綱要》中自始至終貫徹、滲透了幾種重要的指導(dǎo)思想，例：終身教育觀的思想，小朋友發(fā)展觀的思想、新的教師觀的思想。新綱要明確的提出，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師對(duì)小朋友發(fā)展來說是一種增進(jìn)者；教育活動(dòng)的過程是教師發(fā)明性的開展工作的過程；評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)自然的伴隨整個(gè)的教育過程進(jìn)行；過去，老式教師觀認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是課程計(jì)劃的實(shí)行者，幼兒是接受者，是容器被動(dòng)地接受老師予以的東西。認(rèn)為教師是付出者，照亮他人，燃燒自己。新的教師觀念認(rèn)為：教師工作不僅僅在付出，在同步也在發(fā)展著自己，完善自己，是教育過程的研究者，是一種不停充實(shí)、完善的自我發(fā)展者，等等這些都反應(yīng)了全新的教育觀。在社會(huì)發(fā)展的今天，教育不停的改革，對(duì)教師提出了很高的規(guī)定，這就必然規(guī)定幼兒教師---我們這些專業(yè)幼兒教育工作者，要有不停增進(jìn)專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是不停變化的教育對(duì)象和不停出現(xiàn)的、新的教育問題與社會(huì)需求的必然規(guī)定。因此，我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為一種終身的學(xué)習(xí)者，不停學(xué)習(xí)，不停自我成長(zhǎng)，才能促孩子發(fā)展，才能為孩子畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如今的教師，伴隨對(duì)教育教學(xué)的重新定位，其角色、作用也在發(fā)生著變化。教師不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、增進(jìn)者、引導(dǎo)者，而教師也要成為一種不停的學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)新的教育理論，理解幼兒、理解新的信息并善于實(shí)踐等教師等、靠他人直接告訴應(yīng)怎樣做的時(shí)代已通過去，必須不停總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不停反思，不停根據(jù)自己的需求積極學(xué)習(xí)、吸納和改造他人的有益經(jīng)驗(yàn)不停實(shí)踐，形成合適本班幼兒的、有效的教育方略）、研究者（不停研究改善自己的工作、研究教材、更應(yīng)研究幼兒怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展。）和擔(dān)當(dāng)多角色的人（除了象媽媽同樣帶好本班幼兒，還肩負(fù)著03歲孩子家長(zhǎng)提供征詢服務(wù)的任務(wù)，有些教師還要為小區(qū)做某些文化和宣傳工作等。）。以上是有關(guān)幼教理念方面我們應(yīng)掌握的內(nèi)容。作為一種幼兒教師，承擔(dān)著巨大的社會(huì)重任，肩負(fù)著家長(zhǎng)、幼稚園的重托，怎樣做才不辜負(fù)這些責(zé)任呢？目前我們共同探討第二個(gè)問題：二、幼兒教師的基本素質(zhì)《幼稚園工作規(guī)程》頒布此前，不少人誤將教師畫、跳、唱、彈等技能視為教師的教育素質(zhì)，但實(shí)踐表明，這種想法是片面的。這種個(gè)人專業(yè)技能方面再好，也不一定是合格的幼兒教師。通過數(shù)年的實(shí)踐探索和理論研究覺得，幼兒教師的素質(zhì)關(guān)鍵是教師對(duì)幼兒實(shí)行素質(zhì)教育的觀念和能力。剛剛我們共同探討了小朋友觀、教育觀、教師觀。那么幼兒教師要具有那些素質(zhì)和能力：（一）要具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心（思想素質(zhì)）一種人無論干什么都要有責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)工作負(fù)責(zé)，否則將一事無成。事業(yè)心干一行愛一行，做幼兒教師首先要愛孩子，愛本職工作，有了“愛”就一定會(huì)付出。蘇霍姆林斯基《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！睂?duì)孩子對(duì)事業(yè)的真誠(chéng)。（二）要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)和必備的專業(yè)技能記得有一位園長(zhǎng)說過這樣一句話：當(dāng)一種好的幼稚園教師的難度，不比當(dāng)一種好專家的難度小。這位園長(zhǎng)很體貼教師很善解人意。做一名幼兒教師應(yīng)上知天文、下知地理、動(dòng)物、植物、自然想象等樣樣精通，由于我們面對(duì)的是對(duì)任何事物都感愛好，什么都想懂得的天真可愛的孩子，我們要做終身學(xué)習(xí)的教師，甚至是象孩子學(xué)習(xí)的教師。用自己的言傳身教來帶動(dòng)孩子的求知欲。幼稚園教師的知識(shí)面要廣、要博，而不是專、精。專業(yè)技能在幼稚園工作中用得諸多，張嘴就會(huì)唱，拿起筆就會(huì)畫，聽到音樂就會(huì)跳。打開書就會(huì)講。也因此才會(huì)導(dǎo)致幼兒教師只要會(huì)彈，唱、跳、畫就可以的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（三）教師要有組織能力、體現(xiàn)能力和施教能力首先，教師要懂得每一種活動(dòng)的教育目的要有三個(gè)方面，即情感目的、認(rèn)知目的、技能目的；目的確定的表述方式重要有三種：一是從教師教育的角度提出的目的，闡明教師應(yīng)干什么，把教師作為主體來實(shí)現(xiàn)的。如：使幼兒掌握……知識(shí)、教會(huì)幼兒……技能、培養(yǎng)幼兒……能力等。二是從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目的，如：可以運(yùn)用三角形的大小特性進(jìn)行對(duì)的的分類；學(xué)會(huì)……；懂得……，這些目的具有操作性很強(qiáng)的動(dòng)作動(dòng)詞。屬于行為目的。三是用領(lǐng)域概念或內(nèi)容要素表述的目的，如：動(dòng)物的分類、領(lǐng)唱與合唱的特點(diǎn)，這種目的既沒有闡明教師該做什么，也沒有指出幼兒應(yīng)學(xué)到什么，隨意性很強(qiáng)，因此幼稚園課程目的很少采用這種表述方式。另一方面，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是教師實(shí)現(xiàn)教育目的的依托。因此選擇教育內(nèi)容既要符合教育目的，又要符合幼兒愛好、需要和原有水平。要注意兩點(diǎn)：一是生活化，選擇幼兒生活中常見的事物為教育內(nèi)容，運(yùn)用身邊既有的材料和場(chǎng)所，如：草編。用草編出小辮子、拖鞋、手鐲等等。這樣的內(nèi)容不僅幼兒能學(xué)會(huì)，并且感到所學(xué)的東西有用，材料也不難找。從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛好，更重要的是讓幼兒發(fā)明性的運(yùn)用身邊的資源改善生活。二是愛好性和生成性教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是幼兒感愛好的，不是感愛好的也要通過一定方式讓孩子感愛好。這就要討教師要理解每個(gè)孩子的狀況。由于都學(xué)過教法這點(diǎn)就不多講了。運(yùn)用我們所學(xué)的游戲的措施，用幼兒能接受的教學(xué)語言，面向全體幼兒，全面施教。幼稚園教師要做全才。幼稚園教學(xué)是不分科的，各領(lǐng)域互相滲透的。（四）、要有較強(qiáng)的觀測(cè)力（撲捉信息的能力）和探究能力對(duì)孩子的觀測(cè)、對(duì)其他事物自然想象的觀測(cè)等。例如：落在地上的雪，同樣都是陰面，是土地上的先化，還是落在石頭（鐵蓋）上的先化？為何？這就需要做教師的去觀測(cè)、積極去探究。再如：世界上最小的鳥是什么鳥？（蜂鳥）最大的鳥是？（鴕鳥）大家都懂得，小動(dòng)物是孩子最感愛好的，他也許會(huì)問老師鳥都吃蟲子嗎？有吃蟲的、也尚有吃米粒的（尚有吃草葉等植物的鳥），鳥都怎么吃蟲子？（有的鳥很聰穎借助于小棍捉蟲吃，是人與自然節(jié)目播的）。（五）、要有使用媒體教具和自制玩教具的能力重要是自制玩教具，由于我們周圍生活中的自然資源很豐富，我們要?jiǎng)幽X、動(dòng)手去制作符合教育需求的玩教具。豐富幼兒的生活，美化環(huán)境。此外，實(shí)際生活中使用多媒體是必不可少的，如：對(duì)的使用實(shí)物投影儀、