高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】高中語(yǔ)文教材中存有諸如《林黛玉進(jìn)賈府》一類(lèi)名著優(yōu)質(zhì)選段。近年來(lái)，與教材關(guān)聯(lián)的整本書(shū)閱讀教學(xué)興起，其相對(duì)適用于此類(lèi)教材文章關(guān)聯(lián)知識(shí)的拓展講解，更能對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升給予一定助力。本文首先簡(jiǎn)單敘述了整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)行意義，其次分析了高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)側(cè)重，最后集合上述內(nèi)容，列舉了數(shù)項(xiàng)高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，從而為關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;《紅樓夢(mèng)》;整本書(shū)閱讀;教學(xué)

引言：

閱讀能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)理解及攝入的而基礎(chǔ)，欲實(shí)現(xiàn)此類(lèi)能力的培養(yǎng)及優(yōu)化，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生安排適宜的閱讀活動(dòng)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃推行的發(fā)展下，高中語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)特性逐漸顯現(xiàn)，通過(guò)了解文章著作全貌，學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平得以提升，亦會(huì)因課外知識(shí)的擴(kuò)充，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生更為濃厚的興趣。在以《林黛玉進(jìn)賈府》引申的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)多方考量，對(duì)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加以權(quán)衡。因此，本文對(duì)高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，具有重要的意義。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)行意義

整本書(shū)閱讀在當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中已相對(duì)普遍，其實(shí)行意義，主要在于引導(dǎo)學(xué)生靈活思考，形成舉一反三的慣性閱讀學(xué)習(xí)思維。在閱讀教材文章期間，學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)出現(xiàn)“萌芽”。但單純憑借教材節(jié)選部分的內(nèi)容，學(xué)生的腦內(nèi)構(gòu)思或無(wú)法完善。在轉(zhuǎn)而閱讀文章關(guān)聯(lián)著作后，關(guān)聯(lián)的劇情得以補(bǔ)全，作者于作品中期望表達(dá)的思想、志趣得以有效傳遞，學(xué)生也會(huì)從更為全面的角度理解此類(lèi)著作選用至教材的意義，也會(huì)通過(guò)分析選段截取的教材學(xué)習(xí)引導(dǎo)意圖，了解到自身課外閱讀需要擴(kuò)充知識(shí)的對(duì)應(yīng)文學(xué)領(lǐng)域。將整本書(shū)閱讀應(yīng)用至教學(xué)當(dāng)中，是為讓教師在其中起到引導(dǎo)作用。初中高中生盡管已經(jīng)具備一定的優(yōu)劣文學(xué)內(nèi)容的判定能力，但其仍舊處于閱讀能力進(jìn)階塑成階段，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能在原有知識(shí)擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，得出適宜自身成長(zhǎng)的感悟，并提煉出可為自己成長(zhǎng)發(fā)展所用的重要內(nèi)容，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身語(yǔ)文核心素質(zhì)[1]。

二、高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)側(cè)重

從過(guò)往教材文章分析角度來(lái)看，此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容主要希望學(xué)生初步了解文章的文體，學(xué)習(xí)其中人物、景物、劇情精妙的描寫(xiě)手法[2]。而整本書(shū)教學(xué)則進(jìn)一步用全面的內(nèi)容展現(xiàn)，令學(xué)生反觀(guān)教材選段部分中各類(lèi)描寫(xiě)的別樣深意。因此，此類(lèi)教學(xué)應(yīng)存有以下側(cè)重：

首先，應(yīng)讓學(xué)生讀懂書(shū)籍作品。在初讀教材文章時(shí)，學(xué)生或?qū)Σ糠知?dú)特文體，晦澀語(yǔ)句、劇情安排不甚理解，更難提及透過(guò)文章領(lǐng)會(huì)教材對(duì)其應(yīng)用安排的深意。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的帶領(lǐng)下，學(xué)生可從目錄大致“窺得”作者著作創(chuàng)作欲表述的思想。教師于此應(yīng)著重展開(kāi)與文章選段相關(guān)聯(lián)數(shù)項(xiàng)篇章的延伸內(nèi)容講解，幫助學(xué)生探尋選段呈現(xiàn)內(nèi)容的來(lái)由與后期的影響，使學(xué)生的思維“走入”作品當(dāng)中，真正讀懂作品。只有整體思路與作者銜接，學(xué)生才能靜下心來(lái)剖析并欣賞選段的詞匯及寫(xiě)作手法的應(yīng)用。

其次，應(yīng)讓學(xué)生提出不一樣的觀(guān)點(diǎn)。閱讀學(xué)習(xí)并非單純要求學(xué)生認(rèn)同作者想法，此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)更加重視學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展，與奇思妙想的“迸現(xiàn)”。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生整本書(shū)閱讀期間提出的各項(xiàng)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)著作內(nèi)容提出個(gè)人理解，使學(xué)生保持靈活思維。

三、高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）總結(jié)人物形象，梳理文章脈絡(luò)

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)籍文章內(nèi)容過(guò)多，通讀下來(lái)需消耗大量時(shí)間。教師應(yīng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)前期預(yù)先做好通讀，為學(xué)生安排“精讀”，在通過(guò)概述帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整體目錄后，可從中選擇重要人物出場(chǎng)章節(jié)，邀學(xué)生進(jìn)行閱讀。如教材中節(jié)選的《林黛玉進(jìn)賈府》，便有諸多重要角色初次出場(chǎng)的描寫(xiě)。

后續(xù)，可令學(xué)生閱讀人物互動(dòng)頻繁的章節(jié)，著重選讀彰顯人物特性及涵蓋關(guān)鍵劇情的內(nèi)容?！都t樓夢(mèng)》這一著作對(duì)于不同性格、身份女性形象的刻畫(huà)是整本書(shū)閱讀的精髓所在，教師可借鑒近代學(xué)者的相關(guān)分析幫助學(xué)生加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)。后期，需帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)人物形象，分析其結(jié)局得出的原因。此間，學(xué)生對(duì)著作的理解會(huì)更上一層，整體學(xué)習(xí)思想也將全面沉浸于書(shū)作構(gòu)建的文學(xué)世界當(dāng)中。

（二）回顧教材內(nèi)容，鑒賞美言妙句

整本書(shū)閱讀教學(xué)往往會(huì)要求學(xué)生于書(shū)作中節(jié)選出自己印象深刻的選段，并分享其讀后感。此處可帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧教材節(jié)選內(nèi)容，應(yīng)用整本書(shū)閱讀思維，重新分析初章的人物及劇情描寫(xiě)。

其中王熙鳳的初次出場(chǎng)的“人未到，音先至”，及經(jīng)典的“寶黛初見(jiàn)”中“面若中秋之月，色如春曉之花”和后文“縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來(lái)草莽”的對(duì)比描寫(xiě)手法，都會(huì)給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)感悟。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有較為明顯的助力