高中思想政治助學(xué)案教學(xué)的批判性反思

高中思想政治助學(xué)案教學(xué)的批判性反思如風(fēng)吹樹千庭綠，如雨潤花萬戶紅。隨著課堂教學(xué)改革向縱深的邁進(jìn)，各種類型的“學(xué)案”紛紛進(jìn)入課堂，助學(xué)案就是其中之一。高中思想政治課課堂教學(xué)助學(xué)案的推廣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了平臺。但實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性仍需要提高。這其中除了學(xué)生認(rèn)識滯后性導(dǎo)致“行為慢一拍”的原因外，助學(xué)案的編寫存在較多的問題。本文從教育生態(tài)學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教育行為學(xué)視角，對現(xiàn)有的助學(xué)案做一個批判性反思，以期引起更多老師對思想政治助學(xué)案編寫的關(guān)注，更好地發(fā)揮思想政治教學(xué)案的助學(xué)功能。批判一:助學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)離散。助學(xué)案輔助學(xué)習(xí)，要求教師遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、認(rèn)知主體、發(fā)展主體的教學(xué)理念，通過助學(xué)案幫助學(xué)生由問題導(dǎo)出知識，由生活實(shí)例體驗知識，在“自主、合作、探究”的過程中生成能力，在特定的情境中形成覺悟。這一思想在助學(xué)案中得到了有效貫徹。但有關(guān)“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)的要求是什么”以及“怎樣學(xué)”等問題上，廣大教師仍缺少學(xué)生立場、學(xué)生視角，許多助學(xué)案不符合教育生態(tài)學(xué)的要求。現(xiàn)行思想政治助學(xué)案普遍存在助學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)離散的現(xiàn)象，就是上述問題的集中體現(xiàn)，它在無形中影響了思想政治助學(xué)案功能的有效發(fā)揮。請看下列一助學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定——課題:《新時代的勞動者》助學(xué)案目標(biāo)部分1、知識目標(biāo)：了解勞動的作用與意義,理解正確擇業(yè)觀的內(nèi)涵,勞動者權(quán)利的內(nèi)容以及勞動者維權(quán)的途徑和方式。2、能力目標(biāo)：增強(qiáng)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)、擇業(yè)的能力和依法維護(hù)勞動者合法權(quán)益的能力。3、情感目標(biāo)：樹立尊重勞動，勞動光榮的觀念、培養(yǎng)選擇職業(yè)的智慧，增強(qiáng)依法維護(hù)勞動者合法權(quán)益的法律意識。反思：美國的心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，當(dāng)人既有需要，又有達(dá)到目標(biāo)的可能性，其行為的積極性才高。這啟發(fā)我們，不能將大、遠(yuǎn)、原則性的課程目標(biāo)當(dāng)做學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從表面上看,上述課堂教學(xué)目標(biāo)覆蓋了全課內(nèi)容,好像沒有問題,實(shí)則不然。只要仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn),上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng),隨意性大，虛幻而顯得飄乎不定，無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以找到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的原形:“……教師引導(dǎo)學(xué)生了解勞動的作用與意義,理解正確擇業(yè)觀的內(nèi)涵,勞動者權(quán)利的內(nèi)容以及勞動者維權(quán)的途徑和方式”。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，這一陳述無疑是正確的,因為標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù),是編寫教材的原則要求。但具體到教師實(shí)施上述內(nèi)容時，則又應(yīng)該有獨(dú)特性與多樣化的具體要求,讓學(xué)習(xí)主體可以操作。試想,有哪位政治教師能夠說得清楚“了解”與“理解”對學(xué)生學(xué)業(yè)上要求的差異?學(xué)生有沒有增強(qiáng)某一方面的能力,如果沒有可資操作的明確要求又怎么測量?“樹立尊重勞動,勞動光榮的觀念”的要求則更是虛無縹緲,學(xué)生即使不學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容,他也可以說我已經(jīng)具有這一觀念,那么你這一課教學(xué)的態(tài)度目標(biāo)究竟怎么落實(shí)，落實(shí)到哪里?類似的問題在當(dāng)下的助學(xué)案中普遍存在,我通過百度收索了36個高中思想政治助學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案）,無一例外地存在上述問題,這其中有的助學(xué)案還是所謂的名師編寫的。課堂教學(xué)都是有目標(biāo)的,采用助學(xué)案的課堂學(xué)習(xí)也不例外。課堂目標(biāo)的清晰、明了,直接影響著學(xué)生的興趣與投入,影響著課堂學(xué)習(xí)的功效。那么,高中思想政治助學(xué)案應(yīng)該如何編寫助學(xué)目標(biāo)呢?我以為,應(yīng)該結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際,將學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求具體化。不用“了解、理解、掌握、懂得、明確、樹立”這些模糊不清的詞語,而改用可以測量和把握的利于操作的規(guī)范語言，如能背誦、能說出、能講出、會解釋、會陳述、會運(yùn)用、會證明等等,類似的詞語還有“列舉、辨認(rèn)、識別、解釋、描述、說明、整理、比較、設(shè)計、撰寫、說明、判斷等。至于課堂學(xué)習(xí)的德育目標(biāo),因為其抽象無形,應(yīng)該盡可能多地采用生活中的“體驗性”語言來描述，如感受、參與、關(guān)注、遵守、認(rèn)同、贊賞等。這些動詞與“了解、理解、滲透、珍惜、克服”等詞相比較,在質(zhì)和量方面的規(guī)定性都可以測量和操作,學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后,他(她)可以自己對照目標(biāo),檢查自己的學(xué)習(xí)有沒有達(dá)成助學(xué)案要求。如學(xué)生學(xué)習(xí)了某一內(nèi)容后,他自己反思自己會不會背誦某一概念,能否比較說明兩個概念間的區(qū)別和聯(lián)系,能不能歸納某些原理來說明問題,如果不會還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。只有這樣,助學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能“擠掉水分”而落地生根，起到應(yīng)有助學(xué)作用。批判二:小組合作探究的問題缺乏科學(xué)考量。小組合作、問題探究給課堂帶來了活力，由此廣大政治教師編寫助學(xué)時對其情有獨(dú)鐘。實(shí)踐也表明，這一形式可以讓學(xué)生以自己的生活語言傳遞規(guī)范的理論信息,比教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龇绞礁菀鬃屓私邮埽豢梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識,讓學(xué)生學(xué)會與他人合作分享；可以營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性；可以減輕教師在課堂教學(xué)中的管理負(fù)擔(dān),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但教育哲學(xué)告訴我們，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體。如果編制助學(xué)案時對設(shè)置的問題不加分析篩選,以為所有的問題學(xué)生都通過小組合作探究都得出相同的答案,則是荒唐的。請看下面一則助學(xué)案中的小組合作與探究的問題:課題:《新時代的勞動者》問題探究部分2014年3月9日，人社部部長尹蔚民接受記者采訪時明確表示：我國公眾爭議的延遲退休方案肯定會在2020年之前出臺。對此有人認(rèn)為：現(xiàn)階段就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻，不應(yīng)該延遲退休，而應(yīng)提早退休，給年輕人讓出工作崗位；但也有不少人尤其是專家認(rèn)為，現(xiàn)階段應(yīng)該延遲退休，否則養(yǎng)老金就入不敷出。要求及問題:請各同學(xué)以小組合作的形式,通過網(wǎng)絡(luò)收集資料,說明現(xiàn)階段我國是否應(yīng)該實(shí)行延遲退休政策?(教師讓學(xué)生先用手機(jī)查閱資料，討論后每小組推舉一名同學(xué)代表本小組發(fā)言)反思:表面上看,上述助學(xué)案中的小組合作探究的問題有利于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性,形成“熱鬧”的課堂場景。但上述合作探究實(shí)際一種假探究、偽探究，只能將學(xué)生探究的熱情消弭在上網(wǎng)的熱鬧之中。這樣說的主要原因是,上述問題無法通過學(xué)生合作達(dá)成小組意見。因為基于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí),贊成延遲退休與反對延遲退休都能找到客觀依據(jù),不同的學(xué)生都可以找到支撐自己觀點(diǎn)的“事實(shí)”,這意味著小組內(nèi)的六名學(xué)生是無法達(dá)成一致意見的。每個學(xué)生都有自己的個性觀點(diǎn)或主張，當(dāng)然也就無法推舉一名代表代表本小組發(fā)言,既然這樣,怎么可能通過小組合作探究的形式來弄清楚答案呢!同時，這一問題在方法論上也是錯誤的，因為人們認(rèn)識事物時多數(shù)時候是無法做出“非此即彼”的簡單判斷的，像上面這一問題，我們只能探究說明現(xiàn)階段若實(shí)行延遲退休政策，到底是利大還是弊大，并且這一問題還只能由學(xué)生個體回答。因為探究的問題不同于辯論的論題。小組合作探究的問題應(yīng)該是對未知領(lǐng)域研究的延伸，主要的指向是求真；而辯論的論題代表的是某方的立場，它的指向是為了維護(hù)本方的利益。助學(xué)案編寫過程中出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是，教師自己在編寫助學(xué)案時,沒有弄清楚小組合作探究問題的特征,沒有弄清楚合作探究的價值到底是什么，將問題與小組合作探究的問題及辯論的論題混為一談，以至于常鬧出學(xué)生小組內(nèi)都無法達(dá)成一致意見的尷尬。實(shí)踐中,還有一些老師在助學(xué)案中,將已有固定結(jié)論的東西編制成問題,用特定的情境做背景,然后讓學(xué)生去探究。這也是一種顧作玄虛的假探究,因為已有固定結(jié)論的東西哪里還要你去探究,我們必須站在前人的肩膀上從事文化創(chuàng)造。批判三：用填空題來促使學(xué)生自學(xué)。許多老師在編制教學(xué)案時,習(xí)慣于將助學(xué)案分為基礎(chǔ)知識部分和小組合作探究部分。其中基礎(chǔ)知識部分又大多通過填空的形式將教材重點(diǎn)依次呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前閱讀教材后完成。表明上看起來這一做法統(tǒng)籌了課堂學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，是合理有效的，實(shí)則是有問題的。請看一位老師編寫的助學(xué)案——課題:《財政收入與支出》助學(xué)案基礎(chǔ)部分請你先看教程，然后完成下列問題：1、財政就是國家的。國家預(yù)算就是由政府提出并經(jīng)法定程序?qū)彶榕鷾?zhǔn)的國家年度計劃。國家決算就是上一年度。2、財政收入的具體形式和渠道有：收入、收入、收入和其他收入。其中，是財政收入的主要來源?！?、財政赤字是指當(dāng)年的財政支出財政收入的部分。9、在國家財政預(yù)算和決算中，最理想的狀態(tài)是。反思：這一做法借鑒了先學(xué)后教的學(xué)習(xí)思路。教育家克萊·p·貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。采取填空的方式編寫助學(xué)案，很難激發(fā)起學(xué)生的好奇心。實(shí)踐中我們不否認(rèn)先學(xué)后教理念有其合理性,但應(yīng)該認(rèn)識到它也有缺點(diǎn)和不足,最典型的缺點(diǎn)莫過于它以極其平淡的方式讓學(xué)生瀏覽了教材,消弭了學(xué)生首次學(xué)習(xí)的好奇心和思考的源頭，雖然學(xué)生在書中找到了答案但在頭腦中卻沒有貨很少留下痕跡。心理學(xué)的首因效應(yīng)告訴我們，任何東西給人的第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時間也長，首次看到一內(nèi)容對人的影響比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。因此，有經(jīng)驗的老師都注意發(fā)揮首因效應(yīng)在課堂教學(xué)中的作用。實(shí)踐也表明,要發(fā)揮首因效應(yīng)對教學(xué)的作用，教師首先必須渲染，激發(fā)起學(xué)生的興趣或斗志，促使學(xué)生產(chǎn)生喜歡或征服的情感和意志?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，魏書生也曾說：“一節(jié)課的好壞，不是看課堂多么熱鬧，不看教師語言多么精彩，關(guān)鍵看學(xué)生是否積極主動地在思維?！比绻鷮W(xué)案問題平淡,教師通過填空的形式讓學(xué)生先看書,學(xué)生就會產(chǎn)生課上可不看書的心理，因為他們的感受是書中的內(nèi)容好像沒有特別之處，自己課前意見看過了，課上不看好像問題不大。等到老師上課要求學(xué)生看書分析時,相當(dāng)多的學(xué)生就滿足于完成老師助學(xué)案中的填空題,老師講的重難點(diǎn)他們(她們)也就輕描帶過,有時頭都不抬。老師要求學(xué)生分析一概念或原理，學(xué)生不是苦思冥想，而是對著助學(xué)案上的填空念給老師。如果是這樣的話，這種助學(xué)案又有多大促學(xué)、助學(xué)作用呢！可見，從教育行為學(xué)視角看，編寫助學(xué)案的立足點(diǎn)應(yīng)該在于促使學(xué)生思考，而不是簡單地要求學(xué)生到書中找答案。胡適曾說：“自古成才在嘗試”，助學(xué)案是教師在教改大潮中服務(wù)學(xué)生的有益探索，我們不能因其存在的不足而否定