體罰學(xué)生案例

一名教師體罰學(xué)生的案例分析丹陽(yáng)市華南實(shí)校一名教師體罰學(xué)生鎮(zhèn)江新聞網(wǎng)訊日前，丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名老師體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心造成了一定傷害。10月2日，網(wǎng)友“深情泡泡”在丹陽(yáng)翼網(wǎng)論壇發(fā)帖稱：2010年9月30日，我的孩子在中午自習(xí)課時(shí)，因一個(gè)小問題和同桌小聲討論，被班主任老師趕出教室，孩子覺得不服氣，與老師僵持不愿意出去。班主任老師走上來(lái)拉住孩子的衣領(lǐng)，抬起腳對(duì)著孩子的下身就踹。踹完把孩子拉進(jìn)教室還覺得不解氣，對(duì)著孩子前腦門又是一拳……昨天下午，記者與這名學(xué)生家長(zhǎng)取得了聯(lián)系。她告訴記者，學(xué)校已經(jīng)對(duì)此事提出處理意見，但家長(zhǎng)與校方還在溝通中。面對(duì)記者的采訪，丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校湯老師承認(rèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體罰，同時(shí)對(duì)自己的過激行為表示后悔。湯老師說，當(dāng)時(shí)心里比較急躁，在對(duì)學(xué)生推拉過程中，“下意識(shí)地踢了一腳”，然后又用“握著的手朝學(xué)生額頭上頂了一把”。過后，他自己覺得行為過激，當(dāng)面向?qū)W生賠禮說：“今天老師真的做得不好，對(duì)不起！”事后，他還帶著家人兩次登門向?qū)W生及其家長(zhǎng)道歉，并愿意作出相應(yīng)的賠償。湯老師表示，希望得到學(xué)生本人、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的原諒，并愿意接受學(xué)校的任何處分。校長(zhǎng)張鎖榮接受了記者的采訪。張鎖榮介紹說，當(dāng)天，校領(lǐng)導(dǎo)得知此事后，在第一時(shí)間展開了調(diào)查和處理工作，嚴(yán)肅批評(píng)了湯老師的錯(cuò)誤行為，并及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，會(huì)同家長(zhǎng)一起先后將學(xué)生郭某帶到丹陽(yáng)市人民醫(yī)院和省人民醫(yī)院做CT、B超、泌尿、心理等檢查，診斷見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣?huì)交往中受氣，無(wú)處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會(huì)分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動(dòng)氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對(duì)不爭(zhēng)氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。第三，教師心理問題嚴(yán)重，導(dǎo)致教育行為失控。近年來(lái)，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會(huì)影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會(huì)通過行為表現(xiàn)出來(lái)。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個(gè)方面表現(xiàn)出敵對(duì)；明知沒有必要，但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會(huì)造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒當(dāng)"人"，而視為為一個(gè)物，一個(gè)發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？首先，要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的地位；學(xué)生是教師施教的對(duì)象，其認(rèn)識(shí)和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于其積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)效果的做法是無(wú)效的、錯(cuò)誤的，也是沒有前途的。其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個(gè)教師必須具有扎實(shí)淵博的知識(shí)、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來(lái)發(fā)泄自己的感情。同時(shí)，一個(gè)合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對(duì)學(xué)生既要尊重信任，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對(duì)待，因材施教，既適時(shí)適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認(rèn)識(shí)體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來(lái)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》以及《未成年人保護(hù)法》，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡(jiǎn)單地以體罰對(duì)待學(xué)生作為一項(xiàng)制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅處理，不能一味袒護(hù)，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。第四，樹立正確育人觀，促“角色轉(zhuǎn)變”。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無(wú)效的、錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識(shí)“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來(lái)教育學(xué)生，誨人不倦。第五，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多種途徑來(lái)提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。第六，注重教師心理疏導(dǎo)提高心理健康水平。提高教師的心理健康水平