江蘇省高校教師資格考試-高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理匯總情況(全)

第二章高等教育的性質(zhì)和任務(wù)一、簡答題：如何理解教育的本質(zhì)特點(diǎn)？（P10-12）1.教育：促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)；2.教育：通過文化傳承促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展；3.教育：通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展。二、簡答題：簡述高等教育的基本性質(zhì)？（P13-16）1.高等教育的高級(jí)性；2.高等教育的專業(yè)性；3.高等教育的學(xué)術(shù)性；4.高等教育的公益性；5.高等教育的主體性。三、簡答題：簡述高等教育的主要任務(wù)？（P17-20）1．培養(yǎng)高級(jí)專門人才；2.推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；3.服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。四、選擇題：（P19頁）1810年，德國的威廉·馮·洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，提出了著名的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”、“通過科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)”的原則。在洪堡和柏林大學(xué)的影響下，“洪堡原則”迅速傳至西歐、美國、東歐、日本和中國，成為現(xiàn)代大學(xué)共同遵守的一條原則。第三章高等教育的歷史發(fā)展一、簡答題：中國最早的高等教育具有哪些總體特征？ 其一，學(xué)在官府，或稱學(xué)術(shù)官守、非官無學(xué)；其二，官學(xué)一體，或官師合一；其三，政教合一。二、選擇題（P24）書院是我國古代特有的教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代到清末，存在了一千年之久。三、選擇題（P26）作為東羅馬帝國的教育中心，其任務(wù)是為帝國訓(xùn)練有較高文化水平的官吏。教學(xué)內(nèi)容以七藝為基礎(chǔ)，七藝之上設(shè)哲學(xué)、法律學(xué)和修辭學(xué)三種。四、選擇題（P27）最初成立的歐洲中世紀(jì)大學(xué)，具有行會(huì)性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。五、選擇題或名詞解釋（P30）1862年國會(huì)通過了《莫雷爾法案》（亦稱“贈(zèng)地法案”），規(guī)定各州凡有國會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，而這些學(xué)院主要開設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才。六、選擇題（P30）1904-1918年，威斯康星大學(xué)率先提出大學(xué)應(yīng)具有社會(huì)服務(wù)職能，從而將德國大學(xué)擁有的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能又向前拓展了一步。七、選擇題（P32）1898年創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂，是“百日維新”的僅存碩果。（北京大學(xué)的前身）八、選擇題（P34）1917年蔡元培出任北京大學(xué)校長，對(duì)校內(nèi)管理體制進(jìn)行了全面改革。九、選擇題（P36）從高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新變化來看，1952年的院系調(diào)整應(yīng)當(dāng)說基本上是成功的（多科制學(xué)院和單科制學(xué)院），若以是否符合高等學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律來評(píng)價(jià)，答案就不那么肯定了。十、選擇題（P37）1961年1月，教育部召開全國重點(diǎn)高校工作會(huì)議，根據(jù)“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的八字方針，提出對(duì)全國高等學(xué)校實(shí)行“定規(guī)模、定任務(wù)、定方向、定專業(yè)”。十一、選擇題（P38）從1999年開始，在“實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化”、“擴(kuò)大內(nèi)需、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)”等口號(hào)的推動(dòng)下，開始了3年擴(kuò)招。第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢一、論述題（開放性）（P58）注：可參考書中兩部分章節(jié)的思考題。什么是高等教育的現(xiàn)代化？高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？第十七章高等教育模式的變革與創(chuàng)新一、論述題（開放性）（P320）注：可參考書中兩部分章節(jié)的思考題。如何理解教育模式的內(nèi)涵及其生成機(jī)制？中國高等教育模式變革與創(chuàng)新的根本目標(biāo)是什么？你對(duì)人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新有何建議？后記：由于第四章和第十七章可能出的題目為開放性論述題，因此大家需要通讀一下教材，對(duì)所有內(nèi)容有個(gè)大概的印象，在自行整理回答上述參考題目。第五章教育目的教育目的的規(guī)定性（簡答題P59）教育目的的一般規(guī)定性圍繞人的發(fā)展，教育目的的規(guī)定包括兩方面的內(nèi)容。其一是所培養(yǎng)的人具有何種社會(huì)功能，即在社會(huì)上居于何種地位，發(fā)揮什么作用。之所以必須作出這樣的規(guī)定，一方面為受教育者能夠融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，并為自身的生存與發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)也是教育的社會(huì)服務(wù)功能的集中體現(xiàn)。為此我們將這方面的規(guī)定表述為服務(wù)方向。其二是所培養(yǎng)的人應(yīng)具有何種素質(zhì)，或者說培養(yǎng)具有何種質(zhì)量規(guī)格的人。這種規(guī)定分為兩個(gè)層次，第一層次，作為教育目的的基本內(nèi)容，對(duì)受教育者的素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)提出總的要求；第二個(gè)層次，是將教育目的的總要求具體化為各級(jí)各類教育的教育目標(biāo)。教育目的的兩個(gè)方面的內(nèi)容是不可分割的，“對(duì)教育目的所作的功能分析，總是要伴隨一定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，因此不存在沒有結(jié)構(gòu)的功能和沒有功能的結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在教育結(jié)果中的人的社會(huì)功能，規(guī)定了他的內(nèi)部素質(zhì)構(gòu)成，人的一定素質(zhì)結(jié)構(gòu)也總是決定了他在社會(huì)上所發(fā)揮功能的性質(zhì)及水平?！苯逃繕?biāo)系統(tǒng)的規(guī)定性（簡答題P61）教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素、多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系，而不是一般的口號(hào)與原則要求。教育目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括以下四個(gè)方面的規(guī)定：（1）具體身份的規(guī)定，是受教育者通過一定的教育后所獲得的身份，如教師、醫(yī)生、工程師等職業(yè)身份，以及中小學(xué)、?？?、本科、碩士、博士等文化身份。這種規(guī)定是對(duì)“建設(shè)者與接班人”的具體化。（2）質(zhì)量規(guī)定，是與上述職業(yè)身份與文化身份相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平的規(guī)定，這是教育目標(biāo)體系的核心部分。不同層次、不同類型的教育，其質(zhì)量規(guī)定是不同的，但都必須有自已的質(zhì)量規(guī)定。（3）時(shí)間規(guī)定，指為了達(dá)到質(zhì)量要求所需要的時(shí)間，包括學(xué)制的規(guī)定，培養(yǎng)計(jì)劃中各種環(huán)節(jié)的時(shí)間規(guī)定、課時(shí)規(guī)定等，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的時(shí)間條件。層次規(guī)定，教育有高等、中等、初等教育層次之分；有普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之分。各級(jí)各類教育皆有自已特定的教育目標(biāo)，在制定教能目標(biāo)時(shí)必須有明確的層次類型定位。3、教育的功能（簡答題P69－70）教育是社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的基礎(chǔ)性條件之一，對(duì)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展皆有不可替代的作用，因此具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的雙重功能。教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。（教育四因素）教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)個(gè)體的人。影響個(gè)體發(fā)展的有遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性等因素。遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，社會(huì)環(huán)境是個(gè)體生存的條件并對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重大的影響。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而教育在諸因素中起著主導(dǎo)作用。此為教育的育人功能。教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能其一，教育的文化功能其二，教育的經(jīng)濟(jì)功能其三，教育的政治功能4、教育的雙重價(jià)值（選擇題P70）教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的雙重功能，當(dāng)教育的這種雙重功能能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體發(fā)展需要時(shí)，便會(huì)形成教育的雙重價(jià)值，即教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。在教育的社會(huì)價(jià)值中，同功有相對(duì)應(yīng)，可分為教育的文化價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值與政治價(jià)值。教育的這三種社會(huì)價(jià)值，既是相互聯(lián)系、相互滲透的，又不是可互相取代的。我國的教育方針（名詞解釋P74）《教育法》規(guī)定的國家教育方針是“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。2002年11月，黨的十六大提出的教育方針是“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”對(duì)原有教育方針作了重要的補(bǔ)充。第六章高等教育目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建高等教育目標(biāo)系統(tǒng)計(jì)的原則（簡答題P78、79）（一）全面性原則（二）適應(yīng)性原則（三）可行性原則（四）可測性原則（五）統(tǒng)一要求與發(fā)展個(gè)性相結(jié)合的原則2、全面認(rèn)識(shí)高級(jí)專門人才的內(nèi)涵（簡答題P79－81）1．高級(jí)專門人才的全面性2．高級(jí)專門人才的專業(yè)性3．高級(jí)專門人才的創(chuàng)造性高等教育目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)建四要素：（P83）1．知識(shí)2．能力3．思想品德目標(biāo)4．體質(zhì)知識(shí)：知識(shí)是人類創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)成果，在長期積累過程中被客體化，成為龐大的知識(shí)體系。知識(shí)素質(zhì)是個(gè)體對(duì)人類知識(shí)的掌握，有選擇地將客體知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體所需要的知識(shí)。學(xué)生需要掌握哪些必備知識(shí)并形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為決定知識(shí)素質(zhì)要求的內(nèi)容，科學(xué)知識(shí)的分類則是設(shè)計(jì)知識(shí)素質(zhì)要求的根源能力：能力是指順利完成一定活動(dòng)任務(wù)的心理特征或本領(lǐng)，是智力的外化或外顯。智力同一定的活動(dòng)任務(wù)相結(jié)合就表現(xiàn)為能力。能力有獨(dú)立性（獨(dú)立完成任務(wù)）、適應(yīng)性（隨環(huán)境變化而應(yīng)變）、創(chuàng)造性（創(chuàng)新能力）和差異性（個(gè)體差異和發(fā)展的不平衡）等特點(diǎn)。從心理結(jié)構(gòu)上可分為一般能力、特殊能力和創(chuàng)造能力，從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的功能上可分為學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力思想品德：以心理的情感因素為基礎(chǔ)，在社會(huì)環(huán)境和教育的影響下，由具體行為到自覺信念的逐步遞進(jìn)，具體分類包括健康的情感與意向心理品質(zhì)，道德品質(zhì)與道德行為，以世界觀、價(jià)值觀、人生觀為內(nèi)容的思想觀念，政治信仰和政治態(tài)度四種（4）體質(zhì)：人類在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的功能和形態(tài)上相對(duì)穩(wěn)定的特性，包括體格、體能和身體適應(yīng)能力，可通過觀察和測量身體形態(tài)、生理和心理功能的一定指標(biāo)和醫(yī)學(xué)檢查判斷。知識(shí)的分類（簡答題P83）按研究對(duì)象，可分為科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)兩大門類及其下屬分支學(xué)科。按同實(shí)踐的關(guān)系，可分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與工程技術(shù)，或基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)。按學(xué)科之間的交叉，可分為綜合學(xué)科、邊緣學(xué)科與橫斷學(xué)科，此種分類打破了上述兩種分類的邊界，反映了現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)。按學(xué)科的歷史發(fā)展，可分為經(jīng)典學(xué)科（過去的學(xué)科）、發(fā)展中的學(xué)科（現(xiàn)在的科學(xué)）、新興的學(xué)科（未來的科學(xué)）。按知識(shí)的形態(tài)與復(fù)雜程度，可分為事實(shí)的知識(shí)，即描述性知識(shí)；處理具體事物方式方法的知識(shí)，即技術(shù)性知識(shí)；學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)，即理論知識(shí)，能理與智力的關(guān)系（簡答題、論述題P84）智力是指對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力，包括以思維能力為核心的記憶，觀察、想象等方面的能力。能力是指順利完成一定活動(dòng)任務(wù)的心理特征或本領(lǐng)。智力是內(nèi)在的，能力是外顯的，是智力的外化，智力同一定的活動(dòng)任務(wù)相結(jié)合就表現(xiàn)為能力，所以能力同能力是不可分的。為了便于觀察、培養(yǎng)與檢測，因而提出能力素質(zhì)。6、高等教育目標(biāo)系統(tǒng)要素之間的關(guān)系（P86－P89）1．學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系2．知識(shí)與能力的關(guān)系3．德與才的關(guān)系4．身與心的關(guān)系7、普通素質(zhì)（簡答題P91）普通素質(zhì)：指不分專業(yè)和層次，每個(gè)大學(xué)生都必須具備的素質(zhì)，反映了對(duì)人與人才素質(zhì)的普遍要求，包括a科學(xué)素質(zhì)（科學(xué)知識(shí)、信仰、創(chuàng)新精神、研究能力、科學(xué)倫理的總體體現(xiàn)）、b人文素質(zhì)（人文知識(shí)與人文精神的統(tǒng)一）、c身體素質(zhì)三項(xiàng)。其中科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)是相輔相成、相互滲透、不可分割的。8、專業(yè)素質(zhì)（簡答題P92）專業(yè)素質(zhì)：指學(xué)生為適應(yīng)本專業(yè)的工作所必須具備的素質(zhì)，主要要求包括：a掌握本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，b掌握專業(yè)方法技能，c具有從事本專業(yè)實(shí)際工作與科學(xué)研究的能力，d了解和熟悉本專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展，e對(duì)本專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和熱愛，f具備從事本專業(yè)工作所必須的職業(yè)道德，g具備從事本專業(yè)所必須的心理和身體條件。9、普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系（簡答題P92）普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系：不可分割性。兩者的結(jié)合是現(xiàn)代高級(jí)專門人才綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，普通素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)是普通素質(zhì)在一定方向上的強(qiáng)化和提升。10、寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)造性（簡答題P92）寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)造性：兩者中都包括對(duì)科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)研究能力與方法的要求，即是受教育者創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性滲透于兩者之中，又是兩者的最高表現(xiàn)。第七章高等教育的基本結(jié)構(gòu)1、高等教育結(jié)構(gòu)的概念（名詞解釋、選擇題P93）

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布局）、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。2、層次結(jié)構(gòu)（名詞解釋P93重點(diǎn)，其它幾個(gè)結(jié)構(gòu)了解）

高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）3、科類結(jié)構(gòu)（名詞解釋P94）即不學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。4、形式結(jié)構(gòu)：（名詞解釋P94）指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。5、能級(jí)結(jié)構(gòu)（名詞解釋P94）主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。6、地區(qū)結(jié)構(gòu)（名詞解釋P94）指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的結(jié)成狀態(tài)。7、高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（簡答題P95）

高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個(gè)方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。一方面高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)模相適應(yīng)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。8、影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析（簡答題P96－98）

1經(jīng)濟(jì)因素。在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中，經(jīng)濟(jì)因素的作用是基礎(chǔ)性的。

2文化、傳統(tǒng)要素。主要包括社會(huì)文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念。

3科學(xué)技術(shù)因素。主要包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。

4教育因素。教育制度、義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。5區(qū)域因素。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域化。9、高等教育層次結(jié)構(gòu)存在的主要問題（簡答題P110－113）1．?？茖哟为?dú)立性不強(qiáng)首先，要改變?nèi)藗儗?duì)專科層次教育的認(rèn)識(shí)。其次，要突出?？茖哟谓逃霓k學(xué)特色。第三，要調(diào)整?？苾?nèi)部的科類比例。研究生層次較為薄弱10、高等教育科類專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（簡答題P119）具體來說應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1、優(yōu)先發(fā)展信息科學(xué)、生命科學(xué)、新材料科學(xué)等高新技術(shù)類本科專業(yè)。2、大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)。3、鼓勵(lì)高等學(xué)校積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的新機(jī)制。4、提倡部分高等學(xué)校，尤其是國家重點(diǎn)建設(shè)高等學(xué)校進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，靈活專業(yè)方向。5、重視人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。6、要求高等學(xué)校加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的改革和改造。11、從1996年起，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行第四次重大調(diào)整。這次調(diào)整旨在減少一級(jí)學(xué)科設(shè)置不夠規(guī)范、二級(jí)學(xué)科劃分過細(xì)的弊端，以科學(xué)、規(guī)范、拓寬為基本原則，做出學(xué)科專業(yè)大調(diào)整：一級(jí)學(xué)科堅(jiān)持按學(xué)科體系設(shè)置，力求寬窄適度，擴(kuò)大了15%，二級(jí)學(xué)科由原來的654種調(diào)整到近380種，比原先壓縮40%；75.4%的二級(jí)學(xué)科范圍得到不同程度的拓寬，增大了學(xué)科容量。在本、專科專業(yè)教育中則強(qiáng)化文化素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，專業(yè)數(shù)由原來的504種減少到249種。（P117）第八章現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)本章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：名詞解釋現(xiàn)代學(xué)校制度（參見結(jié)構(gòu)圖或教材P122）簡答和論述試述現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的意義。答：構(gòu)建和完善現(xiàn)代大學(xué)制度，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，有利于使我國高等教育在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下走向國際化。教材P1222、如何正確認(rèn)識(shí)和處理政府、學(xué)校、社會(huì)三者之間的關(guān)系。答：從現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的三個(gè)層次來看，學(xué)校舉辦的制度和政府管理學(xué)校的體制，主要涉及的是政府和學(xué)校之間的關(guān)系，而學(xué)校內(nèi)部的管理治理結(jié)構(gòu)，則包括學(xué)校內(nèi)部各方面的關(guān)系以及學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。“政府”、“學(xué)校”、“社會(huì)”，如同三角形一樣，共同制約高等教育的運(yùn)行。而我國傳統(tǒng)高等教育管理體制中，僅僅涉及“政府”與“學(xué)?！钡年P(guān)系，“社會(huì)”這一要素基本上沒有主動(dòng)介入高等教育領(lǐng)域，只是被動(dòng)接受高等學(xué)校培養(yǎng)的人才和提供的科研成果。經(jīng)過多年教育改革后形成的“政府宏觀調(diào)控，學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)”的管理體制，已經(jīng)初步確立了“社會(huì)”這一要素的地位和作用，表現(xiàn)為“社會(huì)”通過中介組織對(duì)高等教育施加影響。比如，部分社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立起來，對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，向社會(huì)提供高等教育的信息?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求在高校推進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，以保障高等教育的質(zhì)量?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)中將把發(fā)揮地方評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)等第三方力量的作用，促進(jìn)管、辦、評(píng)三者分離。教材P124-125如何完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)？（參見結(jié)構(gòu)圖或教材P126-128）第九章大學(xué)的學(xué)術(shù)追求和科學(xué)研究本章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：名詞解釋：大科學(xué)（現(xiàn)代科學(xué)）：教材P140-141或教輔P1061963年美國科學(xué)史家普賴斯在其名著《小科學(xué)大科學(xué)》一書中這樣闡述“大科學(xué)”的概念：“現(xiàn)代科學(xué)不僅硬件如此璀璨，而且國家用于科學(xué)事業(yè)的人力和物力的支出，也使科學(xué)驟然成為國民經(jīng)濟(jì)的主要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代科學(xué)的大規(guī)模性，面貌一新且強(qiáng)而有力，使人們不得不以‘大科學(xué)’一詞來美譽(yù)之?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)的小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和龐大的信息支持系統(tǒng)，依賴國際間的技術(shù)合作與資金資助，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新性、探索性、綜合性、組織性和風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)?；A(chǔ)研究：教材P137或教輔P105科學(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)研究。前者的目的在于認(rèn)識(shí)世界和解釋世界，后者的目的在于改造世界和創(chuàng)造世界（第二自然）。兩者是源與流的關(guān)系?；A(chǔ)研究的重大突破往往會(huì)帶來科學(xué)與技術(shù)的革命，甚至從根本上改變?nèi)伺c自然的關(guān)系?；A(chǔ)研究沒有明顯的功利性，有賴于多學(xué)科的合作，研究周期長，需要“十年磨一劍”。應(yīng)用開發(fā)研究：教材P138或教輔P10520世紀(jì)以前歐洲大學(xué)的科學(xué)研究為純學(xué)術(shù)研究，即基礎(chǔ)研究。二十世紀(jì)初，美國以威斯康星為代表的州立大學(xué)通過社會(huì)服務(wù)，開拓研究領(lǐng)域，從純學(xué)術(shù)研究擴(kuò)展到應(yīng)用開發(fā)研究。二次世界大戰(zhàn)中，美國部分大學(xué)參與雷達(dá)、原子彈等軍事科學(xué)研究，并取得突出成就，進(jìn)一步增強(qiáng)了各國大學(xué)開展應(yīng)用開發(fā)研究的信心。20世紀(jì)50年代以后，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，從事科學(xué)研究的大學(xué)教師人數(shù)的增加，大學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系的加盟，大學(xué)在保持基礎(chǔ)研究優(yōu)勢的同時(shí)，積極開展應(yīng)用開發(fā)研究，成為推動(dòng)社會(huì)法陣和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的重要力量。問題研究：教材P148或教輔P109高等教育研究有兩條路徑，一是學(xué)科建設(shè)，一是問題研究。問題研究是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年來，我國高等教育得到空前發(fā)展，但也存在相當(dāng)問題影響著高等教育的健康發(fā)展。圍繞問題展開研究，分析原因，提出對(duì)策，最終能全部或部分地解決問題，這就是“問題研究”。簡答和論述：如何理解大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性？教材P136或教輔P105答：大學(xué)學(xué)術(shù)追求有追求意識(shí)和追求行為兩個(gè)層次。學(xué)術(shù)追求意識(shí)指大學(xué)具有濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新和求真的理念，能將科學(xué)精神、科研方法自覺地引進(jìn)到教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)追求行為是指學(xué)校擁有一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍和科研條件，能夠爭取足夠多的科研經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)高水平的科研課題，做出一流的科研成果。學(xué)術(shù)追求的意識(shí)具有隱蔽性和普遍性的特點(diǎn)。所謂隱蔽性，是指學(xué)術(shù)追求寓與校園文化、教師觀念、教學(xué)過程之中，但卻很可能被人視而不見，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有教學(xué)而沒有科研的教師就不存在學(xué)術(shù)追求。所謂普遍性，是指所有大學(xué)生和大學(xué)教師都應(yīng)該有學(xué)術(shù)追求，也能夠做得到，它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的前提條件。學(xué)術(shù)追求的行為具有外顯性和條件性的特點(diǎn)。所謂外顯性，指學(xué)術(shù)追求的成果是以論文、著作、專利、科研開發(fā)等形式表現(xiàn)，具有顯著的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。所謂條件性則指的是學(xué)術(shù)追求的行為必須具備一定的人員條件和物質(zhì)條件，如科研團(tuán)隊(duì)、課題經(jīng)費(fèi)、手段設(shè)備等。我國高等教育處于大發(fā)展時(shí)期，各大學(xué)在處理科研與教學(xué)關(guān)系時(shí)要特別慎重，不要盲目地追求科研課題和經(jīng)費(fèi)，以本科教學(xué)為主的大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)的追求應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)追求的意識(shí)這一層次上?，F(xiàn)代科學(xué)研究的特點(diǎn)有哪些？教材P140-141答：（1）高度創(chuàng)新性（2）高度探索性（3）高度綜合性（4）高度組織性（5）高度風(fēng)險(xiǎn)性大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？教材P141-142或教輔P106答：（1）學(xué)科齊全、門類眾多，具有高度組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要；（2）學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學(xué)探索和創(chuàng)新的需要；（3）大學(xué)是信息集散地，能滿足大科學(xué)對(duì)信息的需要；（4）大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；（5）大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，是小科學(xué)的研究基地。大學(xué)科學(xué)研究應(yīng)遵循什么原則？教材P143或教輔P107答：第一，科研與教學(xué)相統(tǒng)一原則。教師在科研中必須注意以下幾點(diǎn)：（1）科研選題首先要考慮教學(xué)需要，問題來自于教學(xué)，使科研與盡可能與教學(xué)保持一致；（2）將科研成果引進(jìn)到教學(xué)之中。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將科研方法、科學(xué)精神寓于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；（3）為學(xué)生參與科研創(chuàng)造條件，特別是要吸收研究生進(jìn)入科研過程，通過科研實(shí)踐使學(xué)生得到真正的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科研能力。第二，課題中心原則。以課題為中心，保持相對(duì)穩(wěn)定的研究方向。第三，團(tuán)隊(duì)原則。大科學(xué)時(shí)代的科研需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才有競爭力，才可能出大成果。大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)地融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)利益為重，齊心協(xié)力，最終實(shí)現(xiàn)多贏。大學(xué)教師績效評(píng)價(jià)中存在哪些問題，如何解決？教材P146-147或教輔P108答：現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，評(píng)價(jià)一所大學(xué)、一個(gè)教師的工作績效，首當(dāng)其沖是科研課題、經(jīng)費(fèi)、成果等。政府和社會(huì)在評(píng)價(jià)大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是科研，大學(xué)科研水平高，政府的投入就多，大學(xué)科研水平與社會(huì)對(duì)大學(xué)的排名直接相關(guān)。相應(yīng)的，大學(xué)在評(píng)價(jià)教師時(shí)也是如此?？偨Y(jié)起來就是政府專項(xiàng)投入與科研掛鉤，大學(xué)教師職稱評(píng)聘以科研成果唯一。事實(shí)上，這種看似重視科研的做法在某種程度上恰恰損害了科研的正常發(fā)展，這種評(píng)價(jià)機(jī)制一方面滋生助長了當(dāng)前的學(xué)術(shù)腐敗，另一方面也不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的形成，而且輕教學(xué)的結(jié)果必然會(huì)拖科研的后腿。解決辦法是，對(duì)大多數(shù)大學(xué)和大學(xué)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為主，科研成果為輔，回歸“教學(xué)為本”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的統(tǒng)一?？偟膩碚f，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于提高科研水平，推出重大成果，同時(shí)要保證學(xué)校上下對(duì)教學(xué)的重視，保證科研能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)為什么要研究自己？教材P147或教輔P108答：西方高等教育至今已有800多年的歷史，而我國的高等教育是從西方移植來的，至今才100余年。中國辦高等教育，總體上還是摹仿和借鑒他國。然而，中國的國情十分復(fù)雜，高等教育又關(guān)涉千家萬戶，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化息息相關(guān)是一項(xiàng)好大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的。必須在“拿來主義”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。所以說，中國的大學(xué)必須要研究自己。6、為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？教材P134-136或教輔P104答：學(xué)校之所以不同于其他社會(huì)組織的本質(zhì)特征就在于它的知識(shí)性，學(xué)校通過傳播知識(shí)培養(yǎng)人才。大學(xué)之所以不同于其他類型的學(xué)校，則在于它的知識(shí)的高深性，大學(xué)通過傳播高深知識(shí)培養(yǎng)高級(jí)專門人才，并通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)離不開大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)的追求。所以說，學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。青年教師如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系？教材P149-152答：首先要站穩(wěn)講臺(tái)。青年教師大多具有較高的學(xué)歷，充滿活力，對(duì)自身發(fā)展的期望值很高，但對(duì)教學(xué)往往缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，課堂經(jīng)驗(yàn)不足，有的過分依賴現(xiàn)代多媒體教學(xué)而導(dǎo)致對(duì)課堂的掌控力不夠好。如何提升這些青年教師的教學(xué)能力已經(jīng)引起高等學(xué)校的普遍關(guān)注。對(duì)此可以從兩方面加以改良，一是解決好“教什么”和“如何教”的問題?！敖淌裁础睂儆趯W(xué)科專業(yè)知識(shí)，“如何教”屬于教育專業(yè)知識(shí)，但學(xué)科專業(yè)知識(shí)還不能完全和課堂教學(xué)知識(shí)劃等號(hào)，“教什么”要根據(jù)學(xué)生的需要作教學(xué)設(shè)計(jì)，要精心備課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從書本到課堂的轉(zhuǎn)化。而解決“如何教”的問題，也不能僅僅依靠課時(shí)量有限的教師崗前培訓(xùn)，還需要青年教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積累和總結(jié)。因此，青年教師要站穩(wěn)講臺(tái)，首先有賴于個(gè)人的潛心探索和刻苦鉆研。第二，有必要建立和完善青年教師助教制度。助教制度能夠加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使其學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們教書育人的責(zé)任感和使命感。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)也能夠加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)教學(xué)研討，提高教學(xué)水平。其次要以課題為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)研究。教學(xué)無止境，青年教師在站穩(wěn)講臺(tái)后，要盡快進(jìn)入科研之中。在這方面要注意如下幾點(diǎn)：（1）要形成明確穩(wěn)定的科研方向；（2）要增強(qiáng)自信心，發(fā)揚(yáng)堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神；（3）要多爭取學(xué)術(shù)交流和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）填寫項(xiàng)目申報(bào)書要做到精益求精；（5）項(xiàng)目申報(bào)要緊扣項(xiàng)目申報(bào)指南，做到有的放矢。因此，青年教師做研究要通過項(xiàng)目盡快凝練自己的研究方向。第十章大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)整體改革本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)：名詞解釋：教學(xué)：教輔P55教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。教學(xué)過程：教輔P55-56教學(xué)過程是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，其核心問題是教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，其特點(diǎn)是階段性和聯(lián)系性。簡答和論述：怎樣理解教學(xué)與教育的關(guān)系？教輔P54答：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)屬于教育途徑的范疇。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？教輔P56答：主要包括：師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系、課程（即教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容）、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)的物質(zhì)條件。如何理解教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性？教輔P56答：首先，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)所需的條件，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)所需的教學(xué)條件；同時(shí)，實(shí)際的教學(xué)條件又決定學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際強(qiáng)度。為什么說大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？教輔P57答：首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，勢必要求教學(xué)作出相應(yīng)的的變革；第二，知識(shí)更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾越來越尖銳；第三，科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)奇偶學(xué)手段的更新。第四，教育與教學(xué)理論上的發(fā)展與突破，必然推動(dòng)教育的發(fā)展。為什么說大學(xué)教學(xué)改革必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)？教輔P59答：進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，首先必須從實(shí)際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的的原則與設(shè)想，確定改革的目標(biāo)與措施，即設(shè)計(jì)出改革實(shí)驗(yàn)的方案，然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采取一定的方法步驟來實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過程中修正和完善實(shí)驗(yàn)方案，最后依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出科學(xué)的結(jié)論形成正確的決策，將改革由點(diǎn)到面推廣開去。如果改革主張是錯(cuò)誤的，未經(jīng)試驗(yàn)而全面推行，勢必帶來損失。實(shí)驗(yàn)因?yàn)榉秶《恢猎斐芍卮髶p失，易于糾正。通過實(shí)驗(yàn)可以鑒別正誤，否定錯(cuò)誤面，完善并推廣正確的方面。若改革主張基本正確，不實(shí)驗(yàn)勢必增加摸索時(shí)間，乃至出現(xiàn)原本可以避免的失誤。實(shí)驗(yàn)可增強(qiáng)說服力和可操作性，加速改革進(jìn)程，少走彎路，不出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象。大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？教材P164-165或教輔P57答：圍繞大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、教學(xué)與科研相結(jié)合、大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性三方面展開論述。（1）專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，可用“高”、“專”二字概括。大學(xué)教育的專業(yè)性要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要處理好專門化和綜合化的問題。（2）教學(xué)與科研相結(jié)合。教研結(jié)合是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)古城特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。大學(xué)教學(xué)中的教研結(jié)合包括兩個(gè)層面的含義，一針對(duì)教師而言，一針對(duì)學(xué)生而言。針對(duì)學(xué)生者具體表現(xiàn)在：a、在教學(xué)過程注意激發(fā)學(xué)生求知欲和追求真理的精神；b、大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要反映最新科學(xué)技術(shù)的成果和研究動(dòng)態(tài)；c、實(shí)行教學(xué)方法和科研方法的密切集合；d、大學(xué)生直接進(jìn)入科研領(lǐng)域。（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在師生的雙邊活動(dòng)中，只有當(dāng)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性充分結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性主要表現(xiàn)在自主性、自制力和批判性三個(gè)方面。結(jié)合實(shí)際談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為。教材P167-169教輔P58答：圍繞教學(xué)改革的五項(xiàng)目標(biāo)和兩條策略來回答。教學(xué)改革的五項(xiàng)目標(biāo)：（1）在教育思想上，認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；（2）在教育目標(biāo)上，正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；（3）在教學(xué)內(nèi)容上，正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系；（4）在教學(xué)方法上，正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)和科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)到科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。（5）在教學(xué)管理上，正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。教學(xué)改革的兩項(xiàng)策略：（1）整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合；（2）教學(xué)改革必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)。第十一章大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系論述題：如何看待大學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系(P185-188)（一）師生關(guān)系的主要類型1．傳承關(guān)系2．導(dǎo)學(xué)關(guān)系3．合作關(guān)系4．相長關(guān)系（二）良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略1．了解和研究學(xué)生。2．樹立正確的學(xué)生觀。3．熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。4．主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。第十二章大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新名詞解釋課程：教學(xué)科目和教學(xué)進(jìn)程的總和。（P191）課程范圍有廣義和狹義之分：狹義課程指課程計(jì)劃，也稱為顯性課程，是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，在教學(xué)計(jì)劃中安排的課程即是這類課程；廣義課程除包括課程計(jì)劃外，還包括非計(jì)劃課程，也稱為隱性課程，包含學(xué)生通過課外活動(dòng)、人際關(guān)系等獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等。課程的作用：課程是教學(xué)過程的基本要素之一，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件(P192)課程是教育目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖；課程是師生共同活動(dòng)的依據(jù)；學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的程度，是衡量教育質(zhì)量的具體尺度。二、簡答題1、編制課程的四要素？或者制定課程的依據(jù)？(P192-195)（1）高等教育目標(biāo)（2）科學(xué)知識(shí)體系（3）學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力科學(xué)知識(shí)體系（4）課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯2、課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯:(P195)課程的完整性、條件性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。3、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化(P195-201)(可能為簡答題或者論述題，每個(gè)課程名稱又可能是名詞解釋)（1）通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系a．兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢b．兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（3）分科課程與綜合課程的關(guān)系（4）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系a．應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主b．在堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，必須使學(xué)生不斷積累與擴(kuò)大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（5）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（6）必修課程與選修課程的關(guān)系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（8）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系4、教學(xué)內(nèi)容的更新（P201）（1）教學(xué)內(nèi)容更新的多種層次a．論證材料的更新b．理論觀點(diǎn)的更新c．學(xué)科體系的更新（2）教學(xué)內(nèi)容更新的多種途徑a．講授內(nèi)容的更新b．指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)c．教材的更新（3）應(yīng)將科學(xué)前沿的介紹納入教學(xué)內(nèi)容第十三章大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用名詞解釋教學(xué)方法概述（P205-209）教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采取的途徑、手段和工具。（一）大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)1．大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式2．大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)3．大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一（二）大學(xué)教學(xué)方法的作用1．直接影響教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)2.直接影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度和效率。（三）大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)1．與教學(xué)認(rèn)識(shí)過程相適應(yīng)的教學(xué)方法2．與學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立性程度相適應(yīng)的教學(xué)方法3．教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力方式和方法以上是教學(xué)方法的一般結(jié)構(gòu)，它反映了教學(xué)方法系統(tǒng)共同的本質(zhì)特征，而作為大學(xué)的教學(xué)方法，在其結(jié)構(gòu)上還具有以下特點(diǎn)：1．教學(xué)方法和教學(xué)形式的統(tǒng)一2．教學(xué)方法與學(xué)科研究方法的統(tǒng)一3．大學(xué)教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主2、講授法（P211）講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的重要方法，從學(xué)生角度講，聽講是獲得間接知識(shí)的重要途徑。二、簡答題1、什么是講授方法，在教學(xué)中如何應(yīng)用與貫徹？（P211-216）（1）講授方法的作用（2）講授內(nèi)容的處理a．講授