藍樹葉說課稿

★精品文檔★藍樹葉說課稿藍樹葉-說課稿一、把握《大綱》，說教材《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現(xiàn)如下思想：1. 發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用， 讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。2. 詞句訓練是低年級閱讀教學的重點， 讓學生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德?！袄铥悶槭裁礇]有接林園園的綠鉛筆”是課文重點 ;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)1/5★精品文檔★二、訓練思維，說程序激發(fā)興趣，導入新課從學生的生活實際導入： “你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發(fā)學生： “看了課題，你想知道些什么”讓學生質(zhì)疑，如： “樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質(zhì)疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發(fā)展。借助拼音，初讀課文學生借助拼音逐段讀課文。指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。教師范讀，進入情境通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。緊扣問題，自主學文抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。講讀最后一段2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)2/5★精品文檔★思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。質(zhì)疑啟思，合作學習學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問： “李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發(fā)表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構(gòu)建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。適時運用，實現(xiàn)遷移在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。這個練習以填空引出教學內(nèi)容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導想象事情的必然發(fā)展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的正遷移。三、促進發(fā)展，說教法引讀法李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀， 不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運用語言文字2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)3/5★精品文檔★的妙處。圖文結(jié)合法這篇課文雖不是看圖學文， 但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。 倘若學生也能發(fā)現(xiàn)這一問題，不僅可見其觀察細致， 還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。遷移法學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。通過學習最后一段，結(jié)合課后第 3題的訓練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。四、培養(yǎng)能力，說學法課題入手法題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的” 釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時間訓練， 學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)4/5★精品文檔★生一系列疑問、聯(lián)想，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處。課后題入門法每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養(yǎng)成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。圈點勾劃法從學生學習品質(zhì)來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等