幼兒園生成課程與預(yù)成課程

幼兒園生成課程與預(yù)成課程生成課程最近在幼教界格外受關(guān)注。多數(shù)教師是在“工程活動”過程中接觸到“生成課程”這個(gè)概念的。比方，我們常說：教師要有教當(dāng)時(shí)的社會主題〔如抗洪救災(zāi)、申辦奧運(yùn)等〕組織幼兒開展相應(yīng)活動的概念并嘗試實(shí)踐時(shí)，提出了這樣一些問題：是否課程都要隨機(jī)生成？還應(yīng)不應(yīng)當(dāng)預(yù)見先設(shè)計(jì)目標(biāo)格外明確的課程？如何處理生成課解一下生成課程。一、什么是生成課程美國太平洋橡樹學(xué)院的約翰·尼莫教授用排解的方式，即用說程：1、不是“罐頭式”的課程。罐頭式課程好比一本由專家學(xué)者，〔〕步一步地把課程實(shí)現(xiàn)出來。專長的、有閱歷的人細(xì)心編制的，從理論上講，在貫徹國家的幼教方解的兒童〔一般來說是具有標(biāo)準(zhǔn)化年齡特征的兒童〕設(shè)計(jì)出來的，這上兒童的具體興趣、需要、閱歷和進(jìn)展水平。2、不是“木乃伊式”的課程。所謂木乃伊式的課程，指的是那抱負(fù)。為什么？由于兒童是變化的，時(shí)代也是變化的，以老案例套情景、兒童，自然不會適宜。3、不是偶然的、任憑的、教師被孩子牽著鼻子走的課程?！凹僭O(shè)真是那樣，課程就不叫課程了。”尼莫說。或許有人會問，生成課程不是強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為孩子的學(xué)效勞嗎？瑞吉?dú)W教育的彈性打算不是要“追隨兒童”嗎？成果說明，兒童的興趣、需要及已有的閱歷是學(xué)習(xí)的動力和根底。為了促進(jìn)幼兒的安康成長，引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)，教育者必需關(guān)注兒童，需要，也要促進(jìn)兒童的長遠(yuǎn)進(jìn)展。假設(shè)教師只是一味地跟著學(xué)生跑，的人，那么，對生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實(shí)質(zhì)。所以，生成課程〔照顧課程〕既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不行轉(zhuǎn)變的僵死的打算，也不是兒童無目的、任憑的、自發(fā)進(jìn)展過程，是一個(gè)動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、對他們、對自己的態(tài)度和生疏的過程。二、生成課程的特點(diǎn)談到生成課程的特點(diǎn)時(shí)，我們不妨把它和預(yù)成課程作一比照：1、從課程存在的形態(tài)來看：預(yù)成課程在課程實(shí)際進(jìn)展之前就已靜態(tài)的所謂“方案”。2、從方案的設(shè)計(jì)來看：生成課程沒有周密的設(shè)計(jì)。固然這并不案。但教師必需對各種各樣的可能性做好充分的思想預(yù)備和材料方面的預(yù)備，以便因勢利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。嚴(yán)密，教學(xué)過程是什么樣的，分為哪些步驟或環(huán)節(jié)，方案中都有比較具體的描述。為了到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)而環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)。有些教童的發(fā)散思維；預(yù)成課程對待課程與教學(xué)的態(tài)度相對來說比較封閉，重視的是兒童的集中思維。3、從課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系來看：預(yù)成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是然后再實(shí)施。而生成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施常常是統(tǒng)一在同一過程中的。中不斷形成和進(jìn)展的。4、從關(guān)注的中心來看：預(yù)成課程不是不關(guān)注兒童，但它確實(shí)更為關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱。課程內(nèi)容的選擇是以大綱、目標(biāo)為依據(jù)的。生成課程則格外關(guān)注孩子的興趣和愛好，但是，這并不等標(biāo)，或稱為一般目標(biāo)的理解程度。5、從目標(biāo)的性質(zhì)來看：預(yù)成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性，即強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，可事實(shí)并非如此，只是它強(qiáng)調(diào)的不是格外具體的行為目標(biāo)，而是一般性，即大的、概括性的目標(biāo)。到底有沒有教育價(jià)值。因此，生成課程的目標(biāo)不是寫在紙上，而是爛熟于教師的心中的。6、從教學(xué)的內(nèi)容來看：預(yù)成課程的內(nèi)容相對固定，而生成課程的內(nèi)容則帶有確定的隨機(jī)性、靈敏性。7、從教師、兒童的地位來看：在預(yù)成課程中，教師可能是課程計(jì)好的方案的開放過程，即課程實(shí)施的過程。在生成課程中，兒童不興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)幷?、探究，和義上，我們才把生成課程稱為師生共同建構(gòu)的課程。8、從教學(xué)評價(jià)來看：在預(yù)成課程中，評價(jià)往往是終結(jié)性的，往每一種課程都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。我認(rèn)為，預(yù)成課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于：由于它的目的性較強(qiáng)，教師相對簡潔把握。假設(shè)課程設(shè)計(jì)得比較好的話，教育目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證兒童的根本進(jìn)展，尤其是必要的學(xué)問和技能方面的根本進(jìn)展。〔尤其是即時(shí)的興趣、需要〕可能不那么吻合，而過于拘泥于預(yù)定的、具體的教育目標(biāo)，過學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和進(jìn)展兒童的主體性，培育創(chuàng)人師全面素養(yǎng)的要求很高。這種素養(yǎng)不僅僅是專業(yè)學(xué)問和技能方面的，〔包括兒童的問題、反響、表現(xiàn)等〕教師常常覺察不了，捕獲不到。有時(shí)雖然捕獲到了，也留意引導(dǎo)了，但可能由于學(xué)問的貯存不夠，也可能由于思維們還沒有足夠的駕馭、把握這種課程的素養(yǎng)，致使活動流于形式，為生成而生成。在這種狀況下，我認(rèn)為，比較適宜的方法是：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)理解生成課程的理念，弄清楚為什么要這樣設(shè)計(jì)和質(zhì)的而不是形式的、外表的，才不會一哄而起，一哄而散。2、以自己原來的設(shè)計(jì)和組織預(yù)成課程的閱歷為根底，吸納生成的、沖突的，可能是我們吸取閱歷的阻力、障礙，但我們也應(yīng)當(dāng)看到，它又是我們理解閱歷的根底。任何學(xué)習(xí)都不是從零開頭的。我也可以是“改進(jìn)式”的，不愿定是完全推倒重來，也可以是一點(diǎn)一點(diǎn)就是說，觀念要領(lǐng)先，要先到位，具體行動可以相應(yīng)穩(wěn)定一些，可先積存閱歷，漸漸向全面推廣。成課程的思想和做未能：在考慮教育活動方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程進(jìn)展的可能性，以便在實(shí)施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌错懹兴鶓?yīng)對。當(dāng)覺察孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破原來的打算，調(diào)整教育活動內(nèi)容。當(dāng)覺察原定的活動時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際狀況時(shí)，不要拘泥于原不定期打算，應(yīng)順應(yīng)事情的自然進(jìn)展，因勢利導(dǎo)。常常對實(shí)際進(jìn)展的教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容構(gòu)造進(jìn)展反思，假設(shè)覺察明顯的缺陷，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。來”東西，也不要簡潔化地否認(rèn)舊東西。東西是層出不窮的，今