2023年實(shí)用的說課稿模板錦集五篇

2023年實(shí)用的說課稿模板錦集五篇說課稿篇1

一、內(nèi)容分析

1．1學(xué)習(xí)任務(wù)分析：二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程組、二元一次方程組的解，是本節(jié)課的核心概念。它既是一元一次方程的持續(xù)，又是三元一次方程組的基礎(chǔ)。

1．2學(xué)生狀況分析：就方程而言，初一學(xué)生已有一元一次方程的有關(guān)學(xué)問。所以本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺新的方程并嘗試通過類比“發(fā)覺”有關(guān)新概念，使學(xué)生逐步建立方程的學(xué)問體系。但對(duì)學(xué)生來說二元一次方程組的解的表達(dá)形式是生疏的，對(duì)他們來說正確寫出解并理解其含義具有肯定的難度。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生駕馭二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程組、二元一次方程組的解的概念。能辨別那些是二元一次方程（組），并能正確的寫出他們的解

實(shí)力目標(biāo)：通過嘗試命名新方程、嘗試“獨(dú)創(chuàng)”有關(guān)概念，培育學(xué)生學(xué)問移的實(shí)力，并從初一起先養(yǎng)成建立學(xué)問體系的習(xí)慣。通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮其主體性，培育創(chuàng)新意識(shí)。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺中的歡樂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣。

重點(diǎn)二元一次方程(組)及二元一次方程(組)的解的概念。

難點(diǎn)理解、推斷二元一次方程(組)的解,并能用正確的形式表達(dá)二元一次方程（組）的解。

三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

動(dòng)手試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題（課題）、嘗試命名和定義

練習(xí)反饋

結(jié)合試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題并發(fā)覺方程組

練習(xí)反饋

引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)鞏固中更好的理解概念

分層練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

回來試驗(yàn)，學(xué)生完善自己的設(shè)計(jì)

四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

充分利用PPT演示文稿的高效性、板書的實(shí)效性和可留性以及事物演示的直觀性，將它們有機(jī)結(jié)合，各取其長。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

5．1動(dòng)手試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題（課題）、嘗試命名和定義。

試驗(yàn)情境：請(qǐng)學(xué)生將手中40厘米長的繩子繃成一個(gè)長方形。（課前結(jié)已打好，所占長度忽視不計(jì)）

相互溝通：學(xué)生相互溝通所繃成的長方形是否完全相同，有何異同之處。

（異：各自的長和寬不同；同：周長都是40厘米。）得出試驗(yàn)結(jié)論：周長為40厘米的長方形有多數(shù)個(gè)。（同時(shí)借助多媒體演示試驗(yàn)過程與結(jié)論）

引出課題：假如寬設(shè)為x厘米，長設(shè)為y厘米，你能發(fā)覺x和y的關(guān)系么？（x+y=20）。學(xué)生會(huì)感覺這個(gè)式子既熟識(shí)又生疏。熟識(shí)的是這是個(gè)方程，生疏的是它是什么方程。引導(dǎo)學(xué)生將它與已學(xué)的一元一次方程作比較，（未知數(shù)的個(gè)數(shù)不同），進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生嘗試給這樣的方程命名，并給出命名的理由。（二元一次方程）。引出課題。并且由學(xué)生仿照一元一次方程的定義嘗試定義二元一次方程。

二元一次方程的解：請(qǐng)學(xué)生說出二元一次方程的解的定義，（使二元一次方程左右兩邊相等的兩個(gè)未知數(shù)的值）。強(qiáng)調(diào)是兩個(gè)未知數(shù)的值。

就x+y=20這個(gè)方程而言，它的解是多少呢？學(xué)生發(fā)覺有多數(shù)個(gè)，

如x=1，y=19；x=2，y=18；通過設(shè)問x=1時(shí)，y還能取什么值？讓學(xué)生理

解雖有多數(shù)個(gè)解，但x和y是相互制約的，所以前面要加，x=1這

y=19

一對(duì)值就是這個(gè)二元一次方程的一個(gè)解。并請(qǐng)學(xué)生規(guī)范的寫出一些解。

這多數(shù)個(gè)解都適合這個(gè)長方形問題么？學(xué)生探討后可得出，負(fù)數(shù)不行，小數(shù)可以，所以長方形問題仍舊是多數(shù)個(gè)解，從而用方程解的學(xué)問說明了試驗(yàn)的結(jié)論。

最終用數(shù)學(xué)學(xué)問說明了試驗(yàn)的結(jié)論。

設(shè)計(jì)說明：試驗(yàn)與二元一次方程相對(duì)應(yīng)，試驗(yàn)的結(jié)果與二元一次方程的多數(shù)個(gè)解相對(duì)應(yīng)。每位學(xué)生都參加到試驗(yàn)中，專心感受x、y間的關(guān)系，激發(fā)探究數(shù)學(xué)學(xué)問的樂趣。并且這個(gè)試驗(yàn)將作為一條主線貫穿整個(gè)課堂。

學(xué)生自己發(fā)覺、命名二元一次方程以及概念的學(xué)問基礎(chǔ)是一元一次方程，學(xué)問遷移的要求不高，具有可行性。

練習(xí)1：下列哪些是二元一次方程，哪些不是？

①②

③④

學(xué)生回答，并緊扣定義說明理由。

設(shè)計(jì)說明：牢抓二元、一次、方程三個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)問題，剛好鞏固定義。

請(qǐng)學(xué)生小結(jié)一元一次方程和二元一次方程的區(qū)分和聯(lián)系。

練習(xí)2：寫出二元一次方程y-x=10的一些解。

設(shè)計(jì)說明：在講解解的問題中有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1、二元一次方程的解有多數(shù)個(gè)；2、每一個(gè)解由x和y這一對(duì)相互制約的值組成；3、解的書寫格式。并通過練習(xí)反饋駕馭狀況。

5．2結(jié)合試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題并發(fā)覺方程組。

5．2．1二元一次方程組的定義

周長為40厘米的長方形有多數(shù)個(gè)，若希望這道題的答案是一個(gè)而不是多數(shù)個(gè)，請(qǐng)學(xué)生想方法滿意我的要求。（小組探討）

從學(xué)生設(shè)計(jì)出的眾多問題中選一個(gè)講解，若加條件：長比寬長10厘米。

此時(shí)長y寬x須要同時(shí)滿意x+y=20和y-x=10，如何在書寫上體現(xiàn)“同時(shí)”呢？

x+y=20

前面加上，請(qǐng)學(xué)生給y-x=10命名。（二元一次方程組）并給出定義

像這樣，把兩個(gè)二元一次方程合在一起就組成了二元一次方程組。

設(shè)計(jì)說明：仍通過原來的試驗(yàn)，自然引出二元一次方程組。

練習(xí)3：下列方程組中是二元一次方程組的有

（1）（2）（3）（4）

學(xué)生分析前三個(gè)，對(duì)第（4）個(gè)綻開探討

把兩個(gè)二元一次方程合在一起是二元一次方程組，但二元一次方程組不一

定都是這樣，如第（4）個(gè)方程組中共有兩個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的指數(shù)都是1，它也是二元一次方程組。（強(qiáng)調(diào)是方程組中的未知數(shù)共2個(gè)）

練習(xí)4：推斷下列方程組是否是二元一次方程組：

x=2x+y=5

y=－12y－3z=1

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)闀辖o出的定義是描述性定義，為了避開學(xué)生理解上產(chǎn)生偏差，特設(shè)計(jì)這一組練習(xí)，以強(qiáng)調(diào)所謂二元即指整個(gè)方程組中共含有兩個(gè)未知數(shù)。

5．2．2二元一次方程組的解

探討方程組x+y=20的解。

y-x=10

在分別探討了這兩個(gè)方程解的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生對(duì)它們所組成方程組的解各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)：把兩個(gè)二元一次方程的公共解稱為二元一次方程組的解。并發(fā)覺找公共解麻煩，下課前告知學(xué)生有快速求解的方法。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的新奇心和探究欲望。

5．3學(xué)會(huì)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)鞏固中更好的理解概念。

至此長方形問題圓滿解決，滿意這個(gè)條件的長方形只有一個(gè)：長15厘米，寬5厘米。在解決這個(gè)問題的過程中學(xué)了一些新的學(xué)問，二元一次方程，二元一次方程的解，二元一次方程組，二元一次方程組的解。

練習(xí)5：方程組的解是（）

（強(qiáng)調(diào)公共解）

練習(xí)6：寫一個(gè)解為的二元一次方程。

變：寫一個(gè)解為的二元一次方程組。

練習(xí)7：就試驗(yàn)中的長方形問題，每位學(xué)生完整的寫出設(shè)計(jì)的題目，并解答。

設(shè)計(jì)說明：練習(xí)5鞏固二元一次方程組的解的定義；

練習(xí)6熬煉學(xué)生逆向思維的實(shí)力；

練習(xí)7由于在剛剛設(shè)計(jì)中只接受了一位學(xué)生的設(shè)計(jì)，現(xiàn)在給大家展示自我的機(jī)會(huì)，并且通過這個(gè)問題鞏固全課的學(xué)問，前后呼應(yīng)。

5．4課后作業(yè)：

必做題：94頁練習(xí)、95頁1、2。

選做題：95頁綜合運(yùn)用3、4；

探究解二元一次方程組的方法。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

考慮本節(jié)課概念多的特點(diǎn)，所以在每個(gè)概念的給出后都設(shè)立了一個(gè)小練習(xí)，以反饋學(xué)生的駕馭狀況，便于剛好發(fā)覺問題解決問題。在設(shè)置的練習(xí)中除了檢查對(duì)基本學(xué)問的駕馭，同時(shí)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，并通過開放題等培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

說課稿篇2

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性，記敘了聞名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲特別入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)樾缕?，去抓一只?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里視察，采集了很多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲的愛好和寵愛，又可以透過語言文字的本身得到酷愛自然、酷愛科學(xué)的情感熏陶。

因此，在學(xué)習(xí)這樣有情好玩的時(shí)，教者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生把握好的基本格調(diào)和根本思想。一是須要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期盼通過與作者的對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，相識(shí)作者眼中的宏大科學(xué)家法布爾；二是須要營造師生與語言文字本身對(duì)話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的歡樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是須要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的場景，須要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

[教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)法]

“學(xué)習(xí)語言的過程，事實(shí)上就是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟。”事實(shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的閱讀實(shí)力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、觀賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、相識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。（讀出感情）。

為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡化為：1、能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫；2、能流暢地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小酷愛自然、酷愛科學(xué)的志趣。

有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無論是老師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的語言實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)文本的語言材料，有針對(duì)性地綻開。在教學(xué)中，我力求通過實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。

因此，本文的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一課時(shí)，讀正確——走近法布爾；其次課時(shí)，讀流利——走進(jìn)法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：

[教學(xué)流程]：

一、讀正確——走近法布爾

1、自讀課文，劃誕生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。

2、溝通識(shí)字狀況。

3、展示讀書狀況，組織讀書溝通、競賽。

4、部分生字指導(dǎo)書寫。

[假如說，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號(hào)構(gòu)成，那么，實(shí)施正確地朗讀就是要通過自己的口，運(yùn)用精確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語言，從而完成書面符號(hào)的“語言化”。這既是學(xué)生接觸語言本身很重要的心智活動(dòng)過程，又是在語言實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的基本訓(xùn)練過程。]

二、讀流利——走進(jìn)法布爾

1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。

重點(diǎn)探討：

課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

2、閱讀文本，組織溝通。

①著迷————法布爾從小就對(duì)小蟲子特別著迷；

②癡迷————可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻擋法布爾對(duì)昆蟲的癡迷；

③癡迷————這是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。

三、讀出感情——走出法布爾

1、品讀，（法布爾對(duì)昆蟲著迷的語段）；

重要語句提示：

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”————三天前————

他把這個(gè)小珍寶放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，準(zhǔn)備回家后再好好觀賞。

法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進(jìn)了垃圾堆。

2、精讀文本，揭開“迷”底。

3、延長文本，拓展閱讀。

①關(guān)于法布爾；

②關(guān)于《昆蟲記》。

說課稿篇3

說教材：

《信客》是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇略讀課文，本單元敘事性作品寫的都是一般人?！缎趴汀烦鲎月暶@著的學(xué)者余秋雨的散文集《文化苦旅》。講解并描述的是民國時(shí)一位老信客因失信于人，自感“名譽(yù)糟蹋了”，干不下去了，找到年輕人，年輕人最終不好回絕，當(dāng)了其次代信客。他任勞任怨、誠信無私、受到人們的敬重的故事。

說教學(xué)目標(biāo)：因?yàn)楸締卧喿x教學(xué)要求學(xué)生感受文中所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操，并在誦讀的過程中，了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。依據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際制定如下的“三維目標(biāo)”.學(xué)問與技能：感知課文內(nèi)容,概括人物性格、領(lǐng)悟秋雨散文的質(zhì)樸而高雅,提高語言鑒賞水平。過程與方法：情景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究。情感看法與價(jià)值觀：從信客的風(fēng)雨生涯中，感悟人生。

說教學(xué)重難點(diǎn):余秋雨的散文,把感性的生命體驗(yàn)和理性的思索相融合,內(nèi)涵豐富,打動(dòng)人心;而感性和理性相融洽的語言之舟,又負(fù)載著思想的重量,把現(xiàn)代散文推向了一流.因此我把理解本文深刻的思想內(nèi)涵體會(huì)學(xué)者厚重的語言作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).。教學(xué)重點(diǎn)：感受信客的品行和精神，懂得關(guān)愛和敬重社會(huì)上這類平凡而宏大的人。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩質(zhì)樸、高雅而又警辟的語言。

說教法學(xué)法：

為了調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,體現(xiàn)新課標(biāo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式,我制定了如下的“教法學(xué)法”.教法：情境創(chuàng)設(shè)法、誦讀品嘗法、合作探究法。學(xué)法：通讀感知文意、品讀賞析語言、精讀探究拓展

教學(xué)過程：

包括“解題導(dǎo)入”“探究感悟”“品讀賞析”“拓展延長“總結(jié)感言五個(gè)環(huán)節(jié).下面，我詳細(xì)講一講本課的教學(xué)過程

一.解題導(dǎo)入：

俗話說：“科技變更生活，學(xué)問變更世界。”當(dāng)今電信業(yè)的迅猛發(fā)展,給勞碌的現(xiàn)代人的生活帶來極大便利.而在20世紀(jì)初的浙江余姚鄉(xiāng)間,對(duì)外通信往來主要依靠一種特別職業(yè)人----信客.很長時(shí)期內(nèi),信客沉重的腳步成為鄉(xiāng)村和城市聯(lián)系的紐帶.“他們?yōu)檫h(yuǎn)行者們效力,自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者”.今日就讓我們一起走進(jìn)余秋雨的“信客故事”,去解讀信客的平凡人生.（此導(dǎo)語的設(shè)計(jì),使學(xué)生從感性上對(duì)信客生涯有一個(gè)整體印象。）

二.探究感悟:

此環(huán)節(jié)是通過三個(gè)逐層推動(dòng)的小組活動(dòng),來完成對(duì)整篇文章思想內(nèi)涵的感悟.（我利用早讀布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，解決了生字、詞，熟讀了課文，初步感知文意，為活動(dòng)的進(jìn)行供應(yīng)了必要的打算。）

活動(dòng)一：“焦點(diǎn)訪談”要為信客做一期特殊節(jié)目，題目暫定為“平凡人生”。請(qǐng)同學(xué)們客串編導(dǎo)，速讀課文，小組溝通后，用簡潔的語言概括出兩位信客的人生歷程。

附：老信客的一生：有信→失信→懊悔彌補(bǔ)

信客的一生：從業(yè)緣起→信客生涯→轉(zhuǎn)行之后（此活動(dòng)使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次感知文意，并把握了全文的脈絡(luò)。）

活動(dòng)二：“創(chuàng)意大比拼”——人生“焦點(diǎn)訪談”欄目組對(duì)“平凡人生”這個(gè)題目不太滿足，請(qǐng)同學(xué)們伸出救濟(jì)之手，再讀課文，小組合作，探究出最佳創(chuàng)意。要求：用事實(shí)說話，以理服人。

（師供應(yīng)事例，拋磚引玉）苦澀人生；工作勞苦：終年跋涉；生活貧苦：收入微薄；心靈苦痛：蒙受懷疑、欺凌、憎恨（此活動(dòng)使學(xué)生立足文本，抓住典型事例，對(duì)人物形象進(jìn)行多角度把握，并為揭示信客品質(zhì)做好必要的鋪墊。）

活動(dòng)三：“小人物-----大精神”由兩個(gè)問題引出：1.假如時(shí)間倒轉(zhuǎn)，你會(huì)做信客嗎？2.你認(rèn)為信客應(yīng)具備哪些品質(zhì)？小組探討發(fā)言，老師作結(jié)，歸納“信客品質(zhì)”：任勞任怨、誠信無私、待人寬容、和善厚道（此活動(dòng)使學(xué)生不僅感悟到信客精神品質(zhì)，而且也能諦視自己，達(dá)到德育的目的。）

（此環(huán)節(jié)三個(gè)活動(dòng)，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的熱忱，輕松實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話溝通，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

三、.品讀賞析：

品嘗語言是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（一）我選了臧克家的《老馬》做比較閱讀。（播放配樂朗誦《老馬》）比較：兩篇文章在主題上同為贊美無私奉獻(xiàn)、任勞任怨的美德，但語言風(fēng)格不盡相同。除了《老馬》語言的樸實(shí)，《信客》的語言又多了些什么？我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從本文中畫出佳句、誦讀佳句、點(diǎn)評(píng)佳句，并作必要的點(diǎn)撥：不同的題材、不同的作者特性氣質(zhì)、不同的語言習(xí)慣確定著不同的語言風(fēng)格，我們可以從表達(dá)（記敘、描寫、爭論等）和修辭等多方面賞析語言，看看課文是如何通過語言、行動(dòng)、心理等方面來表現(xiàn)人物精神和性格的，又是如何通過精彩的句子提升文意的。最終師生共同總結(jié)出秋雨散文“質(zhì)樸而高雅”“警辟而暢達(dá)”的語言風(fēng)格。（比較閱讀可讓學(xué)生了感受到不同的語言風(fēng)格，增加學(xué)生的語感，提高品嘗語言的實(shí)力。）

（二）“學(xué)以致用”，接下來我趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)仿照本文語言，為兩信客寫“墓志銘”。全班展示溝通后，師出示“墓志銘”示例。寫“墓志銘”既熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，又在溝通展示的過程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)語文的愛好。

四.拓展延長：

為了引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀延長，我還供應(yīng)了余秋雨的相關(guān)資料及作品，編排作品名，連接如下：“《行者無疆》，從書房《出走十五年》，進(jìn)行了一次漫長的《文化苦旅》。在渡《霜冷長河》時(shí)，無意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來他把自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，寫進(jìn)了《山居筆記》”。特殊是《文化苦旅》，舉薦學(xué)生閱讀，擴(kuò)展視野，并鞏固本課所學(xué)。

五.總結(jié)感言：

蒼涼孤寂原是生命的.一種底色，信客的人生充溢了坎坷磨難，但歷史的滄桑演繹著一個(gè)不變的真理：好人終有好報(bào)！祝天下全部任勞任怨、寬厚和善、靜默奉獻(xiàn)的人們一生平安！

本課設(shè)計(jì)理念：

本課教學(xué)過程，老師僅作點(diǎn)撥引導(dǎo)，而以學(xué)生的自主閱讀、探討探究為主，旨在實(shí)踐新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，讓每一位學(xué)生都參加學(xué)習(xí)的全過程，有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)，培育閱讀文學(xué)作品的愛好，提高閱讀觀賞水平！

說課稿篇4

一、說教材

《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了奇妙的圖畫。將自然之理與人生之理奇妙的融為一體進(jìn)行哲理思索。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累哲理性語言，讓學(xué)生在主動(dòng)、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，獲得思想啟迪。依據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果幾文中關(guān)鍵語句的作用。

2.駕馭借物喻人的寫作手法

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值、生命意義有正確的思索。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中所包含的哲理

教學(xué)難點(diǎn)：怎樣理解“成熟的美、正確的美”

二、說教法

本課教學(xué)，以學(xué)生為主，以自讀自悟合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟。并使學(xué)生在自讀自悟、整體感知的基礎(chǔ)上相互協(xié)作，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)力的形成。課后引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、說學(xué)法

在學(xué)法指導(dǎo)上，利用朗讀加深學(xué)生對(duì)文章整體感知的實(shí)力。培育學(xué)生邊讀邊想、擅長積累格言警句的習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

古人用“霜葉紅于二月花”來表達(dá)對(duì)楓葉的寵愛。那你們喜愛楓葉嗎？為什么？

現(xiàn)代作家袁鷹又對(duì)楓葉寄寓了怎樣的情感呢？

（老師出示古詩《山行》及楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好）

（二）、整體感知

1.學(xué)生齊讀課文，感知文意

2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難

3、體會(huì)文章的語言美

（讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的相識(shí)

指出文章運(yùn)用的修辭手法）

（三）、質(zhì)疑問難研讀賞析

1.為什么說“自然與人世，到處相通”

（指一名學(xué)生讀文，然后以小組為單位探討溝通，匯報(bào)成果老師小結(jié)）

2、其次部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>

（培育學(xué)生的概括實(shí)力）

3、作者對(duì)R先生家的楓樹印象有幾次改變，緣由是什么？

（從原文中找到答案，再師生齊讀段）

4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？

（感受文章的哲理性語言特點(diǎn)）

5、什么是“真正的成熟、真正的美”？

（學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀深化對(duì)文章中心的理解）

（四）、拓展延長

1、積累文中富有哲理的話。

2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受

（五）板書設(shè)計(jì)

楓葉如丹

袁鷹

自然

人生經(jīng)風(fēng)雨真正的成熟、真正的美

（突出本課重點(diǎn)）

說課稿篇5

依據(jù)新《綱要》中“能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩……”我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有打算的環(huán)境，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)