工作室教學模式在高職院校中的應用

工作室教學模式在高職院校中的應用

為貫徹落實全國教育工作會議精神和全國教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010），深化科學評價，深化教育改革，提高教育質量，全面解決教育與行業(yè)、學校和企業(yè)、職業(yè)培訓與市場需求的深刻結合。在設計高職教育過程中，教師應改革和研究教育模式。在團隊教育的背景下，主要教育目標定位為設計行業(yè)的技能和行業(yè)的需求，開展項目教育，實現職業(yè)教育培訓的“五個定位”原則。一、設計探索在“專業(yè)+專業(yè)”對接教學中的應用傳統(tǒng)的教學模式一直是高職專業(yè)設計課程的主要教學模式,有優(yōu)點,也有不足。在教學中,教師是作為講授中心來完成教學任務的。教師講,學生學,然后再做設計練習,這是“傳遞和接受”式的授課方式,它的好處是學生能學到系統(tǒng)和完整的專業(yè)理論知識,專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的教學內容能夠有效的銜接;教師能夠因材施教,選取有效的教學方法等。設計經驗的積累對于學生畢業(yè)后走向工作崗位來說很重要。這種教學模式對實踐經驗的體驗和積累明顯不足,對實現專業(yè)與行業(yè)對接等有一定的不完整性。所以,改變教學現狀、創(chuàng)新教學模式,就要改革教學模式。二、項目教學過程中實現“對接原則”,提高實踐技能在高職院校,工作室制的教學是嶄新的,并在運行了一定的時間后,達到了良好效果。工作室教學模式改變了傳統(tǒng)教學的課堂制,是教學模式在宏觀上的創(chuàng)新和探索,在工作室教學模式中,改變一些專業(yè)設計課程的教學模式,是宏觀控制下的改革和創(chuàng)新。例如,在講授設計課程時,教師將社會真實設計項目引進工作室,實現項目式教學,這樣使專業(yè)設計和崗位工作對接,解決在校生設計理論知識強,但是崗位實戰(zhàn)經驗不足的問題。筆者在教學過程中,將項目教學和設計任務引入了工作室教學環(huán)節(jié),在很大程度上解決了上述問題,提升了學生的職業(yè)素質、鍛煉了學生的實踐技能,進一步實現“對接原則”。在工作室教學中,工作室的硬件設施模擬設計公司進行布置,改變了傳統(tǒng)的每人一桌的學習習慣,學生像是在企業(yè)中一樣,坐在設計桌前,營造一種工作崗位的情境,將學生的學習目標定位為設計師的崗位技能,使教學目標和行業(yè)的崗位技能進一步對接。三、注重職業(yè)素養(yǎng)的提高在教學實踐過程中要不斷地進行探索,改革和創(chuàng)新教學模式,最大化來實現“五個對接”原則,讓學生在一個真實的工作環(huán)境與氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的理解。使相關行業(yè)特有的規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)能夠得到深化和強化,有利于學生就業(yè)能力的提高。這種新的教學為項目式教學。簡單講,項目式教學是將社會實際的設計任務和設計項目引進教學環(huán)節(jié),實現理論和實踐相對接的綜合性教學,在工作室中模擬設計公司工作的情境,團隊協(xié)調作戰(zhàn),完成設計項目。1.教學內容強調素質能力,應當構建知識體系高職教育應以就業(yè)為導向,面向社會和市場的需求辦學。為此,專業(yè)教育和教學模式,也要貼近市場需求來進行改革。以項目式教學、任務驅動的教學模式為前提,培養(yǎng)目標教學內容要緊密結合產業(yè)、企業(yè)和崗位技能需求,進階式地構建學習知識體系。就像在企業(yè)設計崗位中,會先從簡單的設計開始,再做復雜的大項目設計,最終目標是成為高技能的設計人才,達到企業(yè)需求的設計能力和職業(yè)素養(yǎng)即從容易到復雜,從點到面,進階式地進行教學和學習,實現設計專業(yè)的目標要求和企業(yè)、崗位要求的對接。2.項目式教學有利于設計案例課程內容要緊緊圍繞職業(yè)崗位的需要來設置和安排。內容突出應用性和實踐性,切實反映社會先進技術水平和職業(yè)崗位需求,理論講解和實訓實踐要相輔相成。通常根據藝術類教育的特點,實踐實訓的比例占有很大的一部分。項目式教學,選擇企業(yè)真實的設計項目,或者是設計類比賽的案例,來代替原來課堂上的作業(yè)部分,以崗位設計師的角度看待問題,分析問題,解決問題。即以崗位中的職業(yè)標準來設定課程內容,以職業(yè)能力的標準來定位教學目標,體現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準的對接。設計大賽項目能夠鍛煉學生的創(chuàng)意能力、思維能力和表現能力,真實設計項目能培養(yǎng)學生將理論知識轉化為商業(yè)性的設計,一旦商業(yè)設計占有工作任務的很大比重,這些項目和任務會變得明確清晰,涉及背景信息詳盡可取,同時還能用職業(yè)標準來要求自己,更有針對性和實用性。3.教學方法多樣化、豐富新的教學模式中,教學過程是真實詳盡的,是崗位設計師真實設計過程的再現,分析案例,尋找素材,設計提案,再反復修改,最終定稿,使教學過程和生產過程聯(lián)系起來,實現了零對接。在項目式教學的教學模式下,課堂的主體變成了學生,因為有了真實的設計背景,學生會變被動為主動,變課堂為設計室。使得教師的教學方法也變得多樣化和豐富起來。教學可進行分組討論法,案例教學法等。在教學過程中,條件允許的情況下,教師可以帶領學生去企業(yè)的相關崗位和生產環(huán)節(jié)進行參觀和了解,實地考察印前和印后車間,了解設計和印刷流程,盡可能地為教學過程與生產過程對接創(chuàng)造條件。4.以知識能力和實踐能力為導向,促進職業(yè)生涯綜合鍛煉在教學過程中,通過改革和創(chuàng)新教學模式,將社會崗位能力要求和崗位素養(yǎng)要求聯(lián)系起來,使學生在學習技能的同時,逐步養(yǎng)成職業(yè)所需的素養(yǎng)和道德品質。企業(yè)所需要的設計人才,不僅要有設計技能,還要有設計素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng),能夠吃苦耐勞,有團隊協(xié)作精神,還要有和客戶溝通的技巧和禮儀。學習知識的同時,還能夠取得職業(yè)資格證書。課程結束后,進行一系列與職業(yè)崗位相對應的職業(yè)資格考試,例如美工師、包裝設計師等。在考試的時候,學生能夠充分應用到相關課程的所學知識和設計技能。畢業(yè)時,不但具有學歷證書,還具有實際崗位設計的能力和職業(yè)所要求的資格素養(yǎng)。畢業(yè)雖然是職業(yè)教育的結束,卻是職業(yè)生涯學習的開始。這樣,在課程中學到的知識能夠得以運用;積累的經驗和素養(yǎng),也將在未來的職業(yè)生涯中,得到長足的發(fā)展和提高。教學模式的改革融知識、素質、能力、實踐教育于一