應(yīng)用連接主義理論的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與研究

應(yīng)用連接主義理論的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與研究

網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主要形式之一。如何使網(wǎng)絡(luò)更有效地服務(wù)于教學(xué),使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,是當(dāng)前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須解決的問(wèn)題。加拿大曼尼托巴大學(xué)的CCK網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了連接主義的學(xué)習(xí)理念,為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建提供了新的視角。一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論探討一直以來(lái),人們都在積極地從各個(gè)層面探討支撐網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者所選擇使用的教學(xué)策略通常是由他們所認(rèn)同的學(xué)習(xí)理論決定的。1.連接主義認(rèn)識(shí)論連接主義學(xué)習(xí)理論是由GeorgeSiemens于2004年首先提出的。該理論在Siemens此后發(fā)表的一系列文章及2006年出版的著作KnowingKnowledge中得到不斷的充實(shí)和發(fā)展。Siemens指出“連接主義是描繪數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)如何發(fā)生的理論”。CCK(Connectivism&ConnectiveKnowledge)是將該學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的首次嘗試。連接主義認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)是連接性知識(shí)(ConnectiveKnowledge)。Downes指出:“兩個(gè)實(shí)體被視作相連接,必然是一個(gè)實(shí)體的屬性通向或成為另一實(shí)體的屬性;那么通過(guò)這種連接形成的知識(shí)稱作連接性知識(shí)”。連接性知識(shí)具有多樣性、自主性、互動(dòng)性和開(kāi)放性四個(gè)特點(diǎn)。2.“情景交際”、“刑事法律”和“連接主義”教學(xué)理論傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論包括行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義。行為主義以“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”和“教學(xué)反饋”為原則,具有客觀性、及時(shí)性的特點(diǎn),但是它否定了人的復(fù)雜性、豐富性,認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程就是刺激與反應(yīng)連接的過(guò)程;認(rèn)知主義以“情景交際”為原則,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,具有交際性、靈活性的特點(diǎn),但是仍然沒(méi)能擺脫客觀主義的束縛,認(rèn)為知識(shí)是客觀的、權(quán)威的、理性的反映;建構(gòu)主義以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為原則,具有互動(dòng)性、共享性、移位性、自主性,但是沒(méi)有注意到學(xué)習(xí)還可以發(fā)生在人的身體以外(如學(xué)習(xí)可由技術(shù)來(lái)儲(chǔ)存或操作等)。這三種理論都存在一定的局限性,阻礙了新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)課程形式與內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新。連接主義是以語(yǔ)境化、生態(tài)化和系統(tǒng)化教學(xué)為原則的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),具有可變性、相關(guān)性、現(xiàn)時(shí)性、連續(xù)性和社會(huì)性等特點(diǎn)。該理論考慮了學(xué)習(xí)的趨勢(shì),學(xué)習(xí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的使用,以及不斷縮減的知識(shí)半衰期。它還綜合了許多學(xué)習(xí)理論、社會(huì)結(jié)構(gòu)與技術(shù)的相關(guān)元素,更適用于數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。二、cck監(jiān)測(cè)技術(shù)課程概況CCK是加拿大曼尼托巴大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)中心和拓展教育部門開(kāi)設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)課程,課程的創(chuàng)辦人和負(fù)責(zé)人就是連接主義學(xué)習(xí)理論的奠基者Siemen和Downes。根據(jù)CCK網(wǎng)站(http://ltc.umanitoba.ca/connectivism/)提供的信息,目前該課程已經(jīng)舉辦了兩期,每期均為12周:第一期是CCK08(2008年9月8日至2008年11月30日);第二期是CCK09(2009年9月14日至2009年12月6日)。該課程的宗旨是“顛覆人們對(duì)于‘課程’這一概念的傳統(tǒng)理解,從而實(shí)踐連接主義學(xué)習(xí)理論”。它具有如下特色:1.在線學(xué)習(xí)并安排學(xué)習(xí)者除了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)外,和社會(huì)、社區(qū)及學(xué)生也有很大關(guān)系。這些元素共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),培育理想的生態(tài)系統(tǒng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。CCK的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如下圖所示。該圖表明學(xué)習(xí)一般從超文本系統(tǒng)ConnectivismWiki開(kāi)始,包括管理提示、課程概況、作業(yè)與參考書目和一些相關(guān)鏈接。這些鏈接可以通往在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)CCKMoodle、博客平臺(tái)CCKBlog、即時(shí)通訊軟件Skype、在線音視頻廣播平臺(tái)Ustream、視頻會(huì)議軟件Elluminate和提供博客服務(wù)的CourseTwitter等。按照課程安排,每周課程以周一教師的演講開(kāi)始,以視頻、音頻或者書面的形式呈現(xiàn);周三舉行Elluminate視頻會(huì)議,包括特邀嘉賓和學(xué)生的參與;周五教師利用Skype與學(xué)生交流,并通過(guò)Ustream在線直播。在這樣一個(gè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)生可以有效地獲取知識(shí)。2.利用專業(yè)平臺(tái)使用國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)的網(wǎng)站,可以整合相關(guān)資源持續(xù)學(xué)習(xí)能力比當(dāng)前的知識(shí)掌握更為重要,為促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí),需要培養(yǎng)和保持各種連接。在CCK中,學(xué)生作為“顯性的節(jié)點(diǎn)”可以通過(guò)多種平臺(tái)進(jìn)行連接,例如CCKMoodle、CCKBlog、在線交流工具GoogleGroups、Twitter、社交服務(wù)網(wǎng)站Facebook、虛擬社區(qū)SecondLife等。學(xué)生在發(fā)表自己的博客或評(píng)論時(shí)需作“CCK08”或“CCK09”標(biāo)注,使個(gè)性編制的門戶網(wǎng)站PageFlake和用于交流網(wǎng)頁(yè)書簽網(wǎng)摘的del.icio.us等能夠據(jù)此聚合資源。其他存儲(chǔ)相關(guān)資源的軟件包括網(wǎng)志搜索引擎Technorati、新聞聚合軟件Bloglines、照片在線服務(wù)平臺(tái)Flickr和幻燈片分享社區(qū)Slideshare等,上述資源最終匯總到PageFlake中。學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系以后實(shí)際上創(chuàng)建了一個(gè)包括不同觀點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò),當(dāng)網(wǎng)絡(luò)有了新的內(nèi)容,便滲透了新的意義。3.cck中的能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要作用相關(guān)性是接納或使用任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要條件。相關(guān)性越大,其潛在價(jià)值越大。發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域、思想和觀念之間聯(lián)系的能力十分關(guān)鍵,一個(gè)人知道如何獲取更多的能力比他已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)更為重要。因?yàn)镃CK中的元素和技術(shù)比較分散,所以為了不使學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)的海量信息中,每個(gè)工作日都會(huì)有一份內(nèi)部簡(jiǎn)訊(TheDaily)通過(guò)電子郵件或是RSS的方式提供給學(xué)生。簡(jiǎn)訊中包括教師推薦的學(xué)生博客或評(píng)論,還有一些課程通知或相關(guān)資源鏈接等。4.信息的作用機(jī)制連接主義的優(yōu)勢(shì)在于它解決了內(nèi)容的現(xiàn)時(shí)性,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有用途。連接主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的意圖是了解正確的、最新的知識(shí),在不斷變換的現(xiàn)時(shí)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)在看來(lái)是正確的答案,明天可能是錯(cuò)誤的,因?yàn)樾畔⒌淖儞Q會(huì)改變決策。學(xué)習(xí)不僅是“消化”知識(shí)的過(guò)程,而且是“貢獻(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程。在CCK中,Downes開(kāi)發(fā)了生成和發(fā)送內(nèi)部簡(jiǎn)訊的軟件gRSShopper。該軟件已經(jīng)具備了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(PersonalLearningEnvironment,簡(jiǎn)稱PLE)的雛形。PLE被稱作網(wǎng)絡(luò)的“中心節(jié)點(diǎn)”,將學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容和服務(wù)連接起來(lái)。PLE有四種主要功能:聚合信息、信息重組、重新目的化和信息發(fā)送。gRSShopper能夠使CCK中分散的元素和技術(shù)之間形成連接,進(jìn)而形成不斷更新知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。三、cck對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的指導(dǎo)1.網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題目前國(guó)內(nèi)大部分高等院校都已經(jīng)建立了自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程能夠改變過(guò)去單一、陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。但是縱觀國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。依據(jù)近年來(lái)部分學(xué)者的相關(guān)研究,可以將目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn):(1)以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)為主,界面友好的交互式網(wǎng)絡(luò)課程并不多見(jiàn);(2)許多網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和書本基本一致,只不過(guò)是實(shí)現(xiàn)了文本的電子化,并沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì);(3)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多為“自己”學(xué)習(xí),缺乏交流和互動(dòng),也無(wú)法及時(shí)得到教師的有效指導(dǎo),影響學(xué)習(xí)效果;(4)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容均是提前設(shè)定的,不能及時(shí)更新,無(wú)法滿足學(xué)生不斷獲得新知的需求;(5)部分網(wǎng)絡(luò)課程由于技術(shù)或資金投入不足,不能提供必要的軟硬件保障,無(wú)法真正滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。2.教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合,以學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)得到了廣泛認(rèn)可CCK08和CCK09充分體現(xiàn)了數(shù)字時(shí)代網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,具有明顯的優(yōu)勢(shì),得到了學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。借鑒CCK創(chuàng)建的模式,國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。(1)構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境CCK充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),綜合各方資源,利用先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境,該環(huán)境擁有“供教師和學(xué)習(xí)者連接的空間、自我表達(dá)的空間、辯論與對(duì)話的空間、按有結(jié)構(gòu)的方式學(xué)習(xí)的空間(如課程)、交流新信息與新知識(shí)的空間”。在生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者收獲的已經(jīng)不僅僅是知識(shí),還有溝通和創(chuàng)新的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建:a.注重對(duì)PLE的研發(fā),使其有效地把社會(huì)性軟件納入到個(gè)人學(xué)習(xí)要素中,創(chuàng)造有效的輔助學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)個(gè)人所需及時(shí)地獲得書本以外的資源;b.完善網(wǎng)絡(luò)課程中的導(dǎo)航和相關(guān)幫助機(jī)制,方便學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并進(jìn)行協(xié)作交流;c.加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷探究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣,在自主探索中建構(gòu)知識(shí),獲得情感、能力和知識(shí)的全面發(fā)展。(2)靜態(tài)節(jié)點(diǎn)/動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)CCK的學(xué)習(xí)是相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),是一個(gè)連接節(jié)點(diǎn)或信息源的過(guò)程。學(xué)習(xí)者作為“顯性的節(jié)點(diǎn)”,可以通過(guò)“貢獻(xiàn)”或“消化”資源與教師一起構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)“靜態(tài)節(jié)點(diǎn)”“動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)”“自動(dòng)更新節(jié)點(diǎn)”的建設(shè)。例如:在網(wǎng)絡(luò)課程中,教師可以在背景知識(shí)介紹的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫皢?wèn)題作為知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的“靜態(tài)節(jié)點(diǎn)”;師生積極參與該問(wèn)題的討論,此時(shí)參與者共同“貢獻(xiàn)”和“消化”的信息構(gòu)成了數(shù)據(jù)不斷變化的“動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)”;而通過(guò)PLE或其他工具聚合的最新相關(guān)資源成為“自動(dòng)更新節(jié)點(diǎn)”。通過(guò)節(jié)點(diǎn)的連接,學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行選擇和建構(gòu),形成自己的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。在這樣的網(wǎng)絡(luò)課程中,重要的不是“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的最終形式,而是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,也就是人與人、人群與人群的連接。(3)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的原則CCK是學(xué)習(xí)者具有高度自主性的課程。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、交流方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)伙伴等都可以自主選擇,這種自主性對(duì)于激發(fā)課程學(xué)習(xí)者的興趣有著十分重要的作用。興趣成為選擇時(shí)的重要依據(jù)及推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此,國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)既要滿足學(xué)習(xí)者不斷獲得新知的需求,還要實(shí)現(xiàn)其對(duì)彰顯個(gè)性、體現(xiàn)自身價(jià)值的渴望。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性:a.明確教學(xué)目標(biāo),使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃;b.增加可選內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容;c.鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立思考,不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果;d.強(qiáng)化調(diào)控功能,使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等具有自我調(diào)控的能力。需要注意的是,在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高度自主性的同時(shí),教師還應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)控和引導(dǎo),這樣可以避免時(shí)間和資源的浪費(fèi),有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。(4)重視用戶交互設(shè)計(jì)CCK中學(xué)習(xí)者與其他參與者有著極強(qiáng)的互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者通過(guò)與其他“節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng),構(gòu)筑起自己的“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”?；?dòng)性直接決定著其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)交互性設(shè)計(jì)來(lái)提升“節(jié)點(diǎn)”間的互動(dòng)性,可以從三個(gè)方面著手加強(qiáng)交互性設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)者與媒體界面的操作交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與教師間的人際交互設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔、易用、合理、美觀,只有首先保證與媒體交互的順利進(jìn)行,其他層面的教學(xué)交互才能有效地展開(kāi);學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該注重自適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)和模擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的研發(fā),前者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng),動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者特征和狀況的學(xué)習(xí)內(nèi)容,后者能夠把學(xué)習(xí)者帶入一個(gè)虛擬的、可視的,甚至可參與的世界,激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與教師間的人際交互設(shè)計(jì)應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)交流工具的開(kāi)發(fā)和整合力度,保證“顯性的節(jié)點(diǎn)”間連接的暢通。交互性設(shè)計(jì)涉及到多個(gè)學(xué)科,需要多領(lǐng)域、多背景人員之間的溝通與協(xié)作。(5)內(nèi)容的新時(shí)代性CCK的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)了現(xiàn)時(shí)性的特點(diǎn)。這得益于gRSShopper等軟件的強(qiáng)大功能和師生對(duì)知識(shí)的“貢獻(xiàn)”與“消化”。內(nèi)容的現(xiàn)時(shí)性一方面讓學(xué)習(xí)者感受到了知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系,知道所學(xué)的知識(shí)是有用途的,對(duì)其產(chǎn)生親切感;另一方面,也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心,并且有助于樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。為了保證內(nèi)容的現(xiàn)時(shí)性,國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)注重對(duì)搜索引擎、聚合器、管理系統(tǒng)等軟件工具的開(kāi)發(fā)和升級(jí),還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“貢獻(xiàn)”和“消化”最新的知識(shí)和技能。(6)加大網(wǎng)絡(luò)課程資金的開(kāi)發(fā)力度CCK通過(guò)充分整合各類社會(huì)性軟件和應(yīng)用工具,保持“節(jié)點(diǎn)”或“信息源”間的連接,這為網(wǎng)絡(luò)課程沖破開(kāi)發(fā)中的資金和技術(shù)羈絆提供了一條新的思路。在國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)Blog、Wik和RSS等社會(huì)性軟件以及語(yǔ)料庫(kù)、電子詞典等應(yīng)用工具的使用。整合這些社會(huì)性軟件和應(yīng)用工具,不但可以在一定程度上沖破技術(shù)壁壘,搭建起“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”所需的平臺(tái),還可以有效降低網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的周期和運(yùn)營(yíng)的成本。四、cck網(wǎng)絡(luò)課程的不足CCK順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),運(yùn)用新興的連接主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐。該課程充分展示了連接主義的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了生態(tài)性、交互性、相關(guān)性和現(xiàn)時(shí)性等特色,為解決我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題提供了可供借鑒的思路。當(dāng)然作為連接主義應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的首次嘗試,CCK也不是盡善盡美的,