部編人教版四年級上冊語文 口語交際：安慰 教學(xué)反思

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔口語交際：安慰教學(xué)反思本次口語交際要求我們學(xué)生學(xué)會安慰他人一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說、愛說、樂說。在口語交際課中，教師根據(jù)本次口語交流主題創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實物演示”“渲染音樂”“表演體會”“語言描述”“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心”。2.注重參與，多種互動形式交流。（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個學(xué)生，使人人都有機會練說，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。（2）師生互動。在師生互動中，教師應(yīng)特別關(guān)注那些平時不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。3.激活思維，促進創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學(xué)生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《安慰》的口語交際訓(xùn)練中，我就故意在學(xué)生交流的過程中設(shè)置了關(guān)卡，提高了交際的難度，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行勸說，培養(yǎng)他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學(xué)生從生活中提取事例，進行交際，讓交際面更寬。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教師創(chuàng)設(shè)的問題要盡可能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最佳解決問題的辦法，這樣學(xué)生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。三、不足之處1.我在調(diào)控課堂時，沒有掌握好時間，應(yīng)該在安慰的環(huán)節(jié)中，多展示一組同學(xué)。2.從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大，我應(yīng)該及時加以引導(dǎo)。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：多多鼓勵學(xué)生表達，不管表達得正確與否，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的表達欲望，長此以往，會極大的提高學(xué)生的口語交際能力。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題口語交際：安慰主備教師【課前解析】《安慰》這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了三年級下冊第七單元《勸說》“注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻；多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生在別人遇到不順心的事兒心里難過時，能夠?qū)W會傾聽，設(shè)身處地地“選擇合適的方式進行安慰；借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感”?！栋参俊愤@個話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將從本單元課文中所獲得的情感、態(tài)度、價值觀進行遷移，并通過創(chuàng)設(shè)情境提煉出安慰別人的方式方法，聯(lián)系自己的生活實際體驗關(guān)愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達應(yīng)對能力和人際交往能力。關(guān)注學(xué)情：口語交際對學(xué)生來說，一直是一個比較感興趣的課。但在課堂上，如何才能學(xué)會傾聽，能設(shè)身處地的為他人著想，怎么安慰別人更合適，并充分地表達自己的意思，對四年級的學(xué)生來說，還是有較大難度的?！窘虒W(xué)目標】1.知道“安慰”在現(xiàn)實生活中重要意義，體會安慰的溫情力量。2.學(xué)習(xí)安慰的方式方法，嘗試選擇用合適的方式進行安慰；借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感。3.培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。【教學(xué)重點】能夠設(shè)身處地地想一想被安慰人的心情，再考慮怎樣安慰?！窘虒W(xué)難點】能夠選擇合適的方式進行安慰?！菊n前準備】多媒體課件【課時安排】1課時教學(xué)過程設(shè)計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，聯(lián)系生活1.導(dǎo)入（出示課件2）：在《一只窩囊的大老虎》這篇課文里，文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不開心，大家都結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對“我”進行了開導(dǎo)，這就是“安慰”。我們今天口語交際的話題就是“安慰”。（出示課件3）教師板書課題：安慰。學(xué)生齊讀課題。2.引導(dǎo)交流：（出示課件4）生活中，你安慰過別人嗎，或者你接受過別人安慰嗎？你（別人）是怎么安慰的？你覺得他的安慰方式讓你的心情有好轉(zhuǎn)嗎？二、了解教材情境內(nèi)容，為安慰他人做準備1.（出示課件5）提問：一起來看看課本中三位小朋友各自的心情如何？哪里可以看出來？產(chǎn)生這種心情的原因是什么吧！2.指名回答，教師相機：（1）引導(dǎo)交流第一種情境。（出示課件6）出示情境：在運動會4×100米接力賽中，小峰摔倒了，他的班級在這個項目上沒有取得名次。小峰：都怪我，我要是沒摔倒就好了。引導(dǎo)交流：①小峰的心情如何？非常自責(zé)②從哪里看出他很自責(zé)？從“都怪我,我要是沒摔倒就好了”可以看出。③他為什么自責(zé)？因為在接力賽上摔倒，導(dǎo)致班級沒有在這個項目上取得名次。（2）引導(dǎo)交流第二種情境。（出示課件7）出示情境：小麗的家要搬到另外一個城市，她馬上就要離開自己的好朋友了。小麗：我不想搬走，不想離開好朋友。引導(dǎo)交流：①小麗的心情如何？難過②從哪里看出他很難過？從她話語中的兩個“不想”可以看出她對好朋友的戀戀不舍，從不舍中可以體會到她難過的心情。③她為什么難過？因為她要搬家了，馬上要離開自己的好朋友了。引導(dǎo)交流第三種情境。（出示課件8）出示情境：出去玩的時候，小冰把手表弄丟了。這塊手表是媽媽送給他的生日禮物。小冰：我特別喜歡這塊表，丟了好心疼??！引導(dǎo)交流：①小冰的心情如何？難過、心疼②從哪里看出他很難過、心疼？從他話語中的“特別喜歡”“好心疼啊”可以體會到他難過的心情。③她為什么難過、心疼？因為他在玩耍中弄丟了媽媽送給自己的生日禮物——手表。三、模擬教材情境內(nèi)容，嘗試安慰他人一起來模擬教材情境，嘗試安慰他人吧！（出示課件9）1.出示要求：（1）兩人一組。一人扮演被安慰者，一人扮演安慰者，選取種情景進行模擬。（2）溫馨提示。安慰者：要根據(jù)被安慰者的具體情況進行安慰，盡量讓對方的心情好起來。被安慰者：要把自己當(dāng)作書中的人物，認真傾聽、回應(yīng)他人對自己的安慰。（3）兩人可以輪流扮演安慰者、被安慰者；作好小組展示匯報的準備。2.小組模擬安慰，教師巡視。3.學(xué)生交流匯報，教師相機引導(dǎo)。（1）（出示課件10）模擬第一種情境時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小峰是故意倒摔倒的嗎？他為什么摔了？預(yù)設(shè)：為給班級爭奪名次，跑得太快了。從這里看出他什么樣的精神？預(yù)設(shè)：為班級栄譽而努力拼搏的精神。你認為是比賽結(jié)果重要還是這種拼博精神重要？那如何安慰小峰才合適呢？預(yù)設(shè)：（出示課件11）安慰者：（拍拍小峰的肩）小峰，你別自責(zé)了，也別難過了。小峰：我能不難過嗎？如果不是我摔倒了，以我們的水平，是能奪得名次的！都怪我！安慰者：你著急一不小心就摔例了。想跑快點兒，不也是為了班級爭奪名次嗎？你知道嗎？你在場上不顧一切向前沖的樣子，讓我們好感動!小峰：（垂頭喪氣地）但是再感動，也沒有為班級爭得名次啊。（出示課件11）安慰者：名次只是比賽結(jié)果，你這種為班級榮譽而努力拼博的精神，可比名次更寶貴?。⌒》澹菏菃?？安慰者：是的。你真的很棒！小峰：聽你這么一說，我心情好多了。謝謝你！安慰者：不用客氣。（2）（出示課件13）模擬第二種情境時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小麗因為搬家而對朋友戀戀不舍，心里很難過，她可以不搬家嗎預(yù)設(shè)：不可以。為什么？預(yù)設(shè)：這不是她能改變的。既然沒辦法改變這個事情，那小麗的問題可以怎么解決呢？又該如何安慰她呢？預(yù)設(shè)：（出示課件14）安慰者：小麗，看見你不開心的樣子，我也很難過。小麗：唉，我們家要到另外一個城市了，我不想搬走，不想離開好朋友。安慰者：但是，搬走是大人們的決定，這個沒有辦法改變呀！小麗：（無奈地）是啊，沒有辦法改變?？晌艺娴牟幌胱撸。ǔ鍪菊n件15）安慰者：或者，我們可以想其他解決辦法呀。比如你想我們了，可以給我們打電話或者寫信呀！小麗：這個肯定會的。但是我不能見到你們，不能和你們一起玩了呀。安慰者：不是有寒暑假嗎？假期可以約在一起玩呀！小麗：嗯，這個好！那我們平時就多打電話常聯(lián)系，假期有機會一起玩吧。（3）（出示課件16）模擬第三種情境時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小冰因在玩耍中弄丟了媽媽送給自己的生日禮物——手表，他的心情很難過，針對他的問題，你認為如何處理更好?你打算怎么安慰他呢?預(yù)設(shè)：（出示課件17）小冰：我把我媽媽送給我的手表弄丟了，那可是我媽媽送我的生日禮物哇！安慰者:你回憶一下，去過哪些地方？我陪你一起去找找。小冰：我就是去了公園的游樂場，回來后就找不到了，我也去找過，沒有找到。安慰者：等會兒我們一起再去找找吧。如果確實找不到，你也別傷心。人都有粗心大意的時候。有一次，我舅舅不小心把自己的結(jié)婚戒指弄丟了，當(dāng)時也很傷心但是他從中吸取了教訓(xùn)，變得很細心，再也沒有弄丟過東西了。（出示課件17）小冰：如果確實找不到，就只有把這次當(dāng)教訓(xùn)了。我就是不知道該如何跟媽媽說，我怕她生氣。安慰者：要不，我陪你回去告訴你媽媽，請她原諒你。我想你說清楚了不是故意弄丟的，而且向她保證以后再也不粗心大意了，相信她也不會生氣的。相信我，沒錯!（擁抱小冰）小冰：那好吧。謝謝你！4.（出示課件19）小結(jié)：通過剛才的模擬，我們知道安慰前，要了解對方不順心的原因，要設(shè)身處地地體會對方心情，根據(jù)對方的具體情況說一些鼓勵、建議等話安慰。安慰時可以用上“不要難過、不要傷心、不要自責(zé)”的詞語，說話時語調(diào)要柔和，還可以自然地做一些手勢表達自己的情感，如一個擁抱、一個“你很棒”的手勢。以后，大家可以嘗試運用這些方法安慰別人。（板書：鼓勵建議專用詞語語調(diào)柔和做手勢）四、聯(lián)系生活，鞏固提升1.（出示課件20）你注意到周圍的人有心情不好嗎？請簡要說說怎么安慰身邊心情不好的人吧！學(xué)生自由說。教師注意引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說流利。2.（出示課件21）總結(jié)：在我們周圍，常常有心情不好的人，如果了解到別人心情不好時，你可以用合適的方式安慰他，讓他的心情盡快好起來。這樣，你也能感受到關(guān)心他人的美好?！景鍟O(shè)計】安慰鼓勵建議專用詞語語調(diào)柔和做手勢【教學(xué)反思】本次口語交際要求學(xué)生學(xué)會安慰他人。圍繞本課教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說、