領(lǐng)會(huì)《護(hù)士條例》課件

領(lǐng)會(huì)《護(hù)士條例》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。領(lǐng)會(huì)《護(hù)士條例》領(lǐng)會(huì)《護(hù)士條例》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。學(xué)了的止多少戶藏拿溜城中心醫(yī)院劉英信息交流與思考2008、1、23《護(hù)士條例》發(fā)布-我國護(hù)士管理最高行政法規(guī)■我國護(hù)理專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性■加強(qiáng)護(hù)理管理,促進(jìn)護(hù)理專業(yè)化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文?！遍喿x能力事實(shí)上是語言認(rèn)讀水平、語言知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)水平和語言領(lǐng)悟能力的一種綜合反映，閱讀能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該站在學(xué)生閱讀能力真正提高的高度，審視中學(xué)生閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀，研究適合學(xué)生閱讀能力提高的策略。每個(gè)人在中學(xué)階段讀到的東西，會(huì)溶進(jìn)生命，化入血液，成為最基礎(chǔ)的組成，而到了大學(xué)、成年以后閱讀的，卻往往只能作為知識(shí)而存在。所以說，中學(xué)階段是人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。如果我們中學(xué)生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天，沉于消極，而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？然而，當(dāng)前中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀令人憂慮。一、中學(xué)生閱讀與教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1、不少學(xué)生討厭讀書，討厭閱讀在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生從幼兒園開始就有了學(xué)習(xí)壓力，這種學(xué)習(xí)乃至閱讀是在外在壓力下才進(jìn)行的，不是自發(fā)的、主動(dòng)的，所以毫無興趣可言。學(xué)生群體中很少有那種廣泛涉獵、求知若渴的追求，甚至，壓力越來越大，學(xué)生會(huì)討厭讀書。2、中學(xué)生閱讀普遍存在數(shù)量少、閱讀面窄、質(zhì)差的問題有人曾經(jīng)對(duì)不同層次幾個(gè)學(xué)校的初中生的閱讀情況進(jìn)行過調(diào)查，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是：讀過《水滸傳》的占12%，讀過《三國演義》約占10%，讀過《西游記》的占20%，讀過外國文學(xué)經(jīng)典名著的微乎其微。相反，部分學(xué)生對(duì)魔幻、仙俠、言情小說卻非常癡迷，甚至還有一些學(xué)生沉湎于含有色情、兇殺等內(nèi)容的非法出版物無法自拔。還有，語文課本中的閱讀內(nèi)容欠缺，只有少得可憐的幾篇經(jīng)典名著閱讀，而且還是在教師說教式的引導(dǎo)下強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)完，何談學(xué)生閱讀能力的真正能提高？文章是由語言構(gòu)成的，初中語文的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生通過對(duì)語言魅力的感受領(lǐng)悟才能真正汲取語言藝術(shù)的營養(yǎng)，從而充分認(rèn)識(shí)到文本閱讀具有不可替代的價(jià)值。3、而教師的閱讀教學(xué)情況一樣讓人憂慮首先，語文教師害怕閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)覆蓋的面大，古今中外，各種流派，迥乎不同，教學(xué)時(shí)往往難以把握;同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的提高必須是多種能力長(zhǎng)期融合的過程，學(xué)生閱讀能力短期內(nèi)即使再多的訓(xùn)練也難以看到顯著效果，讓人無法樹立信心;另外，學(xué)生也害怕閱讀，對(duì)閱讀無法產(chǎn)生興趣，積極性不高，課堂效果更差，教師就更害怕閱讀教學(xué)了。因此，教師的主動(dòng)性和積極性未真正調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的興趣又從何而來，閱讀教學(xué)自然無法開展。閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性。由于受“應(yīng)試教育”的影響，加上一些考試試題的誤導(dǎo)，有些教師考什么就教什么，怎么考就怎么教，教育過程完全以升學(xué)考試為目的，閱讀教學(xué)只著眼于那百來篇課文，進(jìn)行急功近利式的訓(xùn)練。二、中學(xué)生閱讀方向指導(dǎo)教師應(yīng)該確立大語文觀，以課本為依托，從經(jīng)典名著經(jīng)典入手，有計(jì)劃地引進(jìn)課外篇目，課內(nèi)課外完美結(jié)合，拓展閱讀量，科學(xué)有序地把閱讀教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。1、以課本為基礎(chǔ)，從經(jīng)典經(jīng)典名著的閱讀入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“中學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，要能夠廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部經(jīng)典名著。”而且，還提出：“培養(yǎng)中學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的要求是明確和具體的。一是有數(shù)量的規(guī)定。初中階段要讀不少于260萬字，分散到每學(xué)期要讀兩三部作品;高中階段要讀不少于150萬字，五個(gè)學(xué)期每學(xué)期要讀兩部作品。二是教科書中均是把經(jīng)典名著閱讀列為必學(xué)內(nèi)容。多讀經(jīng)典名著，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。讀書破萬卷，下筆如有神！文學(xué)經(jīng)典名著中對(duì)人物各方面的刻畫、對(duì)景物、事物生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)每一個(gè)中學(xué)生來說，都是非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中學(xué)生年紀(jì)小，接觸文學(xué)的時(shí)間太短，閱讀積累非常有限，閱讀經(jīng)典名著則是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的最直接、最容易掌握的方式。經(jīng)典名著是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的濃縮，通過閱讀名著，我們可以形象地從不同的角度來了解這個(gè)于中學(xué)生來說還不熟悉的社會(huì)。通過閱讀經(jīng)典名著、鑒賞經(jīng)典名著，我們可以看到形形色色的人物，他們來自于現(xiàn)實(shí)生活，又不存在于現(xiàn)實(shí)生活中，他們或許吝嗇或許慷慨，或者善良或者丑惡，或美麗可愛或丑陋陰險(xiǎn)，或勤奮樸素或揮金如土，或聰明高潔或荒誕不稽，或……人間的百態(tài)、世事的炎涼，可以說盡融在經(jīng)典名著中了。經(jīng)典名著往往通過主人公的生活經(jīng)歷或奮斗歷程等形式向讀者介紹做人的道理、成長(zhǎng)的經(jīng)歷，告訴我們應(yīng)該用什么樣的方式思考人生。當(dāng)我們站在人生的高度上去閱讀經(jīng)典名著，那么經(jīng)典名著對(duì)我們而言，也就絕對(duì)不僅僅是涉獵和積累了，更深層些說，甚至可以稱得上人生的導(dǎo)師，生活的真諦，或許已經(jīng)融于其中了。2、加強(qiáng)課外閱讀，廣泛涉獵之后學(xué)會(huì)選擇，課內(nèi)外完美結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力可以說，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和拓展。課內(nèi)只是學(xué)方法，而課外才能求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻可以是無限的。中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)效果，又能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，所以從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀或許更重要。通過閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空，了解古今中外的奇人異事，還可以通過閱讀和各種名人實(shí)現(xiàn)跨國界跨時(shí)空對(duì)話。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能讀會(huì)寫，更要會(huì)思考、能表現(xiàn)、善交流。這些素質(zhì)是語文教育必須實(shí)現(xiàn)的效果，只有具備了這些能力的學(xué)生才是一名合格的中學(xué)生。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，靠課堂教學(xué)很有限，更大程度上還得靠課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集資料和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。課外閱讀不僅是學(xué)生的事，也是教師的事。在學(xué)生課外閱讀過程中，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起讀書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的讀物，對(duì)學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)估，對(duì)讀書成效顯著的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，矯正學(xué)生課外閱讀中存在的問題，如不良書刊的侵入等等。我們作為語文教師，只有發(fā)揮好這些作用，學(xué)生的課外閱讀才是有效的，有價(jià)值的，才能充分發(fā)揮具有著正能量的、積極的作用。否則，學(xué)生就沒有閱讀的興趣，閱讀活動(dòng)可能就根本無法開展，學(xué)生的精神生活也可能會(huì)日漸貧乏，精神世界就會(huì)極度單調(diào)無味，生活也就失去了樂趣。語文教師在學(xué)生課外閱讀中雖然有極其重要的作用，但是，語文教師的作用不是萬能的。從課外閱讀而言，語文教師也許在文學(xué)閱讀上有一定優(yōu)勢(shì)，但在其他閱讀如文化閱讀、科技閱讀、理科閱讀方面就可能沒有優(yōu)勢(shì)，這就需要班主任、語文及其他學(xué)科教師互相密切配合，一起為學(xué)生營造課外閱讀的良好環(huán)境，助力學(xué)生課外閱讀的開展。從客觀方面說，課內(nèi)閱讀時(shí)間有安排，可以保障，但是課外閱讀需要時(shí)間，而中學(xué)生面臨中考，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間尚且緊張，何況課外閱讀方面的時(shí)間呢？這很矛盾。但我們同時(shí)應(yīng)看到，如果我們各學(xué)科老師有正確的指導(dǎo)，學(xué)生有科學(xué)合理的時(shí)間安排，這個(gè)矛盾也會(huì)得到妥善的處理。更何況，學(xué)生不光學(xué)會(huì)科學(xué)、有效安排學(xué)習(xí)，還能夠讀到有意義有價(jià)值的文學(xué)作品，書中杰出人物的光輝思想肯定會(huì)使學(xué)生受到啟發(fā)教育，學(xué)生會(huì)更加發(fā)奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，這不但不會(huì)影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。著名的語言學(xué)家呂淑湘先生說過，“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！鄙踔量梢赃@樣說，凡是語文學(xué)得輕松的，作文寫得游刃有余好的同學(xué)，基本都是喜歡課外閱讀的，愛看書的，因?yàn)槲覀兛梢詮恼n外書中積累到一些好詞佳句，可以學(xué)到寫作的方法，可以學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，作文自然容易寫好，分析理解能力也會(huì)得到提高，語文學(xué)起來自然就輕松了。三、提高閱讀效果的技巧實(shí)踐早已證明，“不動(dòng)筆墨不讀書”是讀書獲得實(shí)效的重要經(jīng)驗(yàn)和方法，是積累知識(shí)、練習(xí)寫作、涵養(yǎng)性情的好方法。因此，在閱讀的過程中動(dòng)筆，是閱讀獲益的重要策略。批注的方法。金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》，早已成為歷史佳話，這些評(píng)點(diǎn)文字早已成為研究經(jīng)典名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發(fā)學(xué)生在讀書時(shí)隨時(shí)拿著筆，在字里行間隨時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴感受。筆記的方法。經(jīng)典名著中經(jīng)典的場(chǎng)景，精彩的比喻，富于啟發(fā)性的議論性語句，如果能夠進(jìn)行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發(fā)。中學(xué)生正處人生最關(guān)鍵的心理發(fā)展期，他們思想活躍，思維敏捷，對(duì)新事物、新知識(shí)特感興趣，但往往興趣不穩(wěn)定，缺少科學(xué)方法，選擇與判斷能力較弱。放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。古人云：“大木百尋，根積深也;滄海萬仞，眾流成也;淵智達(dá)洞，累學(xué)之功也”，舉凡能成為某一方面專家學(xué)者的，大都是能夠“學(xué)而不厭”“研而不厭”“思而不厭”的人，積極主動(dòng)，不懈努力，必能有所成就。我們做語文老師的，應(yīng)該反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的弊端缺點(diǎn)，廣泛涉獵，博采百家之長(zhǎng)，才能集大成一家。我們語文老師更要探索能提高學(xué)生閱讀能力、能激活學(xué)生創(chuàng)新思維的閱讀教學(xué)方法，來進(jìn)行有針對(duì)性、有實(shí)效性的閱讀指導(dǎo)，讓中學(xué)生在我們的引領(lǐng)下，樂于閱讀、樂于思索、樂于寫作，從而成為未來世界的領(lǐng)航者、主宰者?！緸榱颂岣呶锢碚n堂教學(xué)效率，使全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理感興趣，需要照顧不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷提高，這就需要教師在教學(xué)過程中做到因材施教。分層教學(xué)符合因材施教的原則，我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)，在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。所謂“分層教學(xué)”就是在教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：一、調(diào)查分析。確定層次教學(xué)要以學(xué)生為本，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測(cè)試、訪談等方法，了解學(xué)生的基本情況，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成A、B、c三組，將來根據(jù)學(xué)生的發(fā)展編組情況也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的分層、編組不能單純以學(xué)生成績(jī)機(jī)械分類，而應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、情感因素等進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。在實(shí)踐中，教師要和學(xué)生“專心交流”，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。以A、B、c式的顯性分層、教師把握的隱性分層和學(xué)生自主定層相結(jié)合，才能有效地開展教學(xué)。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成A(優(yōu)生)、B(中等生)、C(差生)三級(jí)，再按AB、CB、CB、AB的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1，給教師分層教學(xué)帶來了方便；2，便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍之中，共同奮發(fā)進(jìn)步。二、確定多層次的教學(xué)目標(biāo)分層后，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次教學(xué)的目標(biāo)，并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識(shí)能力、科學(xué)思維方法、情感等融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；B組學(xué)生除了經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)，還應(yīng)在探究活動(dòng)中獲得提出問題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A組學(xué)生除了掌握B、C組學(xué)生掌握的知識(shí)外還應(yīng)該能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題。三、分層施教，共同推進(jìn)分層施教是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。在課堂教學(xué)中，對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動(dòng)走；B組學(xué)生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；c組學(xué)生拉著走，讓其基本達(dá)到課堂要求，這樣引導(dǎo)能使不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”里都能得到較好地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn)，多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)。讓B、c組學(xué)生感到新鮮、好奇，就學(xué)習(xí)過程中碰到的問題展開討論。鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生大膽提問，啟發(fā)他們勇敢回答問題，解決“疑點(diǎn)”。課堂上盡量讓他們多思考、多練習(xí)，對(duì)于A組的提問，盡量讓B、C組學(xué)生回答，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生客觀地給予肯定和表揚(yáng)，然后教師根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問題進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“電功和電功率”知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道計(jì)算題：將“12V，6W”的小燈泡接在15V的電源上，要使它正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)一個(gè)電阻?阻值多少?在講解此題之前，筆者先啟發(fā)A組的學(xué)生根據(jù)題目所給的條件將此題改編，看能否把它分解成若干個(gè)梯度較小的問題，讓B,C組的學(xué)生解答，在筆者的啟發(fā)下，A組學(xué)生大膽地提出了以下問題：1，小燈正常發(fā)光時(shí)，兩端的電壓有多大?額定電功率為多大?通過燈絲的電流多大?其燈絲電阻多大?2，當(dāng)給此燈并聯(lián)(或串聯(lián))一個(gè)電阻，接在15V的電源上時(shí)，此燈是否正常發(fā)光?為什么?3，若將此燈接在15V的電源上，使其正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)多大的電阻?A組學(xué)生提出問題后讓B、c組學(xué)生討論、解答，A組學(xué)生對(duì)B、C組學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著讓A組學(xué)生解答原題，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過以上這一系列的鋪墊練習(xí)，全班學(xué)生都有收獲，幾乎在課堂上絕大多數(shù)學(xué)生已全部理解并掌握了這道題目，達(dá)到了舉一反三的目的。小組討論使物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺到了來自老師、同學(xué)的幫助，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，獲得了成功的體驗(yàn)；物理學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也在幫助他人提高的同時(shí)鞏固了物理概念。這樣，既重視了學(xué)生的共同目標(biāo)，又針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展了有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所，教師也順利地完成了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，大家都獲得了成功的喜悅。四、分層練習(xí)。各盡所能如果把學(xué)校比作食堂，則學(xué)生是不同的進(jìn)食者，知識(shí)則是營養(yǎng)豐富的食物。給一樣多食物，一定會(huì)有學(xué)生吃不飽，卻也會(huì)有學(xué)生吃不了。所以教師在課后，要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學(xué)生做。例如，在講密度、浮力知識(shí)練習(xí)時(shí)有這樣一個(gè)題目：把一個(gè)質(zhì)量為178g的銅球放人水中，它恰好在水中懸浮，已知：銅的密度為8.9g／cm3。求：(1)此球的體積是多少?(2)此球是否是空心的?(3)若為空心，則空心部分的體積多大?筆者在布置這道題時(shí)要求：c組的學(xué)生完成(1)和(2)問，用一種解法解(2)問即可；B組的學(xué)生除了完成(1)和(2)問外，要求用兩種解法完成(2)問；A組的學(xué)生除完成(1)和(2)問外，一定要完成(3)的問題，并且再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來水，則自來水的質(zhì)量是多少千克?”由于在作業(yè)的布置上考慮了分層因素，這樣對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。對(duì)達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)逐步提高要求，教學(xué)中可及時(shí)反饋、調(diào)整；對(duì)沒有達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)缺、糾正，力求人人有所得，爭(zhēng)取全部達(dá)標(biāo)。五、分層考查。分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基礎(chǔ)題、提高題和難題三大類?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；難題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占70％，提高題占20％，難題占10％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的糾正措施。對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還應(yīng)組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。教師在批改試卷后的反饋總結(jié)時(shí)，要分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。通過分層考查及分層評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，營造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使不同層次的學(xué)生間產(chǎn)生了比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。六、分層輔導(dǎo)。提高興趣教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中。由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。正是由于個(gè)別差異的存在，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課外輔導(dǎo)應(yīng)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，而是利用課余時(shí)間進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)C組學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)B組學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容可拓寬、加深，以可接受為原則，對(duì)A組學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想像、創(chuàng)造的能力?？傊?，分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課的前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的常用且有效的手段，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以及促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)對(duì)策。它應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。對(duì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高教學(xué)效率是極其有效的。只要我們教師積極進(jìn)取，在教學(xué)中認(rèn)真探索、研究、總結(jié)出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，就會(huì)達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展，整體提高的目的。領(lǐng)會(huì)《護(hù)士條例》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。領(lǐng)1學(xué)了的止多少戶藏拿溜城中心醫(yī)院劉英學(xué)了的止多少2信息交流與思考2008、1、23《護(hù)士條例》發(fā)布-我國護(hù)士管理最高行政法規(guī)■我國護(hù)理專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性■加強(qiáng)護(hù)理管理,促進(jìn)護(hù)理專業(yè)化信息交流與思考3學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《護(hù)士條例》■背景:國務(wù)院有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,近年來,隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展我國護(hù)理事業(yè)發(fā)展比較迅速,護(hù)理工作為維護(hù)和促進(jìn)人民群眾的健康發(fā)揮了積極作用。同時(shí),護(hù)理工作也存在一些不容傯視的問題。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《護(hù)士條例》4不容忽視的護(hù)理問題,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是護(hù)士的合法權(quán)益缺乏法律保障。護(hù)理職業(yè)缺乏足夠的吸引力,護(hù)士隊(duì)伍不能滿足人民群眾對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求?！龆且恍┳o(hù)士不能全面、嚴(yán)格地履行護(hù)理職責(zé)忽視基礎(chǔ)護(hù)理工作,主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系緊張。影響了醫(yī)療質(zhì)量,甚至引發(fā)醫(yī)療事故。三是部分醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)重醫(yī)療、輕護(hù)理,隨意減少護(hù)士職數(shù),醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)。不容忽視的護(hù)理問題,主要表5(一)護(hù)士的合法權(quán)益缺乏保障主要是針對(duì)公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)聘用合同制過程中,對(duì)護(hù)士的權(quán)利缺乏保護(hù)。工資報(bào)酬、津貼等福利待遇繼續(xù)教育;職稱晉升;國家規(guī)定的節(jié)假日及其他休假等。去年7月衛(wèi)生部對(duì)全國696所醫(yī)院調(diào)查結(jié)果顯示,合同制護(hù)士占護(hù)士總數(shù)的30.2%。合同制護(hù)士比例最高達(dá)43.4%合同制護(hù)士離職率平均為5、7%,離職率最高達(dá)12.3%(一)護(hù)士的合法權(quán)益缺乏保障6(二)臨床一線護(hù)士職數(shù)嚴(yán)重不足衛(wèi)生部對(duì)全國31個(gè)省、市、696所三級(jí)綜合醫(yī)院的調(diào)查統(tǒng)計(jì)696所三級(jí)綜合醫(yī)院的病房護(hù)士與床位比平均為0.38:1;監(jiān)護(hù)病房的護(hù)士與床位比平均為2:1;護(hù)士與床位比在0.4:1以上的醫(yī)院達(dá)到276所,占被調(diào)查醫(yī)院的39.66%(二)臨床一線護(hù)士職數(shù)嚴(yán)重不足7護(hù)理人力資源短缺的表現(xiàn):護(hù)士數(shù)量短缺。護(hù)士編制不足,長(zhǎng)期處于超負(fù)荷工作狀態(tài),影響護(hù)理人員的工作積極性和隊(duì)伍的穩(wěn)定性,由此造成護(hù)士缺編的惡性循環(huán),■社區(qū)護(hù)理人才短缺。根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)社區(qū)護(hù)理應(yīng)形成一支穩(wěn)定的隊(duì)伍,約占護(hù)理人員總數(shù)的一半以上■高學(xué)歷人才短缺。我國護(hù)士隊(duì)伍仍有57.65%為中?；蚋呗殞W(xué)歷,護(hù)士本科及以上學(xué)厲僅3.55%?！龈邔哟螌？谱o(hù)理人才短缺。我國內(nèi)地尚處于萌芽階段。護(hù)理人力資源短缺的表現(xiàn):8人力資源短缺的主要原因:求增加:社會(huì)經(jīng)濟(jì)和全科醫(yī)學(xué)發(fā)展、人健康需求増加,病床大幅度增加,對(duì)護(hù)理服務(wù)提出了高要求■崗位拓展:人口老齡化,臨床醫(yī)學(xué)分科愈加精細(xì),致護(hù)理新崗位不斷出現(xiàn)■護(hù)理人員在編不在崗:部分從事行政、后勤、醫(yī)技的護(hù)理人員仍占用護(hù)士編制■護(hù)士流失:護(hù)士存在“身心疲憊”“缺乏被尊重、被理解”“職業(yè)滿意度低”等職業(yè)心理題人力資源短缺的主要原因:9護(hù)士缺編忌致護(hù)理服功能發(fā)揮不到位只能注重一般護(hù)理技術(shù)的實(shí)施№使替代護(hù)理逐漸增加(依賴病人/家屬)病人的護(hù)理安全令