【新時(shí)代教育多元性評(píng)價(jià)策略3400字】

新時(shí)代教育多元性評(píng)價(jià)策略分析目錄TOC\o"1-2"\h\u11474新時(shí)代教育多元性評(píng)價(jià)策略分析 125866一、新時(shí)代教育多元性評(píng)價(jià)導(dǎo)向 228907二、當(dāng)前教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題 33036（一）指標(biāo)體系不完整 310940（二）指標(biāo)選取不全面合理 315536（三）被評(píng)價(jià)者完全處于被動(dòng)地位 416901三、新時(shí)代教育多元性評(píng)價(jià)策略分析 411172(一)改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 416481(二)改變以分?jǐn)?shù)論成敗的理念 54622(三)提高學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位 58011四、總結(jié) 6“一切偉大成就，都是接續(xù)奮斗的結(jié)果；一切偉大事業(yè)，都需要在繼往開(kāi)來(lái)中推進(jìn)?！睍r(shí)代浪潮滾滾而來(lái)，我們立于其中，有幸恰逢如此盛世?！备母镩_(kāi)放以來(lái)，外國(guó)的相關(guān)科學(xué)文化因素對(duì)積極接受新鮮知識(shí)的高校大學(xué)生產(chǎn)生了重大的影響。我國(guó)從建國(guó)初期至今所建立的教育體制和經(jīng)濟(jì)、政治制度都表現(xiàn)出緊密聯(lián)系，近幾年經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，使人們物質(zhì)生活條件和精神文化的需求發(fā)生了改變，社會(huì)前進(jìn)的步伐提高了社會(huì)對(duì)高等教育的整體要求，同時(shí)由于社會(huì)生產(chǎn)的增加和日益集中化，企業(yè)對(duì)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的要求也日益苛刻，不僅需要獲得扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還需要獲得一定的實(shí)踐和創(chuàng)新技能、溝通技能等。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，圍繞黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)五類主體，明確了新時(shí)代我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的任務(wù)書(shū)和路線圖。“五破五立”政策的出臺(tái),是深化教育評(píng)價(jià)改革的重要契機(jī)。教育評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),它對(duì)于檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)有極大的幫助。可是目前教育評(píng)價(jià)存在突出性的問(wèn)題是評(píng)價(jià)目的功利性強(qiáng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以分?jǐn)?shù)論成敗、評(píng)價(jià)主體的單一化,忽視學(xué)生評(píng)價(jià),因此十分有必要搭建起新型教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一、新時(shí)代教育多元性評(píng)價(jià)導(dǎo)向現(xiàn)今各高校開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，與此同時(shí)全社會(huì)都已意識(shí)到素質(zhì)教育是國(guó)家的立人之本，教育也成為社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，致力于將綜合素質(zhì)教育作為核心，全面深化教育和教學(xué)改革，培育出具備專業(yè)知識(shí)、擁有專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和能力的綜合型人才，是這個(gè)時(shí)代交給高校的一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，國(guó)家邁入新時(shí)代，大學(xué)生素質(zhì)教育也應(yīng)跟隨時(shí)代步伐，砥礪前行。當(dāng)前，從高校發(fā)展素質(zhì)教育的階段來(lái)看，在實(shí)踐方面已經(jīng)達(dá)到全新的層次，我國(guó)許多不同的評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)布了各種大學(xué)綜合實(shí)力排行名單，雖然其中為了針對(duì)不同的評(píng)價(jià)要求所設(shè)置的指標(biāo)也存在著一些差異性，但它們都擁有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都將高等教育下的畢業(yè)生具備的綜合素質(zhì)看作是衡量其畢業(yè)高校教育水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)行的對(duì)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建卻不夠完整，這一事實(shí)影響了社會(huì)進(jìn)一步提高和改善大學(xué)教育質(zhì)量。人才對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)有著重要且緊迫的作用，特別是高校畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量直接影響了社會(huì)進(jìn)步。而關(guān)于質(zhì)量，最重要的內(nèi)容就包括了對(duì)高校畢業(yè)生的素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)，以前的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)不再符合現(xiàn)代發(fā)展需要，特別是誠(chéng)信和能力素質(zhì)。但全面提高教育質(zhì)量的進(jìn)程也必須面對(duì)一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即如何對(duì)學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀和科學(xué)的綜合評(píng)估。因此，一個(gè)合理有效的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不僅能為學(xué)生自身要求的提高提供導(dǎo)航功能，而且能夠更有導(dǎo)向性、積極性和實(shí)用性地為高等教育工作服務(wù)。二、當(dāng)前教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題（一）指標(biāo)體系不完整在目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中，影響學(xué)生是否具有社會(huì)和用人單位所需能力的一些主要因素沒(méi)有得到補(bǔ)充或充分補(bǔ)充，如管理能力、創(chuàng)新能力、以及對(duì)學(xué)生一生影響至關(guān)重要的心理素質(zhì)等，然而，高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估系統(tǒng)目前對(duì)這些能力和素質(zhì)的評(píng)估不夠充分和全面，有些高等教育機(jī)構(gòu)甚至根本沒(méi)有這一指標(biāo)，有些高等教育機(jī)構(gòu)則只占補(bǔ)充指標(biāo)或中等指標(biāo)的很小一部分。這并不能幫助學(xué)生專注于自己的創(chuàng)造力和實(shí)際能力，也不能幫助學(xué)生進(jìn)行全面綜合發(fā)展，沒(méi)有這些評(píng)價(jià)指標(biāo)，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果自然不能很好地反映出高校學(xué)生的整體素質(zhì)。（二）指標(biāo)選取不全面合理在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)同時(shí)遵循"應(yīng)試教育"的傳統(tǒng)特點(diǎn)和綜合教育的創(chuàng)新原則，沒(méi)能在所屬時(shí)代背景下有選擇地考慮綜合質(zhì)量指標(biāo)，使得一些指標(biāo)存在延后行和不一致性。并且不同的評(píng)估者和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的選擇更加不一致，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇也不夠全面統(tǒng)一。在許多評(píng)價(jià)體系中，對(duì)大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)估的指標(biāo)給予了過(guò)多的重視，而其他方面的指標(biāo)則過(guò)少，這與高等教育的大學(xué)生應(yīng)包含培養(yǎng)實(shí)踐能力的初衷相背離。此外，一些高等教育綜合質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)還包含了許多其他二級(jí)指標(biāo)，造成人力和物力資源方面的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致不必要的費(fèi)用增加，因此需要進(jìn)行一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化和合并，以使評(píng)估系統(tǒng)更加系統(tǒng)化，并減少因工作量過(guò)大而出錯(cuò)的可能性。（三）被評(píng)價(jià)者完全處于被動(dòng)地位長(zhǎng)期以來(lái)，素質(zhì)評(píng)價(jià)中被評(píng)估者的位置是完全被動(dòng)的，這會(huì)使得被評(píng)估者的心理負(fù)擔(dān)加重，甚至?xí)饘?duì)被評(píng)估者的敵意，導(dǎo)致評(píng)估者與被評(píng)估者評(píng)估之間的關(guān)系對(duì)立，同時(shí)，被評(píng)估者在對(duì)評(píng)估做出反應(yīng)時(shí)可能會(huì)作假，這對(duì)評(píng)估結(jié)果的客觀性構(gòu)成嚴(yán)重威脅。所以，將被評(píng)價(jià)的高校學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和做出的反饋與高校及社會(huì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，幫助克服學(xué)生面臨的心理障礙，保護(hù)他們的自尊心和自信心，從而克服評(píng)價(jià)中的對(duì)立態(tài)度，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。三、新時(shí)代教育多元性評(píng)價(jià)策略分析(一)改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在教育評(píng)價(jià)中,教師是評(píng)價(jià)的主體,在開(kāi)展教育工作時(shí),教育評(píng)估對(duì)教育工作起著指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)校、教師對(duì)教師的評(píng)估是否必要的或是否合理對(duì)于教師個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用,在評(píng)估過(guò)程中,要以“五破五立政策”為指導(dǎo),同時(shí)應(yīng)該以專業(yè)的師德與理念,專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為參考。旨在培養(yǎng)師德為先,能力為重的教師。考察在教學(xué)中是否做到思路清晰、語(yǔ)言流暢,書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、規(guī)范,,是否體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。是否讓學(xué)生在課上有效地拓展閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間積極有效的互動(dòng),顯示教師的應(yīng)變能力。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容要活躍多元,重視學(xué)生的主體作用,根據(jù)五破五立政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,最終著眼點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。課的內(nèi)容以課堂教材、參考書(shū)以及考試內(nèi)容為主,但是也要注意學(xué)生的個(gè)性需求以及情感訴求,注重學(xué)生創(chuàng)造力和思辨能力的培養(yǎng),而不僅僅是成績(jī),通過(guò)教師之間的互評(píng)和對(duì)自身教學(xué)的反思,評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在不斷地教學(xué)之中,及時(shí)反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),及時(shí)調(diào)整自己的行為,認(rèn)識(shí)自己的不足和欠缺,從而提升、完善自己,以獲得自身專業(yè)能力素養(yǎng)的提升。(二)改變以分?jǐn)?shù)論成敗的理念目前許多學(xué)校和企業(yè)以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成敗,這十分不利于學(xué)生的發(fā)展,根據(jù)多元智能理論,每個(gè)人的先天稟賦是有差異的,有的人天生就聰明一些,有些人天生就笨一些,不同的人在同一種智力上會(huì)表現(xiàn)出不同水平,比方說(shuō)有的學(xué)生文字能力不行,邏輯推理能力不行,但空間想象能力較好,每個(gè)學(xué)生的能力都有所不同,有長(zhǎng)有短,科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要充分顧及到所有學(xué)生的智力層次,學(xué)校和企業(yè)在評(píng)價(jià)時(shí),要思考學(xué)生當(dāng)前的水平和素質(zhì)能力,重視學(xué)生的差別以及內(nèi)心真實(shí)苛求,注重個(gè)性化教學(xué)和多元性評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì),有針對(duì)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。(三)提高學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位基于“五破五立”政策的課,應(yīng)該是以學(xué)生為中心,注重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)習(xí)的需求具有多樣性、多元性。根據(jù)多元智能理論,由于學(xué)生的認(rèn)知方式不同,因此導(dǎo)致學(xué)生的智力表現(xiàn)方式也有所不同,不同的學(xué)生在不同學(xué)科展現(xiàn)的潛能具有差異。在課中,需要了解學(xué)生的差異,采用分級(jí)評(píng)價(jià)的方式,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)對(duì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié),學(xué)生評(píng)價(jià)充分尊重學(xué)生自主評(píng)價(jià)權(quán);教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,但只有學(xué)生自我評(píng)價(jià),教師才能夠全面了解階段性的教學(xué)情況,也能夠了解教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合,使學(xué)生能夠成為評(píng)價(jià)的主體積極的參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái),打破單一的教師評(píng)價(jià)主體的作用。由學(xué)生自己評(píng)價(jià),可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)而開(kāi)展“因材施教”