信息篩選與教學(xué)地到無(wú)邊天作界談信息篩選的充分、有序、適度及其他

信息篩選與教學(xué)地到無(wú)邊天作界談信息篩選的充分、有序、適度及其他

近年來(lái)，閱讀教學(xué)新增了一個(gè)專項(xiàng)類別，即信息篩選。事實(shí)上，信息篩選非常有價(jià)值，需要認(rèn)真研究和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。比較理想的實(shí)驗(yàn)框架是:從小學(xué)、初中到高中,鋪設(shè)一條演練信息篩選專項(xiàng)技能的綠色通道,按照適宜的梯度逐步提高教學(xué)要求、豐富涉獵的內(nèi)容、增大練習(xí)的難度,使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段能夠憑借這項(xiàng)技能支持各科學(xué)習(xí),升學(xué)和就業(yè)以后能夠熟練運(yùn)用這項(xiàng)技能滿足社會(huì)實(shí)踐需要。目前,這方面的教學(xué)要求已經(jīng)見(jiàn)諸課程標(biāo)準(zhǔn),一些練習(xí)項(xiàng)目也散見(jiàn)于教材,如“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”單元等,但尚未形成比較嚴(yán)密的教材和教學(xué)體系,在教學(xué)實(shí)踐中隨意性大,缺少自覺(jué)性,缺乏操作經(jīng)驗(yàn),正處于艱難摸索的起步階段。因此,當(dāng)我讀到江西省語(yǔ)文特級(jí)教師、吉安市白鷺洲中學(xué)戴利焰老師的教學(xué)實(shí)錄時(shí),以欣賞的目光注視他執(zhí)教《〈物種起源〉導(dǎo)言》的教學(xué)流程,一種親切感油然而生。戴老師致力于研究“以學(xué)生為主體,以教師能動(dòng)地教、學(xué)生自主探究為重點(diǎn)的高中語(yǔ)文主體性教學(xué)”,努力構(gòu)建“以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、自主探究的教學(xué)模式”,并創(chuàng)建了三種基本課型:教師走向幕后的“學(xué)生探究型”、教師在學(xué)生中間的“師生交互型”和教師站在前臺(tái)的“教師主導(dǎo)型”。這次他到外校借班執(zhí)教《〈物種起源〉導(dǎo)言》一文,采用了第三種課型,為我們展示“信息篩選與處理”的教學(xué)路徑。這節(jié)課的特色主要體現(xiàn)在“充分”“有序”與“適度”這三點(diǎn)上。先說(shuō)“充分”。試想,如果在小學(xué)高年級(jí)或初中低年級(jí)教《〈物種起源〉導(dǎo)言》這一課,限于學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累、文字分辨力和抽象思辨力的程度,大概能提取出原文的主要觀點(diǎn)、作者形成該觀點(diǎn)的過(guò)程,也就稱得上比較“充分”了;至多再涉及一點(diǎn)細(xì)部,如動(dòng)植物的“家養(yǎng)變異”與“物種在自然狀態(tài)下的變異”之比較等,最后結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的生物學(xué)常識(shí)作一點(diǎn)分析。也就是說(shuō),其教學(xué)高度定在按照一定要求提取出原文的主要信息,具體做法是找到要點(diǎn),適當(dāng)?shù)馗爬?、組合和分析。在高中教這一課,需要提高要求,達(dá)到較高學(xué)段的教學(xué)飽和程度。戴老師從提取要點(diǎn)這種平面的篩選,深入到對(duì)重要信息作細(xì)致的分析、探究,引領(lǐng)學(xué)生在思辨的層面上,由表及里地對(duì)所選信息進(jìn)行立體化處理。主要包括:從科學(xué)探索行為追究到探索者的科學(xué)理念、思維模式、研究方法;從探索者的科學(xué)精神追究到相關(guān)的人文情懷;從信息篩選與處理的閱讀技能演練,延伸到學(xué)習(xí)者如何在今天和明天培育、張揚(yáng)創(chuàng)新精神。追求教學(xué)的飽滿、充分,盡量多地獲取教學(xué)效益——這樣的教學(xué)立意具有新的高度,使教學(xué)過(guò)程既昭顯出技能演練的清晰路徑,又洋溢著涵育人文精神的熱流,具有較大的內(nèi)在張力。再說(shuō)“有序”。觀察戴老師呈現(xiàn)出來(lái)的這個(gè)教學(xué)流程,我先簡(jiǎn)括其基本環(huán)節(jié)(縱向序列):(1)首先帶著學(xué)生篩選原文的核心論點(diǎn)(結(jié)論),即“生物的種是進(jìn)化的,都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代,在進(jìn)化過(guò)程中自然選擇作用是最重要的條件”。(學(xué)生的概括)(2)依據(jù)原文,追究達(dá)爾文的工作思路和實(shí)踐歷程,即他是怎樣得出結(jié)論的。(3)進(jìn)而追究其工作思路所反映出來(lái)的思維過(guò)程,探討其思維模式(外顯)和科研理念(內(nèi)核)。(4)最后,辨認(rèn)達(dá)爾文的研究方法———“在科學(xué)研究中比較法是十分重要的方法。因?yàn)橹挥斜容^,才能辨別,才能有所發(fā)現(xiàn)。在今后的工作中,達(dá)爾文始終運(yùn)用比較法從事自己的研究,從而論證自己的觀點(diǎn)”。(教師的概括)在這個(gè)縱向序列中,一些教學(xué)細(xì)節(jié)起到了推動(dòng)作用,這是本課的精彩環(huán)節(jié)。比如,戴老師示范朗讀關(guān)鍵語(yǔ)段:“創(chuàng)造論這一觀點(diǎn),雖為近代許多博物學(xué)家所信奉,我自己以前也曾信奉過(guò),但是事實(shí)上決不能成立。我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種,都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代,而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種,都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用,它雖然不是物種變異的唯一條件,也該是最重要的條件?！?加點(diǎn)的是他重讀的詞語(yǔ))直觀地告訴學(xué)生應(yīng)該咬文嚼字,并從中拎出“以前”“現(xiàn)在”這一組詞,要求依照課文內(nèi)容,先找出具體的時(shí)間跨度有多長(zhǎng)(將近30年),然后提問(wèn):“請(qǐng)大家迅速?gòu)奈闹姓页鲎髡咴谶@幾十年中都做了哪些工作,這些工作反映了作者怎樣的工作思路,或者說(shuō)作者做這些工作的直接動(dòng)機(jī)是什么?！边@些教學(xué)活動(dòng),無(wú)不是從信息的載體出發(fā),又悄然納入新的“信息整合”的教學(xué)思路中去,促使閱讀趨于細(xì)化、深化。再如,從達(dá)爾文的工作思路,深究到思維過(guò)程和思維模式,這時(shí)學(xué)生“一愣”,有了陌生感。戴老師立即改用類比的方法來(lái)化解難度——師:可能同學(xué)們沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)概念,那么讓我們回憶一下自由落體運(yùn)動(dòng),物理課已經(jīng)學(xué)過(guò),下面請(qǐng)物理科代表來(lái)說(shuō)。生:伽利略之前流行的是亞里士多德的“落體運(yùn)動(dòng)法則”,但是伽利略產(chǎn)生懷疑,他對(duì)落體運(yùn)動(dòng)作了細(xì)致的觀察,從實(shí)驗(yàn)和理論上否定了“落體運(yùn)動(dòng)法則”,確立了正確的“自由落體定律”,即在忽略空氣阻力的條件下,重量不同的球在下落時(shí)同時(shí)落地,下落的速度與重量無(wú)關(guān)。師:那么他的思維過(guò)程是怎樣的?生:先懷疑,再觀察實(shí)驗(yàn),最后得出正確結(jié)論。師:很好。這與達(dá)爾文創(chuàng)立進(jìn)化論的思維模式是不是一樣?這種模式在學(xué)術(shù)界叫做批判性思維。……以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)作為支點(diǎn),支撐起新的概念,這符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這也啟示我們,在處理信息的過(guò)程中,有時(shí)需要借助聯(lián)想,用已知來(lái)破解未知,使整合達(dá)到新的高度。最后說(shuō)說(shuō)“適度”的問(wèn)題。面對(duì)《〈物種起源〉導(dǎo)言》這類知識(shí)含量大、信息密集的文獻(xiàn)資料,我們?cè)谶M(jìn)行信息篩選的時(shí)候,要考慮到它的可接受性和可操作性,切忌把訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)得過(guò)深過(guò)難,過(guò)于復(fù)雜,超出學(xué)習(xí)者的承受能力。課文只是一個(gè)例子,教學(xué)要義在于借此來(lái)演練信息篩選的方法、熟悉相關(guān)的思路和途徑,應(yīng)充分顧及教學(xué)本身的需求,盡量體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這方面,戴老師處理得比較好,教學(xué)既飽滿,又簡(jiǎn)練,有路可循,拾級(jí)而上,基本上貼近課文展開(kāi)活動(dòng),沒(méi)有旁生枝節(jié)。當(dāng)然,可推敲的地方也還存在。比如,關(guān)于達(dá)爾文所用的研究方法,“比較”這一項(xiàng),依據(jù)課文內(nèi)容,擇要涉及“生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”,以及“家養(yǎng)變異”與“物種在自然狀態(tài)下的變異”之關(guān)聯(lián),我看差不多就可以了。課堂出示幻燈片,接連列出九個(gè)方面的“比較”,有的過(guò)于籠統(tǒng),如“進(jìn)化論與神創(chuàng)論觀點(diǎn)的比較”;有的專業(yè)難度偏大,在課文中顯示得也不明顯,如“生物的胚胎關(guān)系”“動(dòng)物進(jìn)化與植物進(jìn)化比較”等。另外,“科學(xué)研究方法”屬于專用概念,體現(xiàn)在一種學(xué)說(shuō)的研究過(guò)程之中,它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)?！氨容^”無(wú)疑置身于這個(gè)“方法”的系統(tǒng)里。就達(dá)爾文創(chuàng)建進(jìn)化論而言,說(shuō)“比較”是其主要的研究方法之一,這也言之有理。但仔細(xì)想想,課文里涉及的最主要的“科學(xué)研究方法”,僅僅是“比較”嗎?似乎又說(shuō)不通?？磥?lái),如何“適度”,還是很難把握的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。戴老師在這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)里,引用“地到無(wú)邊天作界,山登絕頂我為峰”來(lái)激勵(lì)學(xué)生崇尚創(chuàng)造精神,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維模式和工作方法,奮進(jìn)于新世紀(jì)的廣闊前程中。讀到這段虎虎有生氣的文字,聯(lián)想到戴老師用教學(xué)行為支持教學(xué)理念的頑強(qiáng)追求,感慨良多。反觀信息篩選這個(gè)教學(xué)難題,我記起課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩段話:“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！薄案咧姓Z(yǔ)文課程,應(yīng)注重應(yīng)用,加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系,加強(qiáng)與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！碑?dāng)聽(tīng)到中小學(xué)理科教師抱怨學(xué)生讀不通教科書(shū)、讀不懂練習(xí)題,當(dāng)看到大學(xué)生乃至研究生文獻(xiàn)調(diào)研速度慢、精確度低,作業(yè)和論文條理不清晰時(shí),我們不能不重新審視基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的均衡問(wèn)題。其中,