幼兒園民族民間音樂教育的傳承與創(chuàng)新

幼兒園民族民間音樂教育的傳承與創(chuàng)新

幼兒園的音樂和教育活動是一系列集體教育活動之一。它獨特的審美感、情感表達(dá)、心理體驗和身體動作，已經(jīng)成為提高兒童審美質(zhì)量和身體素質(zhì)的重要組成部分。它也是一個重要的活動形式，可以促進(jìn)兒童的藝術(shù)和教育。由于音樂題材的局限和教學(xué)活動模塊設(shè)計參考案例的局限,當(dāng)前幼兒園音樂教育活動在形式上以集體教育活動為主,在教育方法上以教師為中心。這種局限,必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容成人化,教學(xué)形式簡單化,教學(xué)過程機械化,教學(xué)效果單一化。為充分發(fā)揮幼兒音樂活動的教育功能,真正實現(xiàn)幼兒音樂活動的尚美、娛心、健體、益智的功能,我們從多民族、泛文化、多形式的民間音樂資源中,搜集整理適合幼兒園音樂教育活動的內(nèi)容、形式和方法,從民族民間智慧中獲取充足的養(yǎng)分。無論什么藝術(shù)作品,只要能挖掘出它的民族內(nèi)核,就能打動人們的心靈。民族民間音樂資源開發(fā)利用對于正在成長的幼兒,不僅可以豐富其音樂活動內(nèi)容,還可以幫助其在學(xué)習(xí)欣賞的過程中初步感受不同文化背景、不同民族的藝術(shù)魅力。因此,我們希望通過豐富多彩的民族民間音樂教育資源的開發(fā)利用,從音樂欣賞、韻律活動、歌唱、集體舞等方面創(chuàng)新,讓幼兒喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂的美、追尋音樂的快樂,并借助音樂活動獲得積極的人生經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒音樂潛能和多項能力的發(fā)展,提升教師的綜合素質(zhì)和音樂教學(xué)技能。為此,對“幼兒園音樂活動中民族民間資源利用”進(jìn)行實踐性、應(yīng)用性研究。一、幼兒園民族民間音樂教育體系的構(gòu)建我們共搜集了優(yōu)秀民族民間音樂作品36個,并對這36個民族民間音樂進(jìn)行了認(rèn)真的研究和分析,選擇整理出適合2-6歲幼兒的民族民間歌曲、音樂游戲、集體舞等素材31個,并針對不同年齡段的幼兒選擇適宜的民族民間音樂,形成一個相對完整的幼兒園民族民間音樂教育體系(見表1)。在選擇民族民間音樂素材作為幼兒園音樂教育活動的教材時,我們主要考慮了以下一些因素:(一)尚美性和代表性。所選的音樂素材必須是被廣泛認(rèn)可的,旋律、節(jié)奏、樂器、肢體語言表現(xiàn)等方面均達(dá)到唯美表達(dá);同時必須具有廣泛的地域代表性、民族代表性、表現(xiàn)形式代表性,能夠使幼兒從中受到美的熏陶。(二)適應(yīng)性和適宜性。所選擇的音樂素材必須與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng),所選的音樂表現(xiàn)的內(nèi)容,必須與完美人格的形成和社會核心價值觀的形成相適應(yīng);同時必須做到既能繼承民族民間音樂舞蹈教育的價值,又能使之適宜于幼兒的發(fā)展。(三)多樣性和普及性。所選擇的音樂素材必須具有旋律的多樣性、表現(xiàn)形式的多樣性、幼兒活動組織的多樣性,同時具有大眾性和可復(fù)制性,利于不同地區(qū)傳播和交流。二、形成了豐富的音樂教學(xué)活動模塊我們根據(jù)選定的31個民族民間音樂素材,重點就其音樂作品的風(fēng)格、特色,曲式結(jié)構(gòu)的特點、節(jié)奏,以及教師指導(dǎo)策略等,組織教師進(jìn)行活動設(shè)計,形成了31個適合不同年齡階段兒童特點的音樂教學(xué)活動模塊。在模塊設(shè)計過程中,主要考慮了以下幾個方面的要求:(一)民族民間音樂素材的選擇世界是多民族的世界,我們生活的國家是多民族的國家,不同民族所特有的自然生活環(huán)境、文化背景和審美觀形成了各具特色的藝術(shù)表達(dá)方式,散發(fā)著各具特色的濃厚的民族藝術(shù)魅力,如:藏族高亢的雪域之音,蒙古族豪放的草原之情,朝鮮族、傣族的細(xì)膩柔美,新疆舞快速的節(jié)奏變化等。在選擇民族民間音樂素材時,應(yīng)認(rèn)真欣賞分析其作品的特色、曲式結(jié)構(gòu)的特點,各民族藝術(shù)表達(dá)的方式及基本元素,但也要注意避免一些以點代面的錯誤的認(rèn)識,如認(rèn)定“轉(zhuǎn)手腕”、“動脖子”就是新疆舞,“聳肩”、“扭肩”便是蒙古舞的全部。要從各民族生活習(xí)慣、文化特點、人文環(huán)境等方面篩選適合各年齡段幼兒的作品,研究適合幼兒理解的方式,提煉出適合幼兒感知、理解、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師對作品的理解,對幼兒的引導(dǎo)是否符合其年齡特點,是否被其接受,對音樂活動的組織技巧和策略是否恰當(dāng),直接影響到音樂活動是否成功。(二)跨出學(xué)科的界分藝術(shù)是沒有國界的。開放的年代,多元文化的滲透,讓幼兒有更多的機會接觸來自世界不同地區(qū),不同民族的藝術(shù)、文化、禮儀、科技,為我們采集、學(xué)習(xí)民族音樂素材提供了方便,但也對我們傳統(tǒng)的學(xué)科式的音樂教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。如何讓幼兒在自然的狀態(tài)下,在娛樂的過程中認(rèn)識不同民族、了解各民族的生活呢?這就需要我們跨出學(xué)科的界限,通過多種途徑讓幼兒在感受多元文化豐富多彩的過程中自然地接納和學(xué)習(xí)。并通過豐富多彩的音樂活動形式與其他學(xué)科或主題教學(xué)結(jié)合,感受、理解、認(rèn)識、體驗多元文化,有興趣地學(xué)習(xí)民族民間音樂作品。為此,我們嘗試多渠道豐富幼兒對民族文化的認(rèn)識,讓幼兒在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)民族舞蹈動作,在感知民族文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的好奇心、積極性,從而喜歡學(xué)習(xí)民族舞蹈。我們認(rèn)為,幼兒用自己的情感跳出即使最笨拙的舞蹈,也比只會完成規(guī)定動作的幼兒園舞蹈教學(xué)高明得多。在幼兒舞蹈教學(xué)中,教師應(yīng)努力使幼兒在音樂方面的發(fā)展與其他方面發(fā)展一致,充分發(fā)揮音樂教育活動的作用,把幼兒園舞蹈教學(xué)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一個方面和切入點,通過舞蹈活動實現(xiàn)一個活動多個目標(biāo),最終促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。(三)民族民間音樂歌謠的傳播幼兒舞蹈音樂教育目標(biāo)不是培養(yǎng)“職業(yè)”的專業(yè)人員。幼兒園舞蹈音樂教學(xué)活動,應(yīng)努力讓幼兒在審美氣氛中,在感知美、創(chuàng)造美、享受美的過程中獲得最有效的發(fā)展。在積極主動的參與過程中得到情感體驗并獲得對多元文化的認(rèn)識。要實現(xiàn)這一點最重要的是如何激發(fā)幼兒的積極性、探索精神,使其自覺自愿地參與活動。民族民間音樂歌謠特有的通俗性、生活化、幽默上口的對白等特點本身對幼兒就具有極大的吸引力,有的歌謠不需要教師刻意地教,一個孩子會唱,一個班的孩子也迅速會唱。但這種“流傳”的方式不等于不需要教師的教學(xué)了,教師的作用在于根據(jù)民族民間音樂特有的旋律和節(jié)奏,并通過音樂的不同變化,不同活動媒介的介入,巧妙地處理動靜交替、大小運動量的交替、熟悉與變化的交替、思考與表現(xiàn)的交替等,讓幼兒在節(jié)奏變化合理、舒適愉快的氛圍中產(chǎn)生情緒情感體驗,在富有民間音樂特色的旋律起伏中創(chuàng)造性地做出符合音樂性質(zhì)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏的身體動作。師生在音樂的感染下,在主動的參與下共同創(chuàng)編動作表達(dá)情感,不但能發(fā)展幼兒借助自身動作感受和表現(xiàn)音樂的能力,提高幼兒身心協(xié)調(diào)活動的能力和社會性交往合作的能力,還能滿足幼兒對音樂進(jìn)行探究、想象、聯(lián)想、思維的需要以及創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要,實現(xiàn)音樂活動娛人、娛己、娛心、健體的目標(biāo)。(四)民族民間歌謠是一項重要的教民族民間音樂歌謠童謠是豐富多彩的,將其引入幼兒園音樂教學(xué)活動應(yīng)注意各種素材的特點和幼兒活動的特點,要以民族民間音樂特有的旋律和節(jié)奏感染和調(diào)動幼兒情緒,尊重幼兒的體驗和感受。分析哪些素材可以融入主題教學(xué)活動,哪些素材可以直接使用,哪些需要進(jìn)行改編,哪些適合欣賞,哪些適合舞蹈教學(xué)等,不可拿來就用。要注意各種素材與學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的整體性和協(xié)調(diào)性,合理安排規(guī)劃。為實現(xiàn)這一目標(biāo),我們重點就民間音樂與童謠在兒童歌唱活動中的改編及運用、大班兒童民間音樂作品欣賞活動的組織與實施、民族音樂在韻律教學(xué)活動中的運用與指導(dǎo)策略、民間音樂舞蹈與兒童集體舞教學(xué)活動設(shè)計等四個小專題進(jìn)行了專題研討及模塊設(shè)計。在研究中我們搜集并大膽地改編了部分民族民間歌謠,并與幼兒園主題教育活動結(jié)合,在一定程度上彌補了教學(xué)內(nèi)容的空白,收到了較好的教學(xué)效果。如:與故事閱讀相結(jié)合的《孫悟空打妖怪》、《拔蘿卜》,與整合課程相結(jié)合的《小黑眼兒和小白眼兒》、《鸚鵡你從哪里來》,與民族特色活動相結(jié)合的《七月火把節(jié)》、《東北秧歌》、《川江號子》等。三、中國民間文學(xué)音樂的應(yīng)用研究利用民族民間音樂在幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)實踐階段,把如何有效提高教師音樂活動組織技巧和策略、怎樣將特色民間音樂作品智慧地引入到各類音樂活動中作為研究的重點。根據(jù)不同年齡階段幼兒特點,認(rèn)真研究分析,尋找選擇兒童容易理解接受的教學(xué)方式,組織音樂骨干教師進(jìn)行實踐性研究,并在實施的過程中對教學(xué)模塊進(jìn)行修改和完善,形成相對完善的民族民間音樂在幼兒園音樂教育活動中的應(yīng)用案例。(一)民族民間音樂欣賞的形成1.歌唱活動要引入容易上口的素材,選擇具有典型方言特色的民歌民謠,將其改編為兒童喜歡的、易學(xué)唱的歌曲。民族民間音樂的豐富美妙與生活息息相關(guān),有許多民歌民謠本身就與兒童生活經(jīng)驗相近,具有極強的生活性、普適性,是兒童十分喜愛的,是完全可以成為幼兒園音樂教育活動素材的。如《青城滑竿閃悠悠》、《鸚鵡你從哪里來》、《撥蘿卜》、《小黑眼兒和小白眼兒》等,這些民族民間音樂瑯瑯上口,為兒童喜聞樂見,不需要教師特別地教、兒童刻意地學(xué),在師生互動、生生互動的狀況下,以游戲的方式便很容易被掌握。又如《螞蟻兒來了》是一首具有四川典型方言特色的民謠,其歌詞內(nèi)容簡單生動(先來的吃瘦肉,后來的啃骨頭……)、瑯瑯上口、老少喜歡。這首民謠歌曲本身采用一問一答的結(jié)構(gòu)方式,容易讓幼兒進(jìn)入游戲情景,把這首民謠引入兒童課堂教學(xué)活動,用游戲的形式幫助幼兒體會四川童謠的輕松有趣,既豐富了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又傳承創(chuàng)新了民間游戲。在歌唱教學(xué)活動中我們還根據(jù)自己的體會總結(jié)出三個小經(jīng)驗。經(jīng)驗一:先熟悉后加工(改編)。一首新歌不一定要在上音樂課時才讓幼兒聽,可在日常生活情境中,讓幼兒多次聽新歌,利用幼兒無意注意,對新歌產(chǎn)生初步印象。然后再組織教學(xué),重點幫助幼兒整理和加工已有的經(jīng)驗。經(jīng)驗二:邊創(chuàng)造邊熟悉。創(chuàng)造符合幼兒生活經(jīng)驗的情節(jié),讓幼兒在游戲情景下,不斷創(chuàng)編填唱新歌詞,反復(fù)熟悉歌曲的曲調(diào),掌握歌曲的節(jié)奏、力度以及演唱音色等。經(jīng)驗三:先分解后累加。教師將歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)分解出來,作為節(jié)奏活動、語言文學(xué)活動、節(jié)奏朗誦活動、韻律活動等的材料分別加以使用,音樂活動時再傾聽、熟悉曲調(diào),使幼兒在學(xué)唱時不陌生、不緊張、易學(xué)習(xí)、易掌握。2.民族民間音樂欣賞素材的選用不必拘泥于作品本身固有的思想和寓意,而要尊重兒童的理解。首先,兒童的生活經(jīng)驗使他們對音樂的理解和成人的理解不一樣,他們對音樂的感受以及音樂帶給他們的想象也與成人不同。因此,我們重點對音樂欣賞活動中教師的觀察、示范、指導(dǎo)策略進(jìn)行了研討。初步形成了音樂欣賞三策略:(1)選擇分析音樂,根據(jù)兒童發(fā)展基礎(chǔ)編輯調(diào)整音樂難度,確定活動目標(biāo)。(2)欣賞音樂作品要盡可能調(diào)動兒童生活經(jīng)驗,對復(fù)雜作品的理解要簡單化。不要將成人的觀點感受、作者的思想強加給兒童,而應(yīng)尊重兒童的體驗。(3)動態(tài)欣賞。適時引導(dǎo)兒童親身參與,扮演角色,感受樂曲的不同風(fēng)格。還可以根據(jù)兒童年齡特點進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)中可嘗試不預(yù)先向兒童介紹作品本身想表達(dá)的思想,而讓兒童根據(jù)自己對這些音樂的感悟理解進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn),如大班音樂欣賞《馬刀舞曲》。這是一首描寫庫爾特族出征前的戰(zhàn)斗舞曲,樂曲以急板的強奏表現(xiàn)節(jié)奏,全曲大致分為ABC三段:A段樂句比較工整,有四個樂句,每一個樂句末都有明顯的裝飾音貫穿,B段樂曲旋律相對緩和平穩(wěn),C段是比較激烈的戰(zhàn)斗場景。教師在選擇了此曲目后,擔(dān)心曲子中的殺敵情景會帶給兒童負(fù)面的影響,于是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗將其處理為草原牧民為保護羊群而抵御豺狼的情景。通過故事、圖譜、聲勢游戲引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象,利用廢舊紙筒作為道具表現(xiàn)騎馬和揮刀,將容易辨聽的裝飾音做為驅(qū)趕的信號,讓兒童在有趣的游戲中進(jìn)行音樂欣賞。由于改編引導(dǎo)得當(dāng),兒童完全能理解音樂所表達(dá)的內(nèi)涵,在隨后的根據(jù)音樂選擇打擊樂演奏中,兒童以他們特有的理解對音樂表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了再創(chuàng)造,收到了意想不到的良好效果。我們認(rèn)為只有真正地理解兒童的學(xué)習(xí)方法而不是教師想當(dāng)然的灌輸,兒童是能夠理解和欣賞民族音樂作品的,甚至能令人驚嘆地用自己的方式大膽地表達(dá)?？梢?不用擔(dān)心孩子的能力,要提高的是教師的綜合素質(zhì)。3.民族民間集體舞蹈教學(xué)要遵循“感—知—娛—學(xué)—創(chuàng)”的基本規(guī)律。系列層次活動理論認(rèn)為:教師對教學(xué)內(nèi)容的組織,應(yīng)以“小步距”設(shè)計系列層次活動,幼兒在“小步距”活動中能發(fā)現(xiàn)和滿足自己成長的需要,獲得更多、更好的主動發(fā)展的機會。教師應(yīng)該把工作的主要精力放在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和促進(jìn)幼兒發(fā)展上,而不是僅僅放在向幼兒傳授某個具體的教學(xué)材料上。結(jié)合系列層次理論和對幼兒園舞蹈教學(xué)目的的認(rèn)識,我們提出幼兒園民族民間舞蹈教學(xué)設(shè)計與組織的“五步漸進(jìn)法”。即以一個民族舞蹈為主題,以“認(rèn)識民族(感)—體驗民族生活(知)—提煉民族舞基本動作(娛)—學(xué)跳集體舞(學(xué))—創(chuàng)編舞蹈(創(chuàng))”五個層次來開展設(shè)計活動。以大班彝族舞蹈教學(xué)方案為例,其基本框架設(shè)計如表2所示。4.韻律活動中要選擇節(jié)奏明快、感染力強、有一定情節(jié)的音樂。我們曾經(jīng)困惑:在韻律活動中到底是音樂在前還是動作在前?韻律活動和音樂欣賞的區(qū)別是什么?通過研究認(rèn)為,音樂是韻律活動主要的元素之一,無論是創(chuàng)造性的還是模仿性的,都應(yīng)盡早地在幼兒心中建立藝術(shù)作品的整體審美形象,都應(yīng)盡早地加入伴奏的音樂,讓幼兒在理解音樂的基礎(chǔ)上,進(jìn)行動作的表現(xiàn)、表達(dá)。韻律活動動作是難點,音樂欣賞是用韻律活動的方法去感知音樂,動作相應(yīng)簡單,音樂是難點。韻律活動可以從“音樂”開始,也可以從“動作”開始,關(guān)鍵在于如何讓幼兒愉快地感受音樂與動作的關(guān)系,喜歡韻律活動,快樂地參加韻律活動。同一首樂曲,對不同的人會產(chǎn)生不同的感受。關(guān)鍵是如何形象地加深兒童對節(jié)奏的體會,如何讓兒童的聽覺與視覺結(jié)合,更直接地感受音樂所表達(dá)的內(nèi)容和情感,進(jìn)而表達(dá)創(chuàng)造。實踐證明,節(jié)奏明快、感染力強的音樂素材和具有一定情節(jié)的音樂更便于兒童理解和掌握。在如何把握好兒童年齡特點,選擇適合兒童體驗和學(xué)習(xí)的音樂素材方面,我們進(jìn)行了將民族民間音樂素材引入活動的嘗試。在音樂的選材上,托班以輕柔、刺激性小和反復(fù)的音樂為主,例如貼近兒童生活的兒歌《小寶寶要睡覺》;小班逐步加大兒童音樂和一般性中國風(fēng)格音樂的比例,讓幼兒對這類音樂獲得熟悉和喜愛的感覺,例如國外民間音樂《吹泡泡》、國內(nèi)民間音樂《拔蘿卜》;中班后期可逐步加入具有明顯民族風(fēng)格的音樂,例如國外民間音樂《爆米花》、國內(nèi)民族音樂《東北秧歌》;大班引入具有明顯地域或異國風(fēng)格的音樂以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂,例如民謠《馬蘭花》、川劇《梨園小兒郎》、曲藝快板書《孫悟空打妖怪》、民間游戲《泥巴樂》、國外民間音樂《大頭貼》。實踐證明,在韻律活動中融入民族民間音樂是十分可行的。民族民間音樂往往以其特有的旋律和節(jié)奏,給兒童帶來情緒情感的震撼,也便于教師和兒童在音樂的感染下共同創(chuàng)編動作、表達(dá)情感。當(dāng)然這也需要教師運用教育智慧引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。(二)民族民間音樂活動要善于挖掘、整理、資料,提升教師音樂素質(zhì)1.教師的角色定位要有“留白”意識,要給幼兒留有自由的、富有個性的創(chuàng)作機會。民族民間音樂和舞蹈都是在人們的生活和勞動中積累、提煉出來的,所以,當(dāng)幼兒表現(xiàn)出可以單獨進(jìn)行活動時,教師應(yīng)學(xué)會“放手”,減少對常規(guī)動作的參與和指導(dǎo),過多地干預(yù)會抑制幼兒情緒的反應(yīng)和動作的產(chǎn)生。而當(dāng)幼兒表現(xiàn)出需要幫助時,再適當(dāng)介入,聽取兒童的意見并給予意見和建議,才會引發(fā)出千姿百態(tài)、各具特色的活動。2.教師注意發(fā)現(xiàn)典型,以點帶面,充分調(diào)動兒童間的互相學(xué)習(xí)和交流。兒童間的交流是積極、平等、多向的,在交流過程中,心理上相互影響,情感上相互支持,行為上相互模仿,經(jīng)過認(rèn)同、內(nèi)化,融入自己的經(jīng)驗,從而促進(jìn)自己的發(fā)展,表現(xiàn)的欲望和信心會更足。