語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的影響因素與行動(dòng)研究

語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的影響因素與行動(dòng)研究

一、師幼互動(dòng)模式研究模型是在一個(gè)共同的國(guó)家里對(duì)特定一類別的價(jià)值有共同的相信，并使用一個(gè)人和另一些人想使用的共同概念。范型就本質(zhì)意義上說(shuō),深層次的藏有某種共同的價(jià)值觀和信念。范型也稱模式,在社會(huì)科學(xué)研究中,人們把用圖像、數(shù)學(xué)公式等簡(jiǎn)潔形式對(duì)某一事項(xiàng)或?qū)嶓w進(jìn)行的一種有意簡(jiǎn)化的描述稱為模式。它是相對(duì)穩(wěn)定的,且這種穩(wěn)定來(lái)源于實(shí)踐的證明以及自身的不斷修正。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中很重要的方面,在語(yǔ)言活動(dòng)中會(huì)發(fā)生頻繁的師幼互動(dòng),語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際,向幼兒個(gè)人或群體主動(dòng)發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的心理交互作用或行為的相互影響,也指幼兒個(gè)人或群體主動(dòng)向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的心理交互作用或行為的相互影響。那么,語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型是指在幼兒、教師群體中,對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng)具有共同的信念,并進(jìn)行簡(jiǎn)化的描述。這樣便于教師們?cè)趯?shí)踐中掌握、運(yùn)用這一概念。國(guó)外學(xué)者在進(jìn)行師幼互動(dòng)問(wèn)題研究時(shí)多采用結(jié)構(gòu)范式,特別關(guān)注教師與幼兒相互作用、相互影響的靜態(tài)表征即師幼關(guān)系研究,其中有對(duì)師幼關(guān)系模式的研究。Sroufe(1988)和他的同事們?cè)趯?duì)3-4歲幼兒的師幼關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn),即便是受過(guò)較高層次專門訓(xùn)練的教師與同一班級(jí)的單個(gè)孩子結(jié)成的師幼關(guān)系也有一些鮮明的類型區(qū)別,具體表現(xiàn)為:(1)溫暖型的,(2)參與型的,(3)支持型的,(4)沖突型的,(5)控制型的。Pianta(1994)的研究從教師角度出發(fā),以教師指向幼兒的情感與行為兩個(gè)維度將師幼關(guān)系分為兩種模式:積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系。在積極的師幼關(guān)系中,教師對(duì)待幼兒比較熱情、關(guān)愛(ài),并跟孩子密切交流;在有障礙的師幼關(guān)系中,教師對(duì)幼兒很冷淡,經(jīng)常與幼兒發(fā)生沖突。而Brophy,Good(1974)遵循相同的研究視角,卻將師幼關(guān)系分成了四種類型:親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型;Howes.C.等(1994)研究者從幼兒角度出發(fā),根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式將師幼關(guān)系分為安全型、依賴型、積極調(diào)適型與消極調(diào)適型四種。透過(guò)這些研究我們不難發(fā)現(xiàn),師幼關(guān)系雖然是所有入園幼兒共同經(jīng)歷的一種人際關(guān)系,但是,即使在同一個(gè)班級(jí)中、面對(duì)同一個(gè)教師,不同的幼兒在與教師的行為往來(lái)中所獲得的行為與情感資源之間差別是很大的。我國(guó)關(guān)于師幼互動(dòng)的研究自20世紀(jì)90年代初期始,至今仍是一個(gè)幼教改革的熱點(diǎn)探索領(lǐng)域。關(guān)于師幼互動(dòng)類型方面的研究,顯示出研究者們?cè)谶x取劃分類型標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的多樣性。周欣(1990)根據(jù)教師介入幼兒游戲的方式將教師與幼兒間的互動(dòng)分為平行式、合作式與外部干預(yù)式三種類型;劉晶波(1999)根據(jù)互動(dòng)行為主體在互動(dòng)過(guò)程中各自持有的行為動(dòng)機(jī)以及他們對(duì)彼此行為的期待,將師幼互動(dòng)行為分為假相倚型的互動(dòng)、非對(duì)稱相倚型的互動(dòng)、彼此相倚型的互動(dòng)、反應(yīng)性相倚型的互動(dòng),認(rèn)為師幼互動(dòng)行為的主導(dǎo)形態(tài)是非對(duì)稱相倚型的互動(dòng);上述分類為我們從外顯行為特征上把握師幼互動(dòng)類型總體特征提供了一個(gè)適當(dāng)?shù)囊暯?。柳淑?1991)在立足于將教師指向幼兒的行為中所伴隨的情感狀態(tài)把教師與幼兒之間的關(guān)系分為嚴(yán)愛(ài)型、慈愛(ài)型、一般型。這種劃分方式有助于我們對(duì)師幼互動(dòng)中教師內(nèi)隱的態(tài)度傾向進(jìn)行分析,從而把握真實(shí)的師幼互動(dòng)行為狀況。關(guān)于師幼互動(dòng)模式方面的研究,劉晶波(1999)根據(jù)教師與幼兒這兩個(gè)互動(dòng)行為主體在行為中所展示出的角色認(rèn)知傾向而分為傾斜模式與平行模式兩種類別。在她的研究中發(fā)現(xiàn):在教師與幼兒之間發(fā)生的互動(dòng)行為,隸屬于傾斜模式的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于隸屬于平行模式的。王偉青(2004)根據(jù)師幼互動(dòng)的特點(diǎn)及教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),將沖突情境中的師幼互動(dòng)模式分為以下三種:老師未回應(yīng)、老師間接介入、老師直接介入。柳衛(wèi)東等(2004)提出了理想的師幼互動(dòng)模式應(yīng)表現(xiàn)為:教師主動(dòng)發(fā)起與幼兒主動(dòng)發(fā)起并重,集體、小組與個(gè)別互動(dòng)相結(jié)合,積極互動(dòng)、肯定性互動(dòng)和平行性互動(dòng)占主流。應(yīng)該說(shuō),我國(guó)學(xué)者對(duì)師幼互動(dòng)類型、模式開展了一些有益的探索,但從建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)范型的角度進(jìn)行研究,在本研究所查閱的情報(bào)資料中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。本研究在充分借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,立足于語(yǔ)言活動(dòng),采用逐步多元回歸分析法,篩選出對(duì)作為因變量的語(yǔ)言活動(dòng)積極有效師幼互動(dòng)影響顯著的自變量,繼而運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行檢驗(yàn),構(gòu)建語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的范型。本研究提出如下假設(shè):語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的10個(gè)因素、13個(gè)變量對(duì)積極有效師幼互動(dòng)能具有顯著影響效應(yīng),進(jìn)而在行動(dòng)研究中進(jìn)行驗(yàn)證。二、學(xué)習(xí)方法(一)研學(xué)科學(xué)歷簡(jiǎn)稱“2”隨機(jī)抽取上海市30所幼兒園,其中市級(jí)示范園13所(43.3%)、一級(jí)園15所(50.0%)、二級(jí)園2所(6.7%);然后在每一幼兒園內(nèi)抽取教齡、學(xué)歷、職稱相當(dāng)?shù)?位優(yōu)秀教師及相應(yīng)班級(jí)的幼兒,這樣共有62位教師。62位教師中大學(xué)本科學(xué)歷38人,占61.3%,大專學(xué)歷24人,占38.7%;職稱100%是小學(xué)高級(jí)教師及以上。(二)資料的編碼處理本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。采用人種學(xué)研究方法,首先在自然情景下運(yùn)用事件取樣法,對(duì)每一幼兒園內(nèi)抽取的1位優(yōu)秀教師及相應(yīng)班級(jí)的幼兒,進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的觀察記錄。為了保證師幼互動(dòng)事件樣本的代表性,每位教師各觀察記錄語(yǔ)言活動(dòng)中30次師幼互動(dòng)事件,這樣30位教師共有900次師幼互動(dòng)事件,獲得了第一手語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)資料。其次對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)事件進(jìn)行編碼,具體為:對(duì)900次師幼互動(dòng)事件分析后,篩選出了師幼互動(dòng)的十一個(gè)要素,經(jīng)調(diào)查法、專家評(píng)判法后最終確定其中十個(gè)要素,具體為:互動(dòng)行為主體、互動(dòng)開啟內(nèi)容、互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式、互動(dòng)行為、反饋方式、互動(dòng)類型、互動(dòng)形式、互動(dòng)回合、互動(dòng)雙方情感、對(duì)互動(dòng)內(nèi)容接受程度。對(duì)這十個(gè)要素設(shè)立編碼系統(tǒng),如:互動(dòng)行為主體:(1)開啟者教師,(2)開啟者幼兒。然后對(duì)師幼互動(dòng)事件進(jìn)行編碼,即將文字轉(zhuǎn)換成數(shù)字。所有語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)事件取樣法觀察記錄資料的轉(zhuǎn)換編碼工作均有受過(guò)專門培訓(xùn)的專業(yè)人員合作完成。在具體編碼過(guò)程中,采用了2人負(fù)責(zé)一份觀察記錄的方法,經(jīng)統(tǒng)計(jì),編碼的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到96%。數(shù)據(jù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后,篩選出了語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模型變量,建立了回歸方程模型;然后請(qǐng)30所幼兒園的另1位優(yōu)秀教師進(jìn)行行動(dòng)研究,將語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模型變量運(yùn)用于語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐,在不斷反思、調(diào)整中構(gòu)建語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型。(三)語(yǔ)言活動(dòng)積極有效師幼互動(dòng)事件的統(tǒng)計(jì)分析為了判別語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的顯著因素,我們利用事件取樣法獲得的語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的數(shù)據(jù),使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件建立語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)事件數(shù)據(jù)庫(kù),采用逐步多元回歸(stepwisemultipleregression)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,篩選出對(duì)作為因變量的語(yǔ)言活動(dòng)影響顯著的自變量,同時(shí)排除那些影響不顯著的自變量,進(jìn)而構(gòu)造出語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)整體分析模型。三、研究結(jié)果(一)積極有效地選擇語(yǔ)言活動(dòng)中教師和兒童互動(dòng)模型的變量在stepwise模型中,對(duì)于自變量的選擇,根據(jù)上述10個(gè)因素逐一進(jìn)行分析。1.師幼互動(dòng)行為主體師幼互動(dòng)中互動(dòng)行為由教師開啟或由幼兒開啟的,因此師幼互動(dòng)行為主體(X1)分為兩類,即教師開啟和幼兒開啟。由于這個(gè)變量是離散型變量,因此對(duì)其作虛擬變量處理,以教師開啟互動(dòng)為參照。2.以“隱性”類為參照的互動(dòng)內(nèi)容師幼互動(dòng)如果是教師開啟的,其互動(dòng)內(nèi)容(X2)可分為兩類:“隱性類”(1)的互動(dòng)內(nèi)容,如表達(dá)情感等,“顯性類”(2)的互動(dòng)內(nèi)容,如“提問(wèn)”等,以“隱性類”作為參照。如果是幼兒開啟的互動(dòng),其互動(dòng)內(nèi)容(X3)也可分為兩類:“請(qǐng)求類”(3)的互動(dòng)內(nèi)容,如尋求指導(dǎo)與幫助等,“表達(dá)類”(4)的互動(dòng)內(nèi)容,如陳述情況等,以“請(qǐng)求類”的互動(dòng)內(nèi)容為參照。3.反饋方法3a對(duì)開啟的互動(dòng)內(nèi)容,需給予反饋。反饋方式(X4)分為四類:詢問(wèn)、質(zhì)疑、陳述、接受,以詢問(wèn)為參照。4.互動(dòng)的內(nèi)容是生成的,是互動(dòng)的過(guò)程互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式有的是活動(dòng)前預(yù)設(shè)的、有的是活動(dòng)中生成的,也有的一開始是預(yù)設(shè),隨著互動(dòng)的深入,后面互動(dòng)的內(nèi)容是生成的。因此,師幼互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式(X5)分為三類,即生成、預(yù)設(shè)+生成、預(yù)設(shè),以生成為參照。5.肢體動(dòng)作三行為師幼互動(dòng)行為涉及到語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作,有時(shí)是單一出現(xiàn)的,有時(shí)是同時(shí)出現(xiàn)的,因此師、幼開啟的施動(dòng)行為(X6)分為七類:表情一種行為、肢體動(dòng)作一種行為、語(yǔ)言一種行為、表情和肢體動(dòng)作二種行為、語(yǔ)言和表情二種行為、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作二種行為、語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作三種行為,以表情一種行為為參照;師、幼反饋行為(X7)也分為七類:表情一種行為、肢體動(dòng)作一種行為、語(yǔ)言一種行為、表情和肢體動(dòng)作二種行為、語(yǔ)言和表情二種行為、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作二種行為、語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作三種行為,以表情一種行為為參照。6.f67.互動(dòng)形式因素f7師幼互動(dòng)形式(X9)分為三類:與全體幼兒互動(dòng)、與小組幼兒互動(dòng)、與個(gè)別幼兒互動(dòng)。以與全體幼兒互動(dòng)為參照。8.f8圍繞一個(gè)互動(dòng)內(nèi)容的你來(lái)我往,就算一個(gè)互動(dòng)回合。師幼互動(dòng)回合(X10)以2次為一個(gè)分界線,分為2次以下、2次以上,以2次以下為參照。9.雙方的情感因素f9在師幼互動(dòng)過(guò)程中,教師的情感(X11)分為二類:中性、正向,以中性為參照;幼兒的情感(X12)分為二類:平和、進(jìn)取,以平和為參照。10.變量概率方程把互動(dòng)內(nèi)容接受程度(X13)分為二類:比較主動(dòng)接受、完全主動(dòng)接受,以比較主動(dòng)接受為參照。在選擇了上述13個(gè)變量后,概率方程即為:Y(p)=F(f1,f2,f3,f4,f5,f6,f7,f8,f9,f10)=F(X1,X2,X3,X4,X5,X6,X7,X8,X9,X10,X11,X12,X13)由此,我們將10個(gè)方面因素13個(gè)變量納入語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的變量模型,用概率方程的形式表示如下:其中,p代表語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)發(fā)生的概率,10個(gè)方面因素13個(gè)變量都不是各自孤立的,而是彼此共織、共同對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)發(fā)生作用。(二)語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)的影響效應(yīng)在逐步多元回歸分析中,讓語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型變量模型中的13個(gè)變量同時(shí)進(jìn)入回歸方程,分析結(jié)果如表1所示。可以看出,7個(gè)變量對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)有顯著的影響(t>1.96,p=0.000至p=0.018<0.05)。從影響效應(yīng)大小看,反饋行為是語(yǔ)言一種行為對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的影響效應(yīng)最大,標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beat為0.300;其次為互動(dòng)形式是個(gè)別對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的影響效應(yīng),Beat為0.211,第三為反饋行為是語(yǔ)言、表情二種行為、互動(dòng)內(nèi)容的產(chǎn)生是預(yù)設(shè)、反饋行為是語(yǔ)言和肢體動(dòng)作二種行為、互動(dòng)內(nèi)容的產(chǎn)生是生成對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的影響效應(yīng),Beat分別為0.161、0.125、0.108、0.100;雖然互動(dòng)形式是集體、施動(dòng)行為是語(yǔ)言一種行為、對(duì)互動(dòng)內(nèi)容接受程度是被動(dòng)接受、教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容是隱性類、反饋行為是表情一種行為對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的影響效應(yīng)Beat分別為0.095、0.088、0.060、0.052、0.046,但也達(dá)到了顯著性水平。表2所列出的語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模型的多元回歸統(tǒng)計(jì)量顯示,7個(gè)積極有效師幼互動(dòng)模型的變量聯(lián)合發(fā)揮作用時(shí),可以解釋積極有效師幼互動(dòng)模型46.2%的變化。調(diào)整后的RSquare也達(dá)到了0.209,F=5.615,顯著性水平(Sig.FChange)為p=0.018<0.05。這說(shuō)明回歸方程整體顯著,本研究所建立的回歸方程模型具有很好的擬優(yōu)度,回歸模型也具有較好的解釋力。建立的回歸方程模型:Y(語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng))=0.300X(反饋行為是語(yǔ)言一種行為)+0.125X(互動(dòng)內(nèi)容的產(chǎn)生是預(yù)設(shè))-0.2119X(互動(dòng)形式是個(gè)別)+0.161X(反饋行為是語(yǔ)言、表情二種行為)+0.108X(反饋行為是語(yǔ)言、肢體動(dòng)作二種行為)+0.088X(施動(dòng)行為是語(yǔ)言一種行為)-0.100X(互動(dòng)內(nèi)容的產(chǎn)生是生成)-0.060X(對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的接受程度是被動(dòng)接受)-0.095X(互動(dòng)形式是集體)-0.052X(教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容是隱性類)+0.046X(反饋行為是表情一種行為)7個(gè)變量實(shí)際意義的解釋見(jiàn)表3。(三)根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)中教師、兒童互動(dòng)模式的變量模型中的七個(gè)變量進(jìn)行了研究1.根據(jù)反饋行為的各學(xué)期各有重點(diǎn)地開展教根據(jù)7個(gè)變量在語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的實(shí)際意義,如“互動(dòng)形式是小組的,師幼互動(dòng)更積極有效”、“施動(dòng)行為是語(yǔ)言一種行為的,師幼互動(dòng)更積極有效”、“反饋行為是語(yǔ)言一種行為、語(yǔ)言和表情二種行為、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作二種行為、表情一種行為,師幼互動(dòng)更積極有效”、“教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容是顯性類,師幼互動(dòng)更積極有效”等,教師對(duì)自身的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀作一分析,然后每學(xué)期各有重點(diǎn)地進(jìn)行研究。如,開展了“語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)話設(shè)計(jì)、實(shí)施的研究”、“不同類型語(yǔ)言活動(dòng)中,有效師幼互動(dòng)內(nèi)容、形式的研究”、“語(yǔ)言活動(dòng)不同階段(活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)過(guò)程中、活動(dòng)提升結(jié)束階段),有效師幼互動(dòng)內(nèi)容、類型的研究”等。2.圍繞重點(diǎn)，開展行動(dòng)研究(1)工作任務(wù)和措施圍繞每學(xué)期研究重點(diǎn),教師制訂更為具體、詳盡的研究任務(wù)和措施。如“閱讀活動(dòng)中師幼有效對(duì)話策略的研究”研究任務(wù)有:(1)研究閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)與幼兒的應(yīng)答,(2)研究閱讀活動(dòng)中幼兒提問(wèn)與教師的應(yīng)答,(3)研究閱讀活動(dòng)中師幼對(duì)話的時(shí)機(jī)、方式,等;采取措施有:(1)把握住幼兒的年齡特點(diǎn),向不同能力的幼兒提不同的問(wèn)題,問(wèn)題要有開放性、多向性、層次性;(2)善于觀察、傾聽(tīng)幼兒,對(duì)幼兒的不同回答作有效反饋;等。(2)發(fā)揮教師的作用行動(dòng)研究教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),將研究任務(wù)和措施在每一次語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和活動(dòng)方案中得到具體、充分地體現(xiàn)。例:大班繪本閱讀:“愛(ài)心樹”設(shè)計(jì)思路中教師考慮到:(1)教師適宜提問(wèn)。在圖畫書的閱讀過(guò)程中,教師不是幫助幼兒閱讀,而是與幼兒一起閱讀,一起體驗(yàn)。在這過(guò)程中,當(dāng)幼兒遇到困難或問(wèn)題時(shí),簡(jiǎn)單、啟發(fā)式的提問(wèn)引領(lǐng)幼兒繼續(xù)閱讀,一起體驗(yàn)圖畫書的內(nèi)容,感悟書中蘊(yùn)含的道理。(2)豐富教師的回應(yīng)策略。面對(duì)大班幼兒天馬行空、精彩紛呈的發(fā)言,圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo),學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)判斷取舍,削枝強(qiáng)干,針對(duì)幼兒不同的回答有不同的回應(yīng)語(yǔ)言,體現(xiàn)教師回應(yīng)的有效性;當(dāng)孩子回答偏離主題時(shí),通過(guò)回應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。(3)不斷循環(huán)談復(fù)的變量語(yǔ)言活動(dòng)后,觀摩活動(dòng)的教師參照7個(gè)變量及研究任務(wù)和措施,開展診斷、研討,既指出語(yǔ)言活動(dòng)中互動(dòng)得較好的方面,也指出需進(jìn)一步改進(jìn)的方面,如:研討時(shí)大家認(rèn)為:教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)前對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)把握得很好,因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)中,對(duì)不同能力的幼兒教師都作了預(yù)備性的回應(yīng);活動(dòng)中,教師對(duì)提了問(wèn)題后拋給誰(shuí)很清晰,說(shuō)明教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)是有針對(duì)性的;提升性回應(yīng)有13次,在提升性回應(yīng)的過(guò)程中,教師認(rèn)為幼兒沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上,加了很多追問(wèn),如:幼:“再聽(tīng)我就要哭了”,師:“為什么再聽(tīng)要哭了?”一下子把話題轉(zhuǎn)移到討論的主題上來(lái)了……建議:為避免幼兒的傷感,最后的圖片是不能刪除的。這張圖片主要是說(shuō)明:樹砍掉了為什么很快樂(lè)?因?yàn)闃淇车袅耸怯袃r(jià)值的,有價(jià)值的才是快樂(lè)的……行動(dòng)研究教師本人對(duì)活動(dòng)也進(jìn)行反思,反思自己活動(dòng)前對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)容、時(shí)機(jī)等設(shè)計(jì)的想法、活動(dòng)中更好地體現(xiàn)師幼互動(dòng)的做法、在活動(dòng)中還需改進(jìn)的方面及提出調(diào)整的設(shè)想。教師的調(diào)整:(1)對(duì)個(gè)別發(fā)展水平慢的幼兒提問(wèn)與回應(yīng)策略把握上,還需進(jìn)一步加強(qiáng);(2)對(duì)培養(yǎng)幼兒積極向上的情感方面,還需進(jìn)一步關(guān)注。在此基礎(chǔ)上,行動(dòng)研究教師對(duì)活動(dòng)中需改進(jìn)的方面進(jìn)行調(diào)整,對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;或在下次活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施中,將需改進(jìn)的方面體現(xiàn)其中,再進(jìn)行研討、反思與調(diào)整。就在這樣不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中,驗(yàn)證語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型變量模型中的7個(gè)變量。具體可用下圖直觀展示:(四)師幼互動(dòng)內(nèi)容的拓展在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中,滿足語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型變量模型中7個(gè)變量、且在行動(dòng)研究中得到驗(yàn)證,抽煉了教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)具有共同信念、并使用共同概念的范型:“預(yù)設(shè)與生成并存,師幼互動(dòng)行為豐富的對(duì)話式互動(dòng)”,即就是通過(guò)預(yù)設(shè)與生成語(yǔ)言教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)內(nèi)容,利用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等開展師幼間顯性的、實(shí)效的交流、溝通,從而將語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)變得具體、可操作,引領(lǐng)師幼互動(dòng)的實(shí)踐。四、本文結(jié)論和討論(一)語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的影響因素本研究采用逐步多元回歸分析方法研究了語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模型中各變量的影響效應(yīng),發(fā)現(xiàn):10個(gè)因素13個(gè)變量中,5個(gè)因素7個(gè)變量對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)具有顯著影響效應(yīng),當(dāng)其聯(lián)合發(fā)揮作用時(shí),可以解釋積極有效師幼互動(dòng)模型46.2%的變化;而互動(dòng)行為主體、互動(dòng)開啟內(nèi)容中幼兒開啟、反饋方式、互動(dòng)類型、互動(dòng)回合、互動(dòng)雙方情感這6個(gè)變量對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的影響不顯著。因此,本研究提出的假設(shè)在5個(gè)因素7個(gè)變量上得到了證實(shí),在行動(dòng)研究中也得到了驗(yàn)證。(二)創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容,將師幼互動(dòng)設(shè)置成為重要的實(shí)踐操作1.在構(gòu)建的語(yǔ)言活動(dòng)積極有效師幼互動(dòng)范型中,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生方式是預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)+生成的,體現(xiàn)了教師已將尊重幼兒、追隨幼兒的理念貫徹實(shí)施到師幼互動(dòng)的實(shí)踐中。說(shuō)明教師在語(yǔ)言活動(dòng)中,一方面根據(jù)活動(dòng)前對(duì)幼兒的了解,進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)內(nèi)容的充分預(yù)設(shè),另一方面在與幼兒的互動(dòng)中,充分地認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)個(gè)充滿活力的個(gè)體,師幼“對(duì)話”能依據(jù)師幼雙方經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和精神的變化而變化,師幼交互活動(dòng)依賴于教育過(guò)程的變化,具有生成性,而不是都按照事先計(jì)劃好的每一個(gè)細(xì)節(jié)、動(dòng)作、每一句預(yù)設(shè)言語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、交流,而是在