6 陶罐和鐵罐 教案部編版語文三年級下冊

6陶罐和鐵罐教材分析故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇童話寓言，主要通過對話展現情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現。此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。教學中，注意讀好對話，以及描寫陶罐和鐵罐的神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學目標.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，了解鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。.懂得寓言蘊含的道理：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處的道理，要全面地看待事物。教學重點通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，揣摩人物心理，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，進而有感情地分角色朗讀。教學難點懂得故事的寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處的道理，要全面地看待事物。課時安排2課時。教學過程第一鋅時一、圖片導入，激趣揭題.出示圖片：陶罐鐵罐知道這兩幅圖是什么嗎？.板書揭示題目：陶罐和鐵罐.齊讀題目，認識“陶罐”這個新詞。.各抒己見：你喜歡陶罐還是陶罐，為什么？分析兩種物質的長處與短處。.根據學生回答選擇重要信息進行板書：長處美觀堅硬短處易碎？過渡：聽，他們好像在說些什么？一起來看看他們之間發(fā)生了什么事情？設計意圖：在學習新課前先讓學生說說自己對陶罐和鐵罐的認識，不點評他們的初步印象，各抒己見，為理解課文做好鋪墊。鐵罐的短處留待懸念，引起思考，激發(fā)學生探奇欲望。二、通讀課文，認識生字新詞.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。.課件出示閱讀要求：（1）思考：課文講了一件什么事？（2）圈出不明白的詞語。.學生自由朗讀課文，教師巡視。.檢查字詞。（1）出示課件：陶罐驕傲謙虛塵土懦弱何必代價（2）你用哪些方法記住這些生字詞？（3）同桌互查、開火車領讀。（4）你圈出了哪些詞語？（先正音，字義留待學文時解決）預設：奚落覆滅輕蔑御廚設計意圖：三年級學生對自學生字已經有一定的方法，他們喜歡自己探索記憶方式，鼓勵孩子用獨特的自學方式掃清生字障礙。對于難懂的詞語，提倡隨文學義，用聯(lián)系上下文和生活實際的方式學習，培養(yǎng)他們舉一反三的識字技能。三、整體感知.課文講了一件什么事？出示課件：國王的御廚里有兩個罐子，（）的鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。（選詞填空）光潔、樸素、美觀、無影無蹤、奚落、驕傲.聯(lián)系上下文認識新詞“御廚”“奚落”，重點理解“奚落二出示圖片：你能聯(lián)系上下文說說“奚落”的意思嗎？（用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。）.指導書寫： 驕傲提示傲是“攵”而不是“攵。虛字第三筆是橫鉤。.找一找，陶罐和鐵罐之間一共有幾次對話？同桌分角色讀一讀。.嘗試畫出表示人物動作和神態(tài)的詞語。.演一演。設計意圖：在老師的提示引領下概括故事，初步了解故事的內容。找出對話中描寫人物的神態(tài)、動作的詞語，為研讀文本做好鋪墊?！半S文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，利用聯(lián)系上下文解決字義，有效提高識字質量。四、課后活動選擇自己喜歡的角色與小伙伴演一演，準備參加電視臺招募“講故事大王”，尤其是對話的演讀，下節(jié)課進行招募海選。設計意圖：本文的對話是課文的重點內容,創(chuàng)設各種有趣的情境使得孩子們對閱讀文本產生濃厚的興趣，幫助更深刻理解寓意。第二候時一、重溫對話，導入課文.小組自由分角色讀出對話內容。.朗讀語氣提示：鐵罐：傲慢、輕蔑、惱怒、蠻不講理陶罐：謙虛、爭辯、不再理會板書：謙虛傲慢.小結方法：抓住人物神態(tài)、動作等提示語是讀好對話的途徑之一。設計意圖：在第一課時的朗讀指導下，學生已經對課文有了一定的認識。從朗讀入手，體現“以讀為本”的教學策略，激發(fā)深入研讀的興趣。二、深入研讀，感悟寓意1.學習2—4自然段（1）出示鐵罐圖片：這是一個怎樣的鐵罐？（傲慢）他為什么會那么傲慢呢？（覺得自己很堅硬，不怕碎）所以，鐵罐依仗著自己堅硬的外表，就對陶罐說（“你敢碰我嗎？陶罐子?。?）你能加上表情和動作讀一讀這句話嗎？（3）出示陶罐圖片：（4）這時候，我們聽到了一只怎樣的陶罐？（5）生讀：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。隨文識字：“謙”“虛”，注意“謙”的右邊部分，筆畫多，兩豎要穿過中間；“虛”字注意“虎字頭”的寫法，第三筆是“橫勾”。（6）如果也能像鐵罐那樣加上表情動作就更好了。（7）聽到陶罐如此謙虛的回答，鐵罐更加輕蔑了。（8）生讀：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”隨文識字：“懦”“弱?？梢杂谩傲Α跻涣凇钡姆椒ㄗR記“懦”。（9）小結：兩只罐子的表現真是截然不同啊。你覺得鐵罐是個怎樣的人？（傲慢、蠻橫不講理、自以為是等）陶罐呢？（謙虛、虛心、老實、懦弱等）.根據學生回答梳理板書態(tài)度謙虛傲慢過渡：將人物的神態(tài)、動作帶進對話中去，更容易體會人物性格特點。陶罐真的是“懦弱”嗎？.學習5—9自然段，自己歸納學習對話。（1）課件出示對話內容，出示自學要求：小組分工朗讀，加入表情、動作，學會抓住描寫神態(tài)、動作的詞語進入角色朗讀。（2）想象說話：你能給他們的對話加上適當的詞語嗎？課件出示：“何必這樣說呢？”陶罐（ ）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。（3）選出代表進行表演。（4）從同學們的朗讀中，我們可以看出陶罐并不是懦弱，課文哪個詞可以看出？（爭辯）還可以看出他是個怎樣的人？（不爭強好斗、和善、寬容）（5）正當陶罐爭辯的時候，鐵罐打斷了陶罐的說話，我們覺得這種行為怎么樣？（不禮貌、蠻不講理）過渡：就這樣，隨著時間的流逝，經過漫長的歲月，世界已經起了翻天覆地的變化，陶罐和鐵罐又發(fā)生了怎樣的變化呢？3.學習10—17自然段。（1）出示圖片：陶罐大家看，這個就是被人們挖出來的陶罐，人們怎么說的？當陶罐變成價值連城的古董時,他又是怎么說的？鐵罐呢？板書：結果價值連城無影無蹤（2）小知識：什么是氧化？出示關于鐵罐為什么會消失的原因。這是鐵罐的短處。解決了上節(jié)課的疑問。板書：氧化（3）從陶罐的話中，你感受的了陶罐的什么？（謙虛、寬容）設計意圖：為了讓學生熟讀深思，充分朗讀，體會人物性格特點是關鍵。對話的過程從“引”到“放”，從“指導，，到“自主，，，通過品讀、比較、分析，在讀中感悟，以讀悟意，以悟促讀。角色的體驗閱讀，更容易讓學生理解寓意。三、總結歸納，點明主旨.想象說話：你想對鐵罐和陶罐說些什么？.小組討論：件出示：（1）面對他人的奚落或者嘲笑，我們應該怎樣做？（2）如何看待自己的長處與短處？（3）如果鐵罐還有機會和陶罐一起生活的話，你覺得又會有怎樣的故事呢？試著用上一些神態(tài)、動作的詞語來表演一下對話。板書：寸有所長，尺有所短設計意圖：讀演結合，深化人物形象，但是學文不僅只停留在人物性格的表層上，更重要的是能夠在對話中感悟寓意，把寓意聯(lián)系到生活實際，學會應該正確看待問題，明白“寸有所長，尺有所短”的道理。故事的再續(xù)，發(fā)揮學生的想象力，更是體現學生對文木的深入認識后的理解。四、拓展延伸，鏈接閱讀.讀一讀課后閱讀《北風和太陽》。.說說故事中的北風與課文中的鐵罐有哪些相似之處。.小結：《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要