桂花雨教學反思優(yōu)缺點(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——桂花雨教學反思優(yōu)缺點(3篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇一

課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很簡單“滑〞過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸〞字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸〞，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得顯明生動。在引導學生品味，磨礪學生敏銳的語感來。

“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。〞對這句話，學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花〞如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到的心里去，也就難以懇切地體會到揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地〞、補充了的“經(jīng)歷〞、補充了寫作的特定“時空〞。努力引導學生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導學生體會對比襯托的寫作技巧。

1．教師放手不夠。

2．對學生期望太高。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇二

《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在“最迷人〞等字眼上做文章，問學生最喜歡桂花的什么？學生開始只能回復出最喜歡桂花的“香氣迷人〞。其實是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚〞。開始學生回復不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙〞，“不與繁花爭艷〞等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我最大的亮點就是引導學生理解的“搖花樂〞，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

課文的最終兩個自然段是真情的流露，這時需要學生靜心體會，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了和母親的那份情。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇三

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比追念。因此在設(shè)計本課時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、探討和交流中解決問題，把握學習方法。

在教學中，“搖桂花〞這部分我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花〞時的開心心情。先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“重視抓住人物的語言和動作，從中感受人物繁雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨〞的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些開心的事情？學生發(fā)言猛烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其安逸的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演，直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！〞體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘卻的人和事，進行情感和能力的遷移。

本節(jié)課的不足之處：

1、重點詞語教學上的不足

2、將語文活動融入到生活中時，不夠深入