大班語(yǔ)言教學(xué)中游戲元素運(yùn)用的問(wèn)題與對(duì)策研究 論文

大班語(yǔ)言教學(xué)中游戲元素運(yùn)用的問(wèn)題與對(duì)策研究歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)育和身心健康的成長(zhǎng)有著非常重要的作用和意義，在幼兒園學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)齡前時(shí)期是一個(gè)特殊的“玩耍時(shí)期”。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，無(wú)疑是一種符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，也是一種尊重兒童的教學(xué)理念。此外，語(yǔ)言與生俱來(lái)的游戲特性，使得游戲在語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺。鑒于游戲A幼兒園具有一定代表性的語(yǔ)言教學(xué)的游戲?qū)嵺`和教師的觀察和訪談，探討了游戲在幼兒實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和發(fā)展?fàn)顩r，并深入分析了存在的問(wèn)題和原因。然后制定具體的策略，幫助游戲和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，希望能為實(shí)際的幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供啟發(fā)和參考。關(guān)鍵詞:幼兒;游戲;語(yǔ)言教學(xué)PAGEPAGE11前言傳統(tǒng)觀念中的教學(xué)與游戲一直被置于對(duì)立的兩端。千百年來(lái)，游戲被排除在正統(tǒng)教學(xué)之外，游戲等同于縱欲享樂(lè)。古人更以“業(yè)精于勤荒于嬉”“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”來(lái)警告世人不要沉迷于玩樂(lè)中，學(xué)習(xí)的的過(guò)程就是吃苦的過(guò)程。但是，教的過(guò)程一定是嚴(yán)肅、單調(diào)的而學(xué)的過(guò)程一定是苦澀的嗎?教程和游戲真的是一回事嗎？首先，教學(xué)的最終目標(biāo)是孩子的發(fā)展，而孩子天生就有在教學(xué)和游戲的“同質(zhì)化”更加清晰，尤其是在幼兒教學(xué)方面。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是他么教”的教學(xué)理念只能是教師的一廂情愿，忽視了孩子對(duì)游戲天生熱愛(ài)的培養(yǎng)和教學(xué)，最終注定失敗。其次，這次考試教育的唯一出路是體現(xiàn)在游戲中的自由、民主、娛樂(lè)精神。教育培養(yǎng)了極度不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)更多的是一份與興趣無(wú)關(guān)的工作。、撕書(shū)、燒書(shū)，嚴(yán)重違背教育初衷的現(xiàn)象，足以讓我們思考教學(xué)該往何處去。答案是改變教育教學(xué)的游戲感，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)快樂(lè)”、“愛(ài)學(xué)習(xí)”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種交流和交流在幼兒園的教學(xué)中就顯得尤為重要。2游戲與幼兒語(yǔ)言發(fā)展2.1游戲在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用是游戲的時(shí)機(jī)。游戲是幼兒的另一種生活。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，玩比吃更重要。”2001年，教育部發(fā)布了《幼兒園教育指南（試行）》，明確提出“游戲應(yīng)成為幼兒園教育的主要活動(dòng)”。這是一大步。筆者認(rèn)為，尊重兒童最重要的體現(xiàn)是尊重兒童的游戲，滿足他們童年的需要，玩是他們的生命。玩耍是兒童身心發(fā)展的需要。在游戲中，幼兒不僅可以鍛煉各種身體機(jī)能，還可以通過(guò)游戲的內(nèi)容和參與游戲的過(guò)程來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和智這也部分解釋了為什么所有孩子都沉迷于游戲。2.2游戲與幼兒語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系我國(guó)的許多傳統(tǒng)游戲，如猜謎、正反、倒歌等，都是以語(yǔ)言本身作為游戲內(nèi)容，舌頭的樂(lè)趣。即使他們?nèi)匀皇俏拿?，但絲毫不影響他們的幽默感和有趣的語(yǔ)言，在很多情況下，孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感程度甚至超過(guò)了成年人。有很多我們認(rèn)為不是很有趣的詞或詞，但是年幼的孩子聽(tīng)到它們會(huì)笑。可見(jiàn)，語(yǔ)言本身就是幼兒的一種游戲。正如游戲?yàn)榛A(chǔ)，并試圖讓文字變得有趣，而不僅僅是主流學(xué)校所展示的嚴(yán)肅而毫無(wú)意義的語(yǔ)言教學(xué)?！逼浯?，語(yǔ)言的手段和目的的同一性決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有別于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)展都依賴于語(yǔ)言，因此語(yǔ)言教學(xué)往往不能局限于特定的形式和空間和時(shí)間。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最好的語(yǔ)言教學(xué)形式是通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。得開(kāi)心，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)處于心理發(fā)展的“游戲世界”。3幼兒語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀與教師訪談3.1觀察內(nèi)容與訪談對(duì)象舉個(gè)例子，筆者選擇無(wú)錫市幼兒園A，以三個(gè)大班為主要觀察樣本，并結(jié)合語(yǔ)言2011年10月至2011年12為四個(gè)角度：語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲、教師對(duì)游戲的參與和兒童對(duì)游戲的參與。具體意見(jiàn)見(jiàn)下表：表2-1語(yǔ)言活動(dòng)課觀察表筆者選擇了5位不同教學(xué)年齡和教育程度的大班教師作為A幼兒園的會(huì)話科目。具有一定的代表意義，并從不同的維度對(duì)5名教師進(jìn)行訪談。同時(shí)，在幼兒園調(diào)研時(shí)筆者有意識(shí)地與教師隨機(jī)進(jìn)行自然、隨意地交流，做為正式訪談的補(bǔ)充，以獲取教師最真實(shí)的想法，為研究提供較為真實(shí)可靠的材料。受訪教師的具體情況見(jiàn)下表:表2-2受訪教師的基本情況3.2觀察與訪談的結(jié)果與討論所產(chǎn)生的荒誕與幽默，幼兒原本己經(jīng)有了最直觀的體會(huì)，可謂是引導(dǎo)幼兒體味語(yǔ)言魅力的良好契機(jī)，但最終筆者發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有即時(shí)捕捉到這個(gè)契機(jī)或者說(shuō)教師并未足夠重視這個(gè)契機(jī)。教師給幼兒講完完整的故事情節(jié)之后，整節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課教師基本都圍繞著對(duì)于故口同聲地回答教師的問(wèn)題。教師既沒(méi)有用游戲激起幼兒的興趣也忽略了語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的趣味，整個(gè)活動(dòng)課的氣氛較為沉悶壓抑。4語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的問(wèn)題及分析4.1游戲資源有限通過(guò)對(duì)老師的采訪，我們發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，相對(duì)固定。主要來(lái)自外部書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)。從老師的反應(yīng)也可以看出，老師更關(guān)心的是如何從外部獲取游戲成資源，又具備一定的開(kāi)發(fā)不同課程資源和自我開(kāi)發(fā)游戲的能力的現(xiàn)狀。4.2游戲時(shí)間得不到充分保障從筆者觀察到的課文來(lái)看，兒童參與20-25分鐘語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間通常是在學(xué)習(xí)過(guò)程的最后（以玩游戲的形式）或活動(dòng)的中間。這種現(xiàn)象是由于教師對(duì)游戲的理解以及游戲和教學(xué)的概念所致。在教師看來(lái)，游戲是有價(jià)值的，但仍處于教學(xué)和輔助教學(xué)的地位，教師主要參與內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。4.3游戲中過(guò)多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律在我的大班上，我發(fā)現(xiàn)教師在20-30分鐘的活動(dòng)中平均需要保持紀(jì)律5-8次，尤其是在活動(dòng)內(nèi)容不足以讓孩子參與的情況下。較自律，“看孩子坐得怎么樣”“我不會(huì)因?yàn)槟阕貌缓枚靶δ恪薄袄蠋熆吹剿鲆豢唐?，老師就要求從法?guó)幼兒園的一位老師曾說(shuō)過(guò)：“如果讓我在紀(jì)律和混亂之間做出選擇，我寧愿選擇混亂，因?yàn)橹辽倩靵y表明孩子們是真的活著！4.4語(yǔ)言教學(xué)中游戲的程式化傾向教案是教師在活動(dòng)前的期望和準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地進(jìn)行，是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。但前提不同于“命運(yùn)”，不能毀滅一代人的真實(shí)階級(jí)。否則，它就變成了束縛這個(gè)詞來(lái)解決這種情況。例如，“停下來(lái)談?wù)劺蠋熣f(shuō)的話”，“先聽(tīng)老師問(wèn)什么再回步為營(yíng)”，難免脫離教學(xué)。游戲”。4.5幼兒缺乏應(yīng)有的游戲體驗(yàn)其次，兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的游戲體驗(yàn)與自然狀態(tài)下的游戲體驗(yàn)存在較大差異。比如上面的兒歌游戲《種蓮子》和《打大麥》，老師占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，孩子在玩的時(shí)候往往是被動(dòng)的、受限的。在A幼兒園觀察語(yǔ)言活動(dòng)課時(shí)，無(wú)意中采訪了一些年幼的孩子，發(fā)現(xiàn)他們大多喜歡學(xué)習(xí)游戲，但當(dāng)我問(wèn)他們喜歡自己的游戲還是老師組織的學(xué)習(xí)游戲時(shí)[10]。孩子們對(duì)兒童在教育中的游戲?yàn)楹伪慌懦凇白约旱摹庇螒蛑獾纳钊胙芯渴?，孩子們?cè)诮處熡螒蛑械那楦畜w驗(yàn)與他們自己的游戲不同。在這種情況下，孩子們會(huì)感受到更多的克制和緊張，玩耍的自由和快樂(lè)幾乎被人為地隱藏起來(lái)。5促進(jìn)游戲與語(yǔ)言教學(xué)融合的策略初探5.1教師層面在游戲時(shí)，他才是完整意義上的人”更是將游戲推上了前所未有的高度。胡依青加同時(shí)從文化、社會(huì)和歷史的維度思考游戲，“這種激動(dòng)、這種專(zhuān)注，這種生氣勃勃的力量中，存在的正是本質(zhì)，游戲的原初品質(zhì)?！笨н_(dá)默爾論述游戲與藝術(shù)的關(guān)系時(shí)提出藝術(shù)是“游戲式”的存在。哲學(xué)家們展現(xiàn)給我們的正是游戲的本真，游戲的內(nèi)在品質(zhì)也即游戲性，它看似不同于我們平時(shí)所看、所玩的具體的游戲，實(shí)則正是捕捉到了游戲背后的精髓，讓我們得以用更神圣、嚴(yán)肅的目光重新審視游戲。其實(shí)，即使我們沒(méi)有哲人們的敏銳與深沉，當(dāng)我們閉上眼睛仔細(xì)回味我們游戲時(shí)的情景時(shí)，我們亦能從中感受到游戲所蘊(yùn)含的令人著迷的魅力[11]。因此，教師正確的游戲觀的形成必然要求還原游戲的真實(shí)性既還原游戲的本真品質(zhì)。5.2園長(zhǎng)層面關(guān)于園長(zhǎng)對(duì)教師的語(yǔ)言教學(xué)有何影響，筆者主要是通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪談來(lái)了解，從“受影響”的教師的角度更準(zhǔn)確地把握?qǐng)@長(zhǎng)在語(yǔ)言教學(xué)中所起的重要作用。園長(zhǎng)平時(shí)都比較忙啦，要管理、協(xié)調(diào)很多事項(xiàng)的，不過(guò)會(huì)在大方向上對(duì)我們的語(yǔ)言教學(xué)作出一些建議，多是一些比較宏觀、指導(dǎo)性的建議，具體的教學(xué)活動(dòng)的安排還是我們自己來(lái)的。通過(guò)對(duì)教師的訪談我們可以了解到，雖然園長(zhǎng)并不直接進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，但者和管理協(xié)調(diào)者，宏觀上影響著幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。而且，從對(duì)教師的訪談中我們了解到，園長(zhǎng)的辦園理念對(duì)教師的教學(xué)行為是有很大影響的。要改變游戲在語(yǔ)言教學(xué)中的缺失現(xiàn)狀，也要讓先進(jìn)的游戲理念納入園長(zhǎng)的辦學(xué)理念中，并以此帶動(dòng)教師的游戲理念乃至整個(gè)幼兒園氛圍。結(jié)論游戲在兒童語(yǔ)言能力發(fā)展中的重要性和價(jià)值，目前幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)中游戲的輕微缺失以及兩者的分離，迫使筆者將重點(diǎn)放在幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。游戲。通過(guò)觀察、訪談等研究方法得出以下結(jié)論：大課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲的使用現(xiàn)狀。語(yǔ)言活動(dòng)的主要形式是兒童故事、圖畫(huà)故事和詩(shī)歌[12]。在兒童語(yǔ)言教學(xué)中使用游戲的主要問(wèn)題。主要包括有限的游戲資源。游戲主要作為輔助教學(xué)的紐帶，其作用是增加教學(xué)的趣味性。游戲處于次要地位，無(wú)法完全保證上場(chǎng)時(shí)間。游戲中過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律，忽略了游戲的重要性。.基本要求;語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲通常是程式化的，游戲活動(dòng)通常是假設(shè)而不是創(chuàng)造的；孩子們沒(méi)有他們應(yīng)得的快樂(lè)游戲體驗(yàn)，老師在游戲中也有一些限制。嘗試找到正確應(yīng)用游戲，更新語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造游戲，善于思考，多渠道開(kāi)發(fā)游戲資源，尊重孩子，理性引導(dǎo)游戲，孩子理解，相互玩耍、交流學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)理念，改革分級(jí)制度，營(yíng)造充滿園林文化的氛圍。參考文獻(xiàn)[1]昆體良著.《雄辯術(shù)原理》.任鐘印選譯、《昆體良教育論著選》[M].人民教育出版社,1989.[2]皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯、《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》[M].文化教育出版社,1981.[3](美)喬.版社,2011.[4]杜成憲,單中惠主編.《幼兒教育思想史》[M].北京:人民教育出版社,2008.[5]楊漢麟,周采著.《外國(guó)幼兒教育史》[M].廣西教育出版社,1998.[6]杜威、《民主主義與教育(上)》[M].北京:人民教育出版社,1990..[7]黃痊愈.《玩的教育在美