大單元教學(xué)要有評估意識(shí) 論文

11大單元教學(xué)要有評估意識(shí)摘要：當(dāng)下課堂教學(xué)重視對目標(biāo)的確定和對任務(wù)的設(shè)計(jì)，卻疏于對教學(xué)評估的構(gòu)建。有效的評估不差異，并探索搭建GRASPS模板來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，從而構(gòu)建真實(shí)而有效的評估。關(guān)鍵詞：大單元；評估；表現(xiàn)性任務(wù)；GRASPS模板當(dāng)下高中語文教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式的教學(xué)，力求通過“任務(wù)”整合單元教學(xué)，打破單篇閱讀、精講細(xì)析的模式，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，逐步形成了重結(jié)果、輕過程，重任務(wù)、三個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對如何構(gòu)建教學(xué)評估明顯疏于考慮。評估，其本質(zhì)則要求與課程目標(biāo)相匹配。一個(gè)大單元設(shè)計(jì)應(yīng)該在目標(biāo)（特別是需要理解的大概念）和它們隱含的評估之間建立關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，建立真實(shí)有效的評估。像評估員一樣進(jìn)行思考的習(xí)慣并非與生俱來，教師更習(xí)慣像一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)者那樣去思考，容易無竟識(shí)地進(jìn)入到設(shè)計(jì)教學(xué)、開展活動(dòng)和布置作業(yè)當(dāng)中，而沒有首先去考慮如何去評估學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的評估意識(shí)，那實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)可我們應(yīng)采用多元化的評估方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。一、從“照片”到“相冊”，評估要體現(xiàn)多元化。限于對事實(shí)性信息、概念和零散技能的評估，檢測內(nèi)容較為單一，不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。見表1。表1：評估的多元性。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是隨著探究和反思的進(jìn)行逐漸形成的，評估也應(yīng)該是隨著時(shí)間的推移而形成“證據(jù)集”，而不是單個(gè)的教學(xué)事件。表1以一個(gè)教學(xué)片段，展示教師在具體教學(xué)中，如何通過多元的、連續(xù)性的評估來真實(shí)檢測學(xué)生的完成情況，只有這樣才能從不同時(shí)段的反饋中得出真實(shí)的評估數(shù)據(jù)。大單元教學(xué)背景下的評估，尤其要發(fā)揮檢測、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等多種功能，不能再像過去一味強(qiáng)調(diào)評估的等級和選拔功能。運(yùn)用多元的評估方式，既有助于教師了解教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)行為，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的成長。一“考”了之的做法是值得商榷的，要想真實(shí)地檢測學(xué)習(xí)成效，那我們對大單元的評估就絕對不應(yīng)該只是一張拍立得的“照片”，它更應(yīng)該是一本厚厚的，收集了各種“紀(jì)念品”的“相冊”。二、從結(jié)果到形成，評估要具備表現(xiàn)性。挑戰(zhàn)中，最能反映學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和困難，包含從短期任務(wù)到長期任務(wù)或多級項(xiàng)目，還包括一個(gè)或多個(gè)教學(xué)成果和具體表現(xiàn)。相較一些看似精彩的任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)的核心涉及真實(shí)的情境，個(gè)性化，其完成過程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷自我激勵(lì)、自我調(diào)整，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。圖1直觀地描述了傳統(tǒng)評估和表現(xiàn)性任務(wù)之間的關(guān)系。圖1：傳統(tǒng)評估和表現(xiàn)性任務(wù)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的測驗(yàn)和測試 需要紙和筆 選擇式的 構(gòu)答式的

需要熟悉的知識(shí)2PAGEPAGE3需要掌握和完大概念和需要掌握和完大概念和核心任務(wù) 復(fù)雜的如果目標(biāo)是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，那么測試一般就能提供有效的評估措施。然而，當(dāng)目標(biāo)是深度理解時(shí)，我們就需要憑借學(xué)生更復(fù)雜的表現(xiàn)來判新目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。在必修上冊第一單元中，學(xué)習(xí)任務(wù)3寫到：從兩篇小說中各選擇一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡要點(diǎn)評。如何判斷學(xué)生有效的完成了這個(gè)任務(wù)？如果僅以“問題”的方式評估，教師可能會(huì)這么問：有關(guān)人物的心理活動(dòng)和細(xì)節(jié)描寫在哪些段落，從中反映出“小通訊員”的哪些性格。這樣的提問確實(shí)可以提供反饋，因?yàn)樗鼈儫o需打分或評定等級，但這樣的“問題”具有明顯的粘貼性，缺少對“任務(wù)”的改造和設(shè)計(jì)，顯得孤立且單一，難以檢測出學(xué)生是否高效地應(yīng)用知識(shí)和技能來應(yīng)對非結(jié)構(gòu)化的問題。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩篇小說的描寫藝術(shù)，不能簡單地一問了之。評估手段，我們可以這樣來布置改寫《百合花》敘事視角的任務(wù)：表現(xiàn)性任務(wù)：以小通訊員或新媳婦為第一人稱，改寫原著，不超過1500字。害羞的性格；還有的學(xué)生以新媳婦為敘事視角，上來就寫借被子，處理突兀，夸大了兩人的爭執(zhí)。改寫，段，教師可以通過學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲇行У脑u估。我們看一段學(xué)生的改寫：中秋節(jié)到了，我們這里卻要打仗。他去做支前民工了，家里只有我。我有點(diǎn)害怕，總在擔(dān)心著什么，一會(huì)兒到門口張望一下，一會(huì)兒又回到屋里?！凹依镉腥藛幔俊蔽衣牭介T外有人叫門，便掀開門簾。院門外里站著一個(gè)穿黃軍裝小伙子，高挑挑的個(gè)子，厚實(shí)實(shí)的肩膀，綁腿直打到膝蓋上。肩上的步槍筒里，居然插了幾根樹枝。我看見他那張十分年輕稚氣的圓臉，頂多有十八歲。他看到我，立即張皇起來，臉漲得通紅，兩手局促不安地搓捻著。支吾了半天，他終于開口了，低著頭說：“部隊(duì)上的被子還沒發(fā)下來，但傷員流了血，非常怕冷，所以就得向老百姓去借”，還說什么“打仗是為了老百姓”諸如此類的話。他身板子像我家那個(gè)人，年齡跟我弟差不多，心中自有一分親切?？此o張的樣子，心中暗笑，就想逗他一下……這段改寫背景交待自然，人物刻畫與原著較吻合，語言符合人物身份，細(xì)節(jié)設(shè)定合乎情境。學(xué)生在改寫中，必然要主動(dòng)回憶有關(guān)人物的知識(shí)，運(yùn)用多種鑒賞能力來完成這個(gè)任務(wù)：他們需要判斷新媳婦對小通訊員的觀察是匆匆一瞥還是細(xì)細(xì)打量，神態(tài)是面如常色還是羞澀慌張，內(nèi)心是毫無波瀾還是心神不寧……用創(chuàng)作的方法來賞析小說，更能將學(xué)生融入作品之中。可以說，改寫的目的就是評估學(xué)生是否真正理解細(xì)節(jié)的概念、是否真實(shí)把握了人物形象、是否真切體悟到人物的心理活動(dòng)。傳統(tǒng)的評估就如同場外訓(xùn)練，雖的優(yōu)勢所在。三、從個(gè)別到通用，評估要搭建模板。出一個(gè)任務(wù)模板，往往也只能適用于某一個(gè)單元或某一類文本，不具有通用性而無法推廣。一個(gè)合適的，學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是方便教師的教。在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出用GRASPS來構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)給了我們教師一個(gè)很好的啟發(fā)。GRASPS每一個(gè)字母對應(yīng)一個(gè)任務(wù)元素——目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)（Performance）和標(biāo)準(zhǔn)（Sadndards）。因?yàn)镚RASPS這些元素描述了評估的借鑒GRASPS模板來修改現(xiàn)有的評估或?qū)W生活動(dòng)，用以幫助設(shè)計(jì)和構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)。以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，單元任務(wù)4要求學(xué)生“欣賞小說中人物創(chuàng)作的詩詞，加深對人物的理解”，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們可以嘗試借助GRASPS工具來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評估。表2以完成單元任務(wù)4為例構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)，詳見下表。表2：GRASPS任務(wù)設(shè)計(jì)示例。目標(biāo)： 任務(wù)創(chuàng)建關(guān)于詩詞對人物形象塑造作用的報(bào)告。 目標(biāo)闡釋詩詞旨意；厘清詩詞和人物的關(guān)系；總結(jié)詩詞對人物性格、命運(yùn)體現(xiàn)的作用。 可能遇到的挑戰(zhàn)詩詞數(shù)量多，難篩選；對查找資料的類型不明確。 你的身份報(bào)告撰寫人。 你被要求通過“于細(xì)微處見形象”、“于全方位顯個(gè)性”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體的角度感受詩詞對人物形象所起到的作用。 你的任務(wù)書中描寫了三次“酒令”，請以第62回為例，探究“酒令”背后所折射的人物性格特征。情境： 你所處的情境是尚未完整閱讀過《紅樓夢》，缺乏對酒令文體的了解。 挑戰(zhàn)包括處理有效利用相關(guān)資料，篩選出最具有代表性的詩詞。成果和表現(xiàn)： 你將完成一個(gè)有深度的關(guān)于通過詩詞來塑造人物形象的報(bào)告。樣式：人物酒令個(gè)性當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中也并非每一個(gè)表現(xiàn)性評估都需要按照GRASPS來設(shè)定，但在主要的單元評估環(huán)GRASPS模板改進(jìn)任務(wù)，目的是確保教學(xué)的真實(shí)性和有效性。搭建模板，并不是對學(xué)習(xí)過程的全面覆蓋評估，而是抓住學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要步驟進(jìn)行評估。按照這種方法制定的任務(wù)既為學(xué)生提供了清晰的達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)也提供了在脫離情境的測試或問答中難以發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活意義。核心