初中數(shù)學課堂差異性教學的探討 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選初中數(shù)學課堂差異性教學的探討摘要：隨著初中數(shù)學學科難度的增加，部分學生逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生了畏難心理，阻礙了數(shù)學學習主觀能動性的有效發(fā)揮，因而初中數(shù)學教師應該創(chuàng)新教學模式，運用課堂差異性教學的理念。基于此，本文深入闡述了差異性數(shù)學教學的內(nèi)涵，提出在初中數(shù)學課堂實施差異性教學的具體應用策略，以期能夠引發(fā)學生產(chǎn)生數(shù)學學習的熱忱，增強學習主動性和積極性，全方位提升數(shù)學課堂的教學成效。關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學課堂；差異性教學；探討引言：新時期的初中數(shù)學教學目標要求教師繼續(xù)強化因材施教的教育理念，并將其落到實處，針對每一名學生的具體情況和實際學習能力制定科學合理的差異性教學方案，如此才能改善學生對于學習為此，初中數(shù)學教師更是應該想方設(shè)法探尋解決的辦法，差異性數(shù)學教學不僅可以有效提升學生的數(shù)學學習信心，還能夠在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，有效提升不同層次學生的數(shù)學學習能力。一、數(shù)學課堂差異性教學的內(nèi)涵及積極意義明的特點：1.全面性差異性教學的目標是讓每一名學生都獲得進步，因而需要了解每一名學生的特點，以實現(xiàn)全面性的能力提升，作為差異性教學的最大優(yōu)勢，便是補差與提優(yōu)的協(xié)同發(fā)展。2.靈活性靈活。3.生成性12022年安徽省中小學教育教學論文評選題思路，便需要教師針對不同的課堂環(huán)境，合理應用生成性的教學資源。二、初中數(shù)學差異性教學的具體應用策略1.實現(xiàn)教學目標的差異化對初中數(shù)學教師來說，首先應該充分意識到差異性教學存在的科學性和必然性，以多維度的教學發(fā)展理念作為數(shù)學課堂教學實踐的原則。其次，教師在設(shè)計具體的教學目標時，應該面向班級每一名學生，注重學生之間已經(jīng)存在的各種差異，在此基礎(chǔ)上確定不同的教學目標。譬如，設(shè)定目標的時候，可以將基礎(chǔ)學生的目標明確為基本認識和掌握教材知識；將普通學生的目標明確為可以熟練地靈活運用知識；而優(yōu)等學生的目標則為對于知識的擴展應用。譬如，教師在講授《三視圖》這一部分內(nèi)容的時候，學生對于空間幾何知識的接受能力差異很大，有的學生空間想象能力較強，有明銳的空間觸覺，只需要教師輕微點撥指導，便能夠理解其中的含義；而有些基礎(chǔ)生對于空間幾何不能理解，這時，教師應該尊重差異性，盡量采用更加直觀形象的教學道具來進行輔助教學，為基礎(chǔ)生設(shè)置較低的學習目標，另外，除了設(shè)置分級目標，教師還可以劃分不同的學習2.實現(xiàn)教學方式的差異化教師在課堂教學活動中，應該著眼于普通學生，兼顧優(yōu)等學生和基礎(chǔ)學生，且充分激發(fā)出每一名學生的課程參與程度，有效防止出現(xiàn)聽不懂與教學內(nèi)容過于淺顯化的情況。教學實踐的模式可以從簡單開始，逐漸增加難度的遞進式教學策略，也不要一味追求探究難題，要致力于讓班級大多數(shù)學生都能夠兼顧掌握和理解。譬如，如在學習《不≥0這類型的題目，并且能夠認識到由符號的改變而不等號也隨著變化的規(guī)律，且可以進行更為復雜的運算；要求普通學生能夠解答如3（1+x）-3x≥0這類型的題目，相對來說計算環(huán)節(jié)相對簡單一些；而基礎(chǔ)學生則應該掌握諸如3（1+x）≥0這類型的計算。與此同時，教師應該在課堂提問時涵蓋各個層次學生的需求，將較為基礎(chǔ)的問題留給基礎(chǔ)學生，而需要開拓性發(fā)散思考的問題則留給優(yōu)等學生。努力讓每一名學生都能夠體會到成功帶來的滿足感，讓每一名學生都能夠變成更好的自己，這也是差異性教學的最終22022年安徽省中小學教育教學論文評選目的。3.實現(xiàn)課后作業(yè)的差異化業(yè)。在數(shù)學作業(yè)通?？梢园?.實現(xiàn)評價標準的差異化不同學生在數(shù)學課堂教學活動中的參與度和積極性也各不相同，教師在評價學生的時候，也應該以不同層次的評價標準來框定學生的學習行為，用不同的評價目標來要求學生，有助于不同層次的學生都能夠看到自己的進步并樹立數(shù)學學習信心；教師可以用注意把握一個原則，讓學生實實在在地感受到教師的重視和肯定，提升數(shù)學學習熱情。結(jié)束語綜上所述，在初中數(shù)學教學中采用差異性的教學模式具有眾多優(yōu)勢，既能夠引教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，讓其發(fā)揮更多的自主性，并提升數(shù)學綜合應用能力。參考文獻：[1]肖生財.淺談信息技術(shù)下初中數(shù)學差異教學的策略[J].當代教研論叢,2018(12):94.[2]于獻勇.初中數(shù)學課堂差異性教學的研究[J].才智,2018(24):69.32022年安徽省中小學教育