初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的探討 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的探討摘要：隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)科難度的增加，部分學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性的有效發(fā)揮，因而初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用課堂差異性教學(xué)的理念?；诖?，本文深入闡述了差異性數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，提出在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施差異性教學(xué)的具體應(yīng)用策略，以期能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和積極性，全方位提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；差異性教學(xué)；探討引言：新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求教師繼續(xù)強(qiáng)化因材施教的教育理念，并將其落到實(shí)處，針對每一名學(xué)生的具體情況和實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定科學(xué)合理的差異性教學(xué)方案，如此才能改善學(xué)生對于學(xué)習(xí)為此，初中數(shù)學(xué)教師更是應(yīng)該想方設(shè)法探尋解決的辦法，差異性數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，還能夠在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一、數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的內(nèi)涵及積極意義明的特點(diǎn)：1.全面性差異性教學(xué)的目標(biāo)是讓每一名學(xué)生都獲得進(jìn)步，因而需要了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)全面性的能力提升，作為差異性教學(xué)的最大優(yōu)勢，便是補(bǔ)差與提優(yōu)的協(xié)同發(fā)展。2.靈活性靈活。3.生成性12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選題思路，便需要教師針對不同的課堂環(huán)境，合理應(yīng)用生成性的教學(xué)資源。二、初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的具體應(yīng)用策略1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異化對初中數(shù)學(xué)教師來說，首先應(yīng)該充分意識到差異性教學(xué)存在的科學(xué)性和必然性，以多維度的教學(xué)發(fā)展理念作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的原則。其次，教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該面向班級每一名學(xué)生，注重學(xué)生之間已經(jīng)存在的各種差異，在此基礎(chǔ)上確定不同的教學(xué)目標(biāo)。譬如，設(shè)定目標(biāo)的時候，可以將基礎(chǔ)學(xué)生的目標(biāo)明確為基本認(rèn)識和掌握教材知識；將普通學(xué)生的目標(biāo)明確為可以熟練地靈活運(yùn)用知識；而優(yōu)等學(xué)生的目標(biāo)則為對于知識的擴(kuò)展應(yīng)用。譬如，教師在講授《三視圖》這一部分內(nèi)容的時候，學(xué)生對于空間幾何知識的接受能力差異很大，有的學(xué)生空間想象能力較強(qiáng)，有明銳的空間觸覺，只需要教師輕微點(diǎn)撥指導(dǎo)，便能夠理解其中的含義；而有些基礎(chǔ)生對于空間幾何不能理解，這時，教師應(yīng)該尊重差異性，盡量采用更加直觀形象的教學(xué)道具來進(jìn)行輔助教學(xué)，為基礎(chǔ)生設(shè)置較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外，除了設(shè)置分級目標(biāo)，教師還可以劃分不同的學(xué)習(xí)2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的差異化教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該著眼于普通學(xué)生，兼顧優(yōu)等學(xué)生和基礎(chǔ)學(xué)生，且充分激發(fā)出每一名學(xué)生的課程參與程度，有效防止出現(xiàn)聽不懂與教學(xué)內(nèi)容過于淺顯化的情況。教學(xué)實(shí)踐的模式可以從簡單開始，逐漸增加難度的遞進(jìn)式教學(xué)策略，也不要一味追求探究難題，要致力于讓班級大多數(shù)學(xué)生都能夠兼顧掌握和理解。譬如，如在學(xué)習(xí)《不≥0這類型的題目，并且能夠認(rèn)識到由符號的改變而不等號也隨著變化的規(guī)律，且可以進(jìn)行更為復(fù)雜的運(yùn)算；要求普通學(xué)生能夠解答如3（1+x）-3x≥0這類型的題目，相對來說計(jì)算環(huán)節(jié)相對簡單一些；而基礎(chǔ)學(xué)生則應(yīng)該掌握諸如3（1+x）≥0這類型的計(jì)算。與此同時，教師應(yīng)該在課堂提問時涵蓋各個層次學(xué)生的需求，將較為基礎(chǔ)的問題留給基礎(chǔ)學(xué)生，而需要開拓性發(fā)散思考的問題則留給優(yōu)等學(xué)生。努力讓每一名學(xué)生都能夠體會到成功帶來的滿足感，讓每一名學(xué)生都能夠變成更好的自己，這也是差異性教學(xué)的最終22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選目的。3.實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的差異化業(yè)。在數(shù)學(xué)作業(yè)通?？梢园?.實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的參與度和積極性也各不相同，教師在評價學(xué)生的時候，也應(yīng)該以不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用不同的評價目標(biāo)來要求學(xué)生，有助于不同層次的學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步并樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；教師可以用注意把握一個原則，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到教師的重視和肯定，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。結(jié)束語綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異性的教學(xué)模式具有眾多優(yōu)勢，既能夠引教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其發(fā)揮更多的自主性，并提升數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]肖生財(cái).淺談信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教研論叢,2018(12):94.[2]于獻(xiàn)勇.初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的研究[J].才智,2018(24):69.32022年安徽省中小學(xué)教育