幼兒園語言活動設計與實施-PPT課件學習情境二 講述活動

幼兒園語言活動設計與實施學習情境二講述活動前教育學1.1看圖講述活動1.2實物講述活動1.3情境表演講述活動目錄導航容導航內(nèi)學習情境二講述活動1.1看圖講述活動講述與講述活動

講述是發(fā)展學前兒童口語表達能力的重要形式，幼兒園的講述活動是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒獨白語言能力的教育活動。獨白語言是比談話更為復雜、更為周密的一種口頭語言的表達形式。它的特點是要用計較恰當、完整、連貫的語言表達自己的想法。

講述活動以促進幼兒幼兒語言表述行為的發(fā)展為主。需要幼兒積極參與命題的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經(jīng)驗。

看圖講述是指幼兒在教師的啟發(fā)和引導下觀察圖片、理解圖意，并運用恰當?shù)恼Z句完整、流暢地表述圖意的教學活動。講述活動中使用的單幅畫或連環(huán)畫是通過色彩和線條來反映客觀現(xiàn)實的，它所反映的內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，具有鮮明的直觀性。1.1看圖講述活動

講述活動與談話活動的不同

幼兒在談話活動中的語言交流是雙向或多向的，交談的對象是明確的，交談的話語是簡潔的且上下連貫緊扣的；而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，可以是講給一個人聽，也可以是講給多人聽，說的話語相對較長，句子成分比較完整，而且每段話相對獨立，各成章節(jié)。

講述活動的獨白是要求幼兒獨自完成一段完整話語的過程，即幼兒憑借所提供的材料和相關的語境，經(jīng)過自己大腦的獨立構思，組建語言，按照自己的理解將所見所聞進行加工、整理，然后選用恰當?shù)脑~句連貫而有條理地敘述出來。

因此，講述活動對語言的要求比談話活動對語言的要求高。講述語言是建立在一般交談的語言基礎之上的，要求幼兒獨立構思與獨立表達對某一內(nèi)容的完整認識。講述活動是培養(yǎng)、鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑，有別于其他各類語言教育活動，有著獨特的語言教育價值。1.看圖講述活動小班（1）樂意運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。（2）能基本理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。（3）愿意在集體面前講述，能準確說出講述內(nèi)容的主要特征或事件（4）能安靜地聽他人講述，并用眼睛注視講述者。（1）養(yǎng)成先仔細觀察，后言語講述的習慣。（2）逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序。（3）能主動地在集體面前完整講述且聲音響亮，學習按照一定的順序講達實物、圖片和情景的內(nèi)容。（4）能積極地須聽他人的講達內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講進方法。中班（1）通過觀察，理解圖片和情景中蘊含的主要人物的關系和思想感情傾向。（2）能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的畫面。（3）在集體面前自然、大方地講話。（4）講述時語言表達連貫、流暢，且用詞、用句較為準確。大班講述活動各年齡階段目標1.1看圖講述活動

看圖講述活動的特點

看圖講述的特點是圖片所反映的內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，具有鮮明的直觀性。

這種圖片形象生動、色彩鮮艷、情節(jié)簡單，能引起幼兒的共鳴，符合幼兒具體形象思維和想象發(fā)展的特點，是幼兒所喜愛的藝術形式。在這類活動中，教師提供的圖片可以是印刷品，也可以是教師自己繪畫制作的圖片。

看圖講述的憑借物都是靜止的具象畫面，在指導幼兒講述時，需要幫助他們聯(lián)想靜止的畫面之外的活動的形象和連接的情節(jié)，講出事物的發(fā)展和因果關系，從而有力地促進幼兒觀察、思維和口語的發(fā)展1.1看圖講述活動教師在選擇圖片時要考慮以下方面:

1.內(nèi)容是否有助于對幼兒進行某方面的教育，且主題健康，符合時代要求，有利于促進幼兒的健康成長。

2.圖片的表現(xiàn)形式要具有藝術性，能激發(fā)幼兒看圖的興趣，有-定的感染力。圖片中的角色形象鮮明,特征明顯突出，背景不宜復雜，結(jié)構布局勻稱，情節(jié)一目了然，色彩鮮艷而且協(xié)調(diào)，篇幅不大。看圖講述活動組織步驟與要點

1.引出活動的內(nèi)容，并出示圖片，激發(fā)幼兒觀察圖片的興趣出示圖片的方式有三種，分別是一次性出示、逐幅出示、非順序出示。那么如何指導幼兒看圖呢？2.看圖講述的過程：看——想——講“看”圖主要讓幼兒“觀察主要內(nèi)容”“和導幼兒觀察細節(jié)”兩個方面。要注意引導看的順序：如從主要情節(jié)——次要情節(jié)的順序；從上——下、左——右、近——遠的順序等。3.提問的方式：描述性提問、選擇性提問、比較性提問、分類性提問、假設性提問、反詰提問教師提問后，要引導幼兒運用已有經(jīng)驗進行講述。兒童在“講”圖時，教師要仔細聽，并且可以用提問或插話的方式幫助兒童有序地講述。教師在觀察指導講述中可以進行提示，提示的方法有指圖、遞詞、講述前提示等。4.引進新的講述經(jīng)驗環(huán)節(jié)，教師要注意以下內(nèi)容教師要面向全班，具體指導；指導兒童說話要有根據(jù)；幫助兒童用詞組句，訓練兒童連貫地說話；根據(jù)表達的需要，教師幫助兒童理解和運用新詞。教師用表演的方式，鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。進一步調(diào)動了兒童講述的積極性與主動性。除了表演，教師也可以運用示范、小結(jié)遷移經(jīng)驗，也可以通過與多種教學形式和游戲相結(jié)合遷移經(jīng)驗。1.1看圖講述活動小班：圖片畫面大，以單幅畫為主，主題要單一，人物角色少，角色的動作、表情明顯，畫面的背景簡單或沒有背景。中班：所選擇的圖片主要是不超過4幅的連環(huán)畫，畫面主題鮮明，情節(jié)較為復雜。大班：所選擇的圖片主要是不超過6幅的連環(huán)畫，各畫面應存在邏輯，有較強的想象空間。教師提供給幼兒的圖片的種類教師提供的圖片可以是印刷品，也可以是教師自己繪制的圖片，可以是邊講邊勾畫的半成品圖片，也可以是幼兒畫的圖片等。教師提供給幼兒的圖片所具備的功能包括語言活動的教材的功能，教具的功能，是幼兒學說話的依據(jù)。1.1看圖講述活動各年齡階段幼兒對于圖片的選擇的特點目錄導航容導航內(nèi)學習情境二講述活動1.1日常談話活動1.2實物講述活動1.3情境表演講述活動1.2實物講述活動1.什么是實物講述活動？學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。實物講述是一種以具體物體作為憑借物的講述，實物講述具有真實可感，取材方便的特點，日常生活中的真實物品以及外在的自然景觀，都可作為講述的憑借物。在組織實物講述時，教師的重要任務是指導幼兒仔細觀察實物、理解和把握實物的特征，這是實物講述成功與否的基礎。內(nèi)容的選擇組織排練準備道具，布置場景設計活動計劃及提問1.2實物講述活動

1、培養(yǎng)幼兒感知理解講述所講述的實物的能力2、培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整表達的能力3、培養(yǎng)幼兒語言交流的信息調(diào)節(jié)能力實物講述活動的學習目標4、培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度

實物講述活動的準備1.2實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。作為實物講述的內(nèi)容，除了與其他形式的講述內(nèi)容有共同之處外，還要符合下列幾點要求首先，所選的內(nèi)容動作性較強，便于表演。其次，主題突出，情節(jié)簡單，角色不宜太多，一般2~3人為宜，表演中可以有適當?shù)膶υ?，但對話不宜過多，以免影響幼兒的想象與思維。在中、大班，有時還可用啞劇的形式，只靠動作、表情和道具等來表現(xiàn)情節(jié)實物講述活動的準備——內(nèi)容的選擇1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。內(nèi)容選好后應物色人選，扮演角色，可以由教師表演、幼兒表演或師生合演，也可以由教師操作木偶進行表演。情境表演成功與否，直接影響幼兒講述的積極性和講述的質(zhì)量，因此必須事先認真排練。排練時指導幼兒動作準確、熟練而略有夸張，不僅可以自始至終完整地表演，而且能分段表演。實物講述活動的準備——組織排練1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。實物講述活動計劃及提問的設計要求與實物講述活動設計大致相同。計劃應包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。活動過程中的提問要緊扣主題;按人物的出場和情節(jié)發(fā)展的順序提問;富于啟發(fā)性，能引導幼兒通過觀察表演產(chǎn)生相關的情緒記憶和運動記憶。實物講述活動的準備——準備道具，布置場景1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。實物講述活動計劃及提問的設計要求與實物講述活動設計大致相同。計劃應包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程?；顒舆^程中的提問要緊扣主題;按人物的出場和情節(jié)發(fā)展的順序提問;富于啟發(fā)性，能引導幼兒通過觀察表演產(chǎn)生相關的情緒記憶和運動記憶。實物講述活動的準備——設計活動計劃及提問1.1實物講述活動實物講述活動的準備——設計活動計劃及提問類型作用舉例描述性提問引導幼兒細致地觀察并描述圖片“小兔是什么樣子的?比較性提問啟發(fā)幼兒比較事物的異同“這兩只老鼠的表情有什么不同?"分類性提問啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問“花園里有什么是黃色的?花園里有什么是綠色的?"假設性提問啟發(fā)幼兒想象的提問"如果不遵守交通規(guī)則，將發(fā)生什么?"選擇性提問對幾種結(jié)論進行取舍的提問"你覺得他們誰是懂禮貌的孩子?"反詰提問對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問“你怎么知道小紅是個懂禮貌的孩子?”1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。感知理解講述對象幼兒運用已有經(jīng)驗進行講述教師引進新的講述經(jīng)驗鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗實物講述活動的設計1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。情境表演講述的憑借物是觀看表演，并引導幼兒講述表演。1.介紹角色、場景，引起幼兒興趣實物講述開始時，教師用富有表情和吸引力的語言揭示內(nèi)容，介紹場景、角色和主演者，以引起幼兒觀察表演的興趣，并提醒幼兒仔細觀看表演者的表情、動作，記住表演內(nèi)容，以便在觀看后進行講述。2.觀看表演為了使全體幼兒都看清楚表演，表演者要面向全體，速度適中?？梢酝暾硌?，也可以分段表演。實物講述活動的設計——感知理解講述對象1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。

教師應在兒童看完表演之后，引導兒童采用自由地組合或個別方式，運用已有的經(jīng)驗進行講述。教師應借助于提向，提醒兒童要圍繞感知理解的表演進行講述。第一次完整表演后的提問可以籠統(tǒng)些，以啟發(fā)兒童主要講述初次觀察的印象，不強求有順序的回答。第二次分段表演后的提問，是為了讓兒童逐段細致地描述細節(jié)、人物對話及心理活動。實物講述活動的設計——運用已有經(jīng)驗講述1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。

兒童自由講述表演內(nèi)容后，教師可根據(jù)主要情節(jié)的線索提問，讓兒童產(chǎn)生聯(lián)想，然后再次觀看表演;

也可作示范講述，由教師或兒童按表演順序，連貫地示范講述整個表演內(nèi)容，讓兒童了解新的講述思路；

教師可用提問、插話的方法引導兒童的講述思路；

講述中碰到重點、難點，或因為沒有記住某些細節(jié)而遺漏時，教師可以重復表演這一小段，讓兒童仔細觀察后再進行講述。實物講述活動的設計——教師引進新的講述經(jīng)驗1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。

讓兒童根據(jù)老師的要求更換角色、場景或事件，用上述類似的講述經(jīng)驗作遷移講述。

例如情境表演的內(nèi)容如適合全體兒童表演的，可把全體兒童每兩三人編為一組，分別扮演角色，做情境表演游戲，也可由教師解說，全體兒童按角色的動作進行對話。實物講述活動的設計——鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗大班實物講述——我的文具盒一、活動目標1.能用完整連貫的語言介紹文具盒2.在教師的示范指導下，能按照一定順序介紹文具盒的外形和功能3.認真傾聽教師的講述，嘗試發(fā)現(xiàn)講述的不同之處二、活動準備1.布置“文具盒”商店2.實物投影儀一臺3.文具盒圖標(形狀、顏色、圖案、功能)4.黑板5.電視機布、簍子1.1實物講述活動實物講述案例大班實物講述——我的文具盒三、活動過程（一）談話導入，引發(fā)幼兒參與活動的興趣教師：“小朋友，你們馬上就要從成為一年級的小學生了，高興嗎？那上小學要準備什么呀？”幼兒：自由發(fā)表意見。（二）感知理解講述對象1.教師提問：你們知道這是什么?（文具盒）這是什么形狀？什么顏色？有什么圖案呢?（幼兒根據(jù)所見回答）文具盒有什么用呢（裝鉛筆、橡皮）2.幼兒自由參觀“文具商店”，每人選擇一個自己最喜歡的文具盒回到座位教師：“你們想不想要文具盒呢？這里有這么多文具盒，現(xiàn)在請我們的小朋友們有序上來選一個自己喜歡的文具盒吧?！?.2實物講述活動實物講述案例大班實物講述——我的文具盒（三）運用已有經(jīng)驗講述1.幼兒先與身旁的同伴自由交流自己選擇的文具盒2.個別講述教師：誰愿意到前面來跟大家說一說。我們的小觀眾們要認真聽。（四）引入新經(jīng)驗1.從投影里觀察老師選擇的文具盒，聽老師用句式來介紹文具盒上的圖案教師：“我的文具盒的形狀是XX顏色是XX圖案，有XX、有XX、還有XX；打開里面有放……我很喜歡我的文具盒。”教師：我是怎么說的，我先講的什么?然后說了什么?最后說了什么?（根據(jù)幼兒的回答教師出示相應的圖標幫幼兒獲得新的講述經(jīng)驗。）2.幼兒自由練習按序講述教師：“現(xiàn)在我們再來按著順序說一說你的文具盒，記住要先說形狀、顏色，再說圖案，最后說功能，別忘了介紹完以后說一說對他的喜愛?！?.2實物講述活動實物講述案例（五）遷移新經(jīng)驗教師：“老師還準備了一些文具，有鉛筆、橡皮、刨刀和尺子。請你們每人來選一樣文具給我們的老師介紹一下，記住要按剛才的順序說?！彼摹⒒顒友由煊變航o小班的弟弟妹妹們說一說手中的文具盒1.1實物講述活動實物講述案例目錄導航容導航內(nèi)學習情境二講述獲得1.1日常談話活動1.2實物講述活動1.3情景表演講述活動1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。

情景表演講述活動是根據(jù)兒童經(jīng)驗設計情景，由教師或兒童扮演角色進行表演或操作木偶進行表演，在引導兒童觀看表演的同時，要求兒童憑借對情景表演的理解進行講述的一種活動。

情景表演可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人與木偶共同表演的情景，也可以是通過錄像或電腦展示的情景等。

情景創(chuàng)設力求讓大部分幼兒在短時間內(nèi)能夠看懂、看明白，所以它的情節(jié)不能過于曲折復雜，角色也不追求大量豐富，否則就會影響后面講述的效果。

情景講述活動定義1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。（1）要有一定的情景憑借物。兒童通過教師提供的憑借物，能夠在表演中連貫、清楚的進行講述。（2）要有相對正式規(guī)范的語言場合。包含語言規(guī)范和情景規(guī)范，幫助兒童提高規(guī)范的口頭表達能力。（3）充分調(diào)動多項能力。包含注意力、記憶力、想象力和邏輯思維能力，在情景表演講述中不僅需要兒童記住情景中的人物和對話，還需要發(fā)揮想象力和邏輯思維能力，感受情節(jié)中人物的動作、語言變化，并通過兒童獨特的方式表達出來。情景講述活動的特點1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。講述活動以培養(yǎng)幼兒獨立構思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的。情景表演講述的目標也是讓幼兒充分感知情境后用語言表述對情景的理解，如作品情節(jié)、人物內(nèi)心的情緒情感、人物對話等。

與其他講述活動相比，情景表演講述注重情境創(chuàng)設對幼兒表達的鋪墊，因而需要教師付出更多的時間和精力，做好包括情境創(chuàng)設等一系列準備工作。情境講述活動前的準備1.3情景表演講述1234選擇內(nèi)容設計提問活動計劃組織排練準備道具布置場景組織準備1.3情景表演講述1234選擇內(nèi)容設計提問活動計劃組織排練準備道具布置場景組織準備1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構和聯(lián)系，從而提高學習效率。1、選擇教材表演應該主題鮮明，情節(jié)簡單，動作性強，角色不多，2-3個，對話少。2、組織排練物色人選，排練時要求幼兒既能完整表演，也能分段表演

3、準備教具，布置場景教具要簡單，有代表性。4、設計活動計劃及提問設計提問活動計劃1.3情景表演講述1234動作性強適當對話情節(jié)簡單2-3人表演選擇內(nèi)容1.3情景表演講述1234教師表演