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第十二章學(xué)前小朋友情緒情感的發(fā)展重點(diǎn):學(xué)前小朋友基本情緒和社會(huì)性情感發(fā)展的特點(diǎn)。第一節(jié)情緒情感在學(xué)前小朋友心剪發(fā)展中的作用一、情緒的動(dòng)機(jī)作用情緒是小朋友認(rèn)知和行為的喚起者與組織者,也就是說情緒對(duì)嬰幼兒心理活動(dòng)和行為含有非常明顯的動(dòng)機(jī)和激發(fā)作用。嬰幼兒的心理活動(dòng)和行為的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著小朋友的行為,驅(qū)動(dòng)、促使著小朋友去作出這樣或那樣的行為,或不去作某種行為。例如,讓小朋友學(xué)會(huì)早上來園時(shí)跟老師說:“早上好”,下午離園時(shí)說“再會(huì)”,成果許多小朋友先學(xué)會(huì)說“再會(huì)”,而問“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)。其重要因素是由于小朋友早上不樂意和父母分離,缺少向老師問早的良好情緒和動(dòng)機(jī),下午則樂意立刻隨父母回家,因此趕快說“再會(huì)”。即使同樣是學(xué)說話,在不同情緒影響下,學(xué)習(xí)效果并不相似。到了學(xué)前晚期,情緒對(duì)行為的動(dòng)機(jī)作用仍然相稱明顯。二、情緒對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用情緒與認(rèn)知之間關(guān)系親密,首先,情緒是隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展,另首先,情緒對(duì)小朋友的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、增進(jìn)作用,或克制、延緩作用。孟昭蘭曾以嬰幼兒為被試,研究了不同情緒狀態(tài)涉及了愉快、痛苦、愛好、懼怕、憤怒和大怒等,對(duì)其智力操作活動(dòng)的影響。成果表明,嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響是明顯不同的,含有明顯的差別。具體體現(xiàn)為:①在外界新異刺激作用下,嬰幼兒的情緒能夠在愛好與懼怕之間浮動(dòng)。當(dāng)這種不穩(wěn)定狀態(tài)游離到愛好一端時(shí),激發(fā)小朋友探索活動(dòng);當(dāng)游離到懼怕一端時(shí),則引發(fā)逃避反映。②愉快情緒有助于嬰幼兒的智力操作及效果,而痛苦、懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利。不同性質(zhì)的情緒對(duì)嬰兒智力操作影響不同。主動(dòng)情緒起推動(dòng)、增進(jìn)的作用,而消極情緒起破壞、干擾的作用。③同一情緒在不同強(qiáng)度水平時(shí)對(duì)智力操作效果的影響也不同。過低或過強(qiáng)的情緒水平不如適中的情緒狀態(tài),后者才干造成最佳的操作效果。④愉快情緒強(qiáng)度差別與操作效果間呈倒U字有關(guān),即適中的愉快情緒能使智力操作達(dá)成最優(yōu)。⑤痛苦、懼怕情緒強(qiáng)度差別與操作效果間呈直線有關(guān),即痛苦、懼怕強(qiáng)度越大,操作效果越差,操作效果隨其強(qiáng)度的增加而下降??傊?,不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度水平的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著不同程度的推動(dòng)或破壞的作用,直接影響著智力活動(dòng)的效果。三、情緒是人際交往的重要手段每一種情緒都有其外部體現(xiàn),即表情,它是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一。在嬰幼兒與人的交往中,尤占有特殊的、重要的地位。新生兒幾乎完全借助于他的面部表情、動(dòng)作、姿態(tài)及不同的聲音表情等,與成人進(jìn)行著信息交流,互相理解,引發(fā)其與成人的交往,或者維持、調(diào)節(jié)交往。小朋友在掌握語(yǔ)言之前,重要是以表情作為交際的工具,在嬰幼兒初步掌握語(yǔ)言之后,表情始終仍是嬰幼兒重要的交流工具,它和語(yǔ)言一起共同實(shí)現(xiàn)著小朋友與成人、小朋友與同伴間的社會(huì)性交往。四、情緒對(duì)小朋友個(gè)性形成的作用嬰幼兒是個(gè)性形成的奠基時(shí)期,小朋友情緒情感對(duì)其含有重要影響。小朋友在與不同的人、事物的接觸中,逐步形成了對(duì)不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。小朋友經(jīng)常、重復(fù)受到特定環(huán)境刺激的影響,重復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài),這種狀態(tài)就會(huì)逐步穩(wěn)固下來,形成穩(wěn)定的情緒特性,而情緒特性正是個(gè)性性格構(gòu)造的重要構(gòu)成部分??偠灾?,能夠看到學(xué)前小朋友的情緒情感對(duì)其心剪發(fā)展含有非常重要而廣泛的意義,影響、涉及到小朋友心理的諸多方面的發(fā)展。第二節(jié)學(xué)前小朋友情緒的發(fā)生和分化一、情緒的發(fā)生觀察和研究普遍表明,小朋友出生后就有情緒。初生的嬰兒即可有情緒反映,如新生兒或哭,或安靜,或四肢舞動(dòng)等,能夠稱為原始的情緒反映。通過數(shù)年的研究,現(xiàn)在人們普遍傾向認(rèn)為,原始的、基本的情緒是進(jìn)化來的,是不學(xué)就會(huì)的,天生的,小朋友先天就有情緒反映。這種情緒反映與生理需要與否得到滿足有直接關(guān)系。二、初生情緒的分化性對(duì)初生嬰兒的情緒與否分化,是僅僅只有普通性的、未分化的情緒,尚有含有各個(gè)分化的、不同的情緒,這始終是個(gè)有爭(zhēng)議的課題。下面,我們介紹幾個(gè)有代表性的研究。(一)華生的研究行為主義的創(chuàng)始人華生(1919)根據(jù)對(duì)醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出了:新生兒有三種重要情緒,即怕、怒和愛。華生還具體描述了這些情緒的因素和體現(xiàn):1.怕華生認(rèn)為新生嬰兒的怕是由于大聲和失持引發(fā)的。當(dāng)嬰兒安靜地躺著時(shí),在其頭部附近敲擊鋼條,會(huì)立刻引發(fā)他的驚跳,肌肉猛縮,繼之以哭;當(dāng)身體忽然失去支持,或身體下面的毯子被人猛抖,嬰兒會(huì)發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。2.怒怒是由于限制小朋友運(yùn)動(dòng)引發(fā)的。如,用毯子把孩子緊緊地裹住,不準(zhǔn)活動(dòng),嬰兒會(huì)發(fā)怒,他把身體挺直,或手腳亂蹬。3.愛愛由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。如,撫摸孩子的皮膚,或是柔和地輕拍他,會(huì)使嬰兒安靜,產(chǎn)生一種廣泛的松弛反映,或是展開手指、腳趾。隨著行為主義的興起,有關(guān)新生兒有三大基本情緒的推論也隨著流行起來。但是后來的某些研究都未能證明華生對(duì)原始情緒的劃分。有人將新生兒自由落下2尺的距離,85個(gè)新生兒只有2個(gè)號(hào)哭,有些新生兒根本就沒有發(fā)生明顯的身體反映。謝爾曼(Shermen,1927)曾用四種不同的刺激情境(針刺、過時(shí)不喂,身體忽然失去支持,束縛手和腳的運(yùn)動(dòng))來引發(fā)新生兒的情緒反映,然后叫醫(yī)生、大學(xué)生進(jìn)來觀察新生兒的反映狀況,規(guī)定他們指出嬰兒的哭有什么不同,這些不同的哭是由什么因素引發(fā)的。成果這些觀察者對(duì)嬰兒體現(xiàn)出來的情緒以及造成這些反映的可能因素,都未能獲得一致意見。因此,某些學(xué)者認(rèn)為新生兒的情緒狀態(tài)是籠統(tǒng)的。(二)布里奇斯(K.M.Bridges)的研究布里奇斯于1932年提出一種新的觀點(diǎn):新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng),是一種雜亂無章的未分化的反映。重要由某些強(qiáng)烈的刺激引發(fā),涉及內(nèi)臟和肌肉的不協(xié)調(diào)的反映。在后來學(xué)習(xí)和成熟的作用下,多個(gè)不同的情緒才逐步分化出來。(三)林傳鼎的研究我國(guó)的心理學(xué)家林傳鼎于1947~1948年期間,親身觀察了500多個(gè)出生1~10天的新生兒的動(dòng)作變化,根據(jù)其觀察提出了自己的觀點(diǎn)(1963)。他認(rèn)為,新生兒已含有兩種完全能夠分清的情緒反映。一種是愉快情緒反映,代表生理需要的滿足(如吃飽、溫暖和舒適等),愉快的反映是一種主動(dòng)生動(dòng)的反映,它體現(xiàn)為某些自然動(dòng)作,特別是四肢末端的自由動(dòng)作的增加,且不僵硬;一種是不愉快的情緒反映,代表生理需要的未滿足(饑餓、嚴(yán)寒、疼痛等),其體現(xiàn)是:自然動(dòng)作的簡(jiǎn)樸增加,如持續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。近年,隨著情緒研究技術(shù),特別是早期嬰兒情緒研究技術(shù)的發(fā)展,借助于新的當(dāng)代化的研究?jī)x器和客觀化、量化的測(cè)量工具,特別是伊扎德運(yùn)用嬰兒被試所制訂的兩個(gè)面部肌肉運(yùn)動(dòng)和面部表情模式的測(cè)查、分析工具,使得人們得以對(duì)早期嬰兒情緒進(jìn)行廣泛的、客觀的研究。這些年相繼有許多心理學(xué)家在這方面做了大量的研究工作,獲得了許多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。其中最突出、有代表性的是伊扎德所作的研究(1982)。(四)伊扎德的研究伊扎德運(yùn)用錄像技術(shù)和其兩套面部肌肉運(yùn)動(dòng)和表情模式測(cè)查系統(tǒng),將新生嬰兒的面部表情進(jìn)行了全方面、具體的錄像,并進(jìn)行了精細(xì)、進(jìn)一步的分析,提出了人類嬰兒在其出生時(shí),就展示出了多個(gè)不同的面部表情和情緒,它們是驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和愛好等五種??偟膩碚f,基于現(xiàn)在的研究,我們能夠認(rèn)為新生嬰兒的情緒反映已經(jīng)分化。三、小朋友情緒的分化嬰兒在出生一段時(shí)間后,在成熟和后天環(huán)境的作用下,情緒不停分化,這點(diǎn)是公認(rèn)的。但是,終究嬰兒在何時(shí)出現(xiàn)何種情緒、先后次序如何,則各家意見不同。下面,介紹幾個(gè)有代表性的有關(guān)早期情緒分化的理論。(一)布里奇斯的情緒分化理論布里奇斯的情緒分化理論是早期比較出名的理論。布里奇斯認(rèn)為,初生嬰兒只有未分化的普通性的激動(dòng),體現(xiàn)為皺眉和哭的反映;3個(gè)月時(shí)分化為愉快、痛苦兩種情緒;到6個(gè)月時(shí),痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡、膽怯三種情緒;到12個(gè)月時(shí),愉快情緒又分化出愉快和愛慕;到18個(gè)月時(shí),分化出喜悅與妒忌。布里奇斯的理論在上個(gè)世紀(jì)80年代伊扎德等提出其理論前,始終為較多的人所接受。但現(xiàn)在這一理論由于缺少有效判斷情緒反映的客觀指標(biāo),難以根據(jù)嬰兒情緒反映本身來鑒別嬰兒情緒,因而受到不少批評(píng)。(二)林傳鼎的情緒分化理論該理論認(rèn)為小朋友情緒分化的過程能夠分為三個(gè)階段:1.泛化階段(0~1歲)這一階段小朋友的情緒反映比較籠統(tǒng),并且往往是生理需要引發(fā)的情緒占優(yōu)勢(shì)。0.5~3個(gè)月,出現(xiàn)了6種情緒:欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的,只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了某些面部表情。4~6個(gè)月,開始出現(xiàn)由社會(huì)性需要引發(fā)的喜歡、忿急。2.分化階段(1~5歲)這一階段小朋友情緒開始多樣化,從3歲開始,陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20多個(gè)情感,同時(shí)某些高級(jí)情感開始萌芽,如道德感、美感。3.系統(tǒng)化階段(5歲后來)這一階段的基本特性是情緒生活的高度社會(huì)化。這個(gè)時(shí)期道德感、美感、理智感等多個(gè)高級(jí)情緒達(dá)成一定的水平,有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。林傳鼎的情緒發(fā)展理論對(duì)我國(guó)情緒發(fā)展研究和理論產(chǎn)生過很大的影響,直到今天,不少觀點(diǎn),如新生兒已有兩種完全能夠分清的情緒反映,4~6個(gè)月嬰兒出現(xiàn)與社會(huì)性需要有關(guān)的情感體驗(yàn),社會(huì)性需要逐步在嬰兒情感生活、交流中起著越來越大的作用,始終為人們所接受,并不停為今天的研究證明是對(duì)的的。(三)伊扎德的“情緒動(dòng)機(jī)分化理論”伊扎德是當(dāng)代美國(guó)和國(guó)際出名的情緒發(fā)展研究專家。他有關(guān)嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論,在當(dāng)代情緒研究中有很大的影響。伊扎德認(rèn)為嬰兒出生時(shí)含有五大情緒:驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和愛好;4~6周時(shí),出現(xiàn)社會(huì)性微笑;3~4個(gè)月時(shí),出現(xiàn)憤怒、悲哀;5~7個(gè)月時(shí),出現(xiàn)懼怕;6~8個(gè)月時(shí),出現(xiàn)害羞;半歲~1歲,出現(xiàn)依戀,分離難過、陌生人恐懼;1.5歲左右,出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。伊扎德特殊的奉獻(xiàn)在于,編制了面部肌肉運(yùn)動(dòng)和表情模式測(cè)查系統(tǒng)(最大程度分辨面部肌肉運(yùn)動(dòng)編碼系統(tǒng)(Max,1979)和表情分辨整體判斷系統(tǒng)(Affex,1980)),給表情識(shí)別提供了一種客觀根據(jù)。他把面部分為三個(gè)區(qū)域:額眉—鼻根區(qū),眼—鼻—頰區(qū),口唇—下巴區(qū),共列出29種肌肉活動(dòng)單位,編輯成號(hào),表情是由面孔這三個(gè)區(qū)域的肌肉運(yùn)動(dòng)組合而成的。例如:No.25為額眉區(qū)——雙眉下壓、聚攏;No.33為眼鼻區(qū)——雙眼變窄、微瞇;No.54為口唇區(qū)——口長(zhǎng)大呈矩形,三個(gè)組合起來,從Affex中分辨為憤怒的表情。伊扎德的研究較之前人的研究,無論在科學(xué)性和可測(cè)性上都大大提高了一步,每一種新出現(xiàn)的情緒反映都有一定的具體、客觀指標(biāo),易于鑒別、判斷。第三節(jié)學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展的普通趨勢(shì)學(xué)前小朋友情緒的發(fā)展趨勢(shì)重要有三個(gè)方面:社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。一、情緒情感的社會(huì)化小朋友最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的,隨著年紀(jì)的增加,情緒逐步與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為小朋友情緒情感發(fā)展的一種重要趨勢(shì)。(一)情緒中社會(huì)性交往的成分不停增加學(xué)前小朋友的情緒活動(dòng)中,涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容,隨著年紀(jì)的增加而增加。例如,一種研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前小朋友交往中的微笑能夠分為三類:第一類,小朋友自己玩得愉快時(shí)的微笑;第二類,小朋友對(duì)教師微笑;第三類,小朋友對(duì)小朋友笑。這三類中,第一類不是社會(huì)性情感的體現(xiàn),后兩類則是社會(huì)性的。該研究所得1歲半和3歲小朋友三類微笑的次數(shù)比較見下表:表11歲半和3歲小朋友三類微笑的比較年紀(jì)自己笑對(duì)教師笑對(duì)小朋友笑總數(shù)次數(shù)%次數(shù)%次數(shù)%次數(shù)%1歲半6755.34738.8475.791211003歲11715.6233444.5929839.79749100從上表中,能夠看到,從1歲半到3歲,小朋友非社會(huì)性交往微笑的比例下降,社會(huì)性微笑的比例則不停增加。(二)引發(fā)情緒反映的社會(huì)性動(dòng)因不停增加引發(fā)小朋友情緒反映的因素,稱為情緒動(dòng)因。嬰兒的情緒反映,重要是和他的基本生活需要與否得到滿足相聯(lián)系的。例如,溫暖的環(huán)境、吃飽、喝足、尿布干凈等,都經(jīng)常是引發(fā)愉快情緒的動(dòng)因。1~3歲的小朋友情緒反映的動(dòng)因,除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外,尚有大量與社會(huì)性需要有關(guān)的事物。但總的來說,在3歲前小朋友情緒反映動(dòng)因中,生理需要與否滿足是其重要?jiǎng)右颉?~4歲幼兒,情緒的動(dòng)因處在從重要為滿足生理需要向重要為滿足社會(huì)性需要的過渡階段。在中大班幼兒中,社會(huì)性需要的作用越來越大。幼兒非常但愿被人注意,為人重視、關(guān)愛,規(guī)定與別人交往。與人交往的社會(huì)性需要與否得到滿足,及人際關(guān)系狀況如何,直接影響著幼兒情緒的產(chǎn)生和性質(zhì)。成人對(duì)幼兒不理睬,之因此能夠成為一種處罰手段,因素即在于此。不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會(huì)性動(dòng)因,并且,同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要因素。由此可見,幼兒的情緒情感與社會(huì)性交往、社會(huì)性需要的滿足親密聯(lián)系,幼兒的情緒情感正日益擺脫同生理需要的聯(lián)系,而逐步社會(huì)化,其與成人(涉及教師、家長(zhǎng))和同伴的交往親密聯(lián)系,社會(huì)性交往、人際關(guān)系對(duì)小朋友情緒影響很大,是左右其情緒情感產(chǎn)生的最重要?jiǎng)右?。(三)表情的社?huì)化表情是情緒的外部體現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能體現(xiàn)。小朋友在成長(zhǎng)過程中,逐步掌握周邊人們的表情手段,表情日益社會(huì)化。小朋友表情社會(huì)化的發(fā)展重要涉及兩個(gè)方面:一是理解(分辨)面部表情的能力,二是運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。1.理解(分辨)面部表情的能力表情所提供的信息,對(duì)小朋友與成人交往的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。近1歲的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地分辨成人的表情。例如對(duì)他微笑,他會(huì)笑,如果接著立刻對(duì)他拉長(zhǎng)臉,作出嚴(yán)肅的表情,嬰兒會(huì)立刻哭起來。有研究表明,小班的幼兒已經(jīng)能夠識(shí)別別人愉快的表情,對(duì)憤怒表情的識(shí)別,則大概在幼兒園中班開始。2.運(yùn)用社會(huì)化表情的能力富切爾對(duì)對(duì)5~20歲先天盲人和正常人面部表情后天習(xí)得性的研究發(fā)現(xiàn),最年幼的盲童和正常小朋友相比,無論是面部表情動(dòng)作的數(shù)量,還是體現(xiàn)表情的適宜程度,都沒有明顯的差別,但是,正常小朋友的表情動(dòng)作數(shù)量和體現(xiàn)表情的逼真性,都隨著年紀(jì)增加有進(jìn)步,而盲童則相反。這闡明,先天的表情能力只能保持一定水平,如果缺少后天的學(xué)習(xí),先天的表情能力會(huì)下降。盲童由于缺少對(duì)表情的人際知覺條件,其表情的社會(huì)化受到了障礙。研究表明,隨著年紀(jì)的增加,小朋友解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增加。普通而言,分辨表情的能力普通高于制造表情的能力。二、情緒情感的豐富和深刻化從情緒所指向的事物來看,其發(fā)展趨勢(shì)是越來越豐富和深刻。(一)豐富所謂情緒的日益豐富,能夠說涉及兩種含義。其一,情緒過程越來越分化。其二是情緒所指向的事物不停增加。1.情緒過程越來越分化這一點(diǎn)在前面的情緒的分化中已經(jīng)涉及,剛出生的嬰兒只有少數(shù)的幾個(gè)情緒,隨著年紀(jì)的增加不停分化、增加。2.情感指向的事物不停增加有些先前不引發(fā)小朋友體驗(yàn)的事物,隨著年紀(jì)的增加,引發(fā)了情感體驗(yàn)。例如,2~3歲年幼的小朋友,不太在乎小朋友與否和他共玩,而對(duì)幼兒,小朋友的孤立、不和他玩,以及成人的不理,特別是誤會(huì)、不公正看待、批評(píng)等,會(huì)使幼兒非常難過。(二)深刻化所謂情感的深刻化是指指向事物的性質(zhì)的變化,從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。如,年幼小朋友對(duì)父母的依戀,重要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源,而年長(zhǎng)小朋友則已包含對(duì)父母的尊重和愛戴等內(nèi)容。學(xué)前小朋友情感的深刻化,與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)。根據(jù)與認(rèn)知過程的聯(lián)系,情緒情感的發(fā)展能夠分為下列幾個(gè)水平:1.與感知覺相聯(lián)系的情緒情感與生理性刺激聯(lián)系的情緒,多屬這類。例如,嬰兒聽到刺耳的聲音或身體忽然失持,都會(huì)引發(fā)痛苦和恐懼。2.與記憶相聯(lián)系的情緒情感陌生人表達(dá)和諧的面孔,能夠引發(fā)3~4個(gè)月嬰兒的微笑,但對(duì)于7~8個(gè)月的嬰兒,則可能引發(fā)驚奇或恐懼。這是由于前者的情緒尚未和記憶相聯(lián)系,而后者則已有記憶的作用。沒有被火燒灼過的嬰兒,對(duì)火不產(chǎn)生膽怯情緒,而被火燒灼過的小朋友,則會(huì)產(chǎn)生膽怯情緒。小朋友的許多情緒都是條件反射性質(zhì)的,也就是和記憶有關(guān)聯(lián)的情緒。3.與想象相聯(lián)系的情緒情感兩三歲后來的小朋友,經(jīng)常由于被告知蛇會(huì)咬人,黑夜有鬼等,而產(chǎn)生怕蛇、怕黑等情緒,這些都是和想象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。4.與思維相聯(lián)系的情緒情感5~6歲幼兒理解到病菌能使人生病,從而膽怯病菌;理解蒼蠅能帶病菌,于是討厭蒼蠅。這些懼怕、厭惡的情緒,是與思維相聯(lián)系的情緒。幽默感是一種與思維發(fā)展相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。3歲小朋友看到鼻子很長(zhǎng)的人,眼睛在頭背面的娃娃都報(bào)之以微笑。這是小朋友理解到“滑稽”狀態(tài),即不正常狀態(tài)而產(chǎn)生的情緒體現(xiàn)。幼兒會(huì)開玩笑,即出現(xiàn)幽默感的萌芽,是和他開始能夠分辨真假相聯(lián)系的。5.與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒情感受到別人恥笑而感到不愉快,對(duì)活動(dòng)的成敗感到自豪、焦慮,對(duì)別人的懷疑和妒忌等,都屬于與自我意識(shí)相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。這種情感的發(fā)生,更多地不決定于事物的客觀性質(zhì),而決定于主觀認(rèn)知因素。三、情緒情感的自我調(diào)節(jié)化從情緒的進(jìn)行過程看,其發(fā)展趨勢(shì)是越來越受自我意識(shí)的支配。隨著年紀(jì)的增加,嬰幼兒對(duì)情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)重要體現(xiàn)在三個(gè)方面:(一)情緒的沖動(dòng)性逐步減少幼小小朋友經(jīng)常處在激動(dòng)的情緒狀態(tài)。在日常生活中,嬰幼兒往往由于某種外來刺激的出現(xiàn)而非常興奮,情緒沖動(dòng)強(qiáng)烈。小朋友的情緒沖動(dòng)性還經(jīng)常體現(xiàn)在他用過激的動(dòng)作和行為體現(xiàn)自己的情緒。例如,幼兒看到故事中的“壞人”,經(jīng)常會(huì)把它摳掉。隨著幼兒腦的發(fā)育及語(yǔ)言的發(fā)展,情緒的沖動(dòng)性逐步減少。幼兒對(duì)自己情緒的控制,起初是被動(dòng)的,即在成人規(guī)定下,由于服從成人的批示而控制自己的情緒。到幼兒晚期,對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐步發(fā)展。成人經(jīng)常不停的教育和規(guī)定,以及幼兒所參加的集體活動(dòng)和集體生活的規(guī)定,都有助于逐步養(yǎng)成控制自己情緒的能力,減少?zèng)_動(dòng)性。(二)情緒的穩(wěn)定性逐步提高嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的,短暫的。隨著年紀(jì)的增加,情緒的穩(wěn)定性逐步提高,但是,總的來說,幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定、易變化的。嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定,與其情緒情感含有情境性有關(guān)。嬰幼兒的情緒經(jīng)常被外界情境所支配,某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生,又隨著情境的變化而消失。例如,新入園的幼兒,看著媽媽拜別時(shí),會(huì)難過地哭,但媽媽的身影消失后,經(jīng)老師引導(dǎo),很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn),又會(huì)引發(fā)幼兒的不愉快情緒。嬰幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關(guān)。所謂受感染性是指情緒非常容易受周邊人的情緒所影響。新入托的一種孩子哭泣著著媽媽,會(huì)引發(fā)早已習(xí)慣了托兒所生活的其它孩子都哭起來。幼兒晚期情緒比較穩(wěn)定,情境性和受感染性逐步減少,這時(shí)期幼兒的情緒較少受普通人感染,但仍然容易受親近的人,如家長(zhǎng)和教師的感染。因此,父母和教師在幼兒面前必須注意控制自己的不良情緒。(三)情緒情感從外顯到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒早期的小朋友,不能意識(shí)到自己情緒的外部體現(xiàn)。他們的情緒完全表露于外,絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語(yǔ)和幼兒心理活動(dòng)故意性的發(fā)展,幼兒逐步能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部體現(xiàn)。小朋友調(diào)節(jié)情緒的外部體現(xiàn)的能力的發(fā)展比調(diào)節(jié)情緒本身的能力發(fā)展得早。往往有這種狀況,幼兒開始產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)時(shí),自己還沒故意識(shí)到,直到情緒過程已在進(jìn)行時(shí),才意識(shí)到它。這時(shí)幼兒才記起對(duì)情緒及其體現(xiàn)應(yīng)有的規(guī)定,才去控制自己。幼兒晚期,能較多地調(diào)節(jié)自己情緒的外部體現(xiàn)。但其控制自己的情緒體現(xiàn)還經(jīng)常受周邊情境的左右。嬰幼兒情緒外顯的特點(diǎn)有助于成人及時(shí)理解孩子的情緒,予以對(duì)的的引導(dǎo)和協(xié)助。但是,控制調(diào)節(jié)自己的情緒體現(xiàn)以至情緒本身,是社會(huì)交往的需要,重要依賴于對(duì)的的培養(yǎng)。同時(shí),由于幼兒晚期情緒已經(jīng)開始有內(nèi)隱性,規(guī)定成人細(xì)心觀察和理解其內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。第四節(jié)學(xué)前小朋友幾個(gè)基本情緒的發(fā)展一、哭小朋友出生后,最明顯的情緒體現(xiàn)就是哭??薮聿挥淇斓那榫w。哭最初是生理性的,后來逐步帶有社會(huì)性。新生兒的哭重要是生理性的,幼兒的哭,已重要體現(xiàn)為社會(huì)性情緒了。新生兒啼哭的因素重要是餓、冷、痛和想睡覺等。也有由其它刺激引發(fā)的,例如,環(huán)境變了要哭。新生兒尚有一種周期性的哭,許多孩子每天晚上都要哭一陣子,這種哭是新生兒在體現(xiàn)內(nèi)在的需要,也能夠說是他的一種放松。刺激太多也容易引發(fā)新生兒啼哭。嬰兒啼哭的表情和動(dòng)作所反映出來的情緒日益分化。隨著孩子長(zhǎng)大,啼哭的誘因會(huì)有所增加。隨著年紀(jì)的增加,小朋友的啼哭會(huì)減少。首先是由于嬰兒對(duì)外界環(huán)境和成人的適應(yīng)能力逐步增強(qiáng),周邊成人對(duì)嬰兒的適應(yīng)性也逐步改善,從而減少了嬰兒的不愉快情緒。另首先,小朋友逐步學(xué)會(huì)了用動(dòng)作和語(yǔ)言來表達(dá)自己的不愉快的情緒和需求,取代了哭的表情。二、笑笑是愉快情緒的體現(xiàn),小朋友的笑比哭發(fā)生的晚。重要有下列類型:1.自發(fā)性的笑嬰兒最初的笑是自發(fā)性的,或稱內(nèi)源性的笑,這是一種生理體現(xiàn),而不是交往的表情手段。內(nèi)源性的笑重要發(fā)生在嬰兒的睡眠中,困倦時(shí)也可能出現(xiàn)。這種微笑普通是忽然出現(xiàn)的,是低強(qiáng)度的笑。其體現(xiàn),只是卷口角,即嘴周邊的肌肉活動(dòng),不涉及眼周邊的肌肉活動(dòng)。這種早期的笑在3個(gè)月后逐步減少。出生后一種星期左右,新生兒在蘇醒時(shí)間內(nèi),吃飽了或聽到柔和的聲音時(shí),也會(huì)本能地嫣然一笑,這種微笑最初也是生理性的,是反射性微笑。2.誘發(fā)性的笑誘發(fā)性的笑和自發(fā)性的笑不同,它是由外界刺激引發(fā)的。它能夠分為反射性的和社會(huì)性的兩大類。(1)反射性的誘發(fā)笑。嬰兒最初的誘發(fā)笑也發(fā)生于睡眠時(shí)間。例如,在嬰兒睡著時(shí),溫柔地碰碰嬰兒的臉頰,或者是撫摸嬰兒的肚子,都可能使其出現(xiàn)微笑。新生兒在第三周時(shí),開始出現(xiàn)蘇醒時(shí)間的誘發(fā)笑。例如,輕輕觸摸或吹其皮膚敏感區(qū)4~5秒,小朋友即可出現(xiàn)微笑。這些誘發(fā)性的微笑都是反射性的,而不是社會(huì)性微笑。(2)社會(huì)性的誘發(fā)笑。研究發(fā)現(xiàn),從第五周開始,嬰兒對(duì)社會(huì)性物體和非社會(huì)性物體的反映不同,人的出現(xiàn),涉及人臉、人聲,最容易引發(fā)嬰兒的笑,即嬰兒開始出現(xiàn)“社會(huì)性微笑”。嬰兒三四個(gè)月前的誘發(fā)性社會(huì)性微笑是無差別的。這種微笑往往不分對(duì)象,對(duì)全部人的笑都是同樣。研究發(fā)現(xiàn),3個(gè)月嬰兒甚至對(duì)正面人的臉,無論其是憤怒還是笑,都報(bào)以微笑。但如果把正面人的臉變成側(cè)面人臉,或者把臉的大小變了,嬰兒就停止微笑。4個(gè)月左右,嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。嬰兒只對(duì)親近的人笑,他們對(duì)熟悉的人臉比對(duì)不熟悉的人臉笑得更多。有差別的微笑的出現(xiàn),是嬰兒最初的有選擇的社會(huì)性微笑發(fā)生的標(biāo)志。三、恐懼恐懼的分化也經(jīng)歷了下列幾個(gè)階段:1.本能的恐懼恐懼是嬰兒出生就有的情緒反映,甚至能夠說是本能的反映。最初的恐懼不是由視覺刺激引發(fā)的,而是由聽覺、膚覺、肌體覺刺激引發(fā)的,如刺耳的高聲等。2.與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼嬰兒從4個(gè)月左右開始,開始出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)系的恐懼。引發(fā)過不愉快經(jīng)驗(yàn)的刺激會(huì)激起恐懼情緒。也是從這個(gè)時(shí)候開始,視覺對(duì)恐懼的產(chǎn)生逐步起重要作用。3.怕生所謂怕生,能夠說是對(duì)陌生刺激物的恐懼反映。怕生與依戀情緒同時(shí)產(chǎn)生,普通在6個(gè)月左右出現(xiàn)。隨著嬰兒對(duì)母親依戀的形成,怕生情緒也逐步明顯、強(qiáng)烈。研究表明,嬰兒在母親膝上時(shí),怕生情緒較弱,離開母親,則怕生情緒較強(qiáng)烈。可見,恐懼與缺少安全感相聯(lián)系。人際距離的拉近或疏遠(yuǎn),影響到小朋友安全感的減少與增大。4.預(yù)測(cè)性的恐懼2歲左右的嬰兒,隨著想象的發(fā)展,出現(xiàn)了預(yù)測(cè)性恐懼,如怕黑、怕壞人等。這些都是和想象相聯(lián)系的恐懼情緒,往往是由環(huán)境的不良影響而形成。與此同時(shí),由于語(yǔ)言在小朋友心剪發(fā)展中作用的增加,也能夠通過成人解說及其必定、激勵(lì)等來協(xié)助小朋友克服這一種恐懼。四、依戀依戀是嬰兒謀求并企圖保持與另一種人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。這個(gè)人重要是母親,也能夠是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系親密的人,如家庭其它組員。(一)嬰幼兒依戀的特點(diǎn)有研究認(rèn)為,嬰幼兒依戀突出體現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn):1.嬰幼兒最樂意同依戀對(duì)象在一起,與其在一起時(shí),小朋友能得到最大的舒適、安慰和滿足。2.在小朋友痛苦、不安時(shí),依戀對(duì)象比任何別人都更能安慰孩子。3.依戀對(duì)象使孩子含有安全感。當(dāng)在依戀對(duì)象身邊時(shí),孩子較少膽怯;當(dāng)其膽怯時(shí),最容易出現(xiàn)依戀行為,尋找依戀對(duì)象。(二)嬰幼兒依戀的發(fā)展依戀不是忽然產(chǎn)生的,而是在嬰兒同重要照看者在較長(zhǎng)時(shí)期的互相作用中逐步建立的。根據(jù)鮑爾比(J.Bowlby)、埃斯沃斯(M.Ainsworth)等的研究,依戀發(fā)展可分為四個(gè)階段:1.無差別的社會(huì)反映階段(出生~3個(gè)月)這個(gè)時(shí)期嬰兒對(duì)人的反映最大特點(diǎn)就是不加區(qū)別、無差別。嬰兒對(duì)全部的人反映幾乎都同樣,喜歡全部的人,喜歡聽到全部人的聲音,注視全部人的臉,只要看到人的面孔或聽到人的聲音都會(huì)微笑、手舞足蹈、咿呀作語(yǔ)。2.有差別的社會(huì)反映階段(3~6個(gè)月)這時(shí)期嬰兒對(duì)人的反映有了區(qū)別,對(duì)母親和他所熟悉的人及陌生人的反映是不同的,嬰兒對(duì)母親更為偏愛。嬰兒在母親面前體現(xiàn)出更多的微笑、咿呀學(xué)語(yǔ)、偎依、靠近,而在其它熟悉的人面前這些反映就要相對(duì)少某些,對(duì)陌生人這些反映更少,但仍然有這些反映。3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個(gè)月~2歲)嬰兒進(jìn)一步對(duì)母親的存在特別關(guān)切,特別樂意和母親在一起,當(dāng)母親離開時(shí),哭喊著不讓離開,別人不能替代使嬰兒快活。同時(shí),只要母親在身邊,嬰兒能安心玩,探索周邊環(huán)境,仿佛母親是其安全基地。嬰兒出現(xiàn)了明顯的對(duì)母親的依戀,形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。與此同時(shí),嬰兒對(duì)陌生人態(tài)度變化很大,產(chǎn)生怯生,感到緊張、恐懼甚至哭泣等。7~8個(gè)月時(shí),嬰兒形成對(duì)父親的依戀。再后來,與重要撫養(yǎng)者的依戀關(guān)系進(jìn)一步加

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