同分每分數(shù)加減法

《同分每分數(shù)加減法》評課稿聽了覃老師執(zhí)教的《同分母分數(shù)加減法計算》使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。從中讓我吸取了在新課改的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)的經(jīng)驗讓我感受到了課堂上覃老師從容不迫的教學(xué)風(fēng)格和隨機應(yīng)變駕馭課堂的能力他精彩的課堂教學(xué)愉快的課堂氣氛絢麗多彩的教學(xué)情景和精湛的教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻的印象。下面我將從以下幾方面談?wù)勎业挠^點。一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望新課程標準要孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的有意義的富有挑戰(zhàn)性的。這節(jié)課覃老師注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點學(xué)生產(chǎn)生探索新知的欲望并身臨其境地去分析問題和解決問題這是激發(fā)學(xué)生主動參與的一個有效途徑。如覃老師利用我們荔波的特產(chǎn)一一分柚子進行導(dǎo)入從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大提高。為課堂營造出一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍又為學(xué)生探究新的數(shù)學(xué)知識激發(fā)了欲望。總之一節(jié)課下來孩子們在愉快中學(xué)習(xí)在快樂中感悟知識的生成。二、以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)這節(jié)課深深吸引在場的每一個學(xué)生和老師是因為他們的課能夠放的開收的住充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個課堂上普遍看到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高課堂氣氛非常活躍教師把主動權(quán)交給了學(xué)生激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。如覃老師讓學(xué)生根據(jù)兩個學(xué)生分得柚子提數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生自己去解決并展開討論然后匯報討論結(jié)果。最后根據(jù)幾個課件的討論情況進行小結(jié)總結(jié)出計算的方法。整堂課充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三、開放課堂讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊《數(shù)學(xué)課程標準》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際讓學(xué)生在探究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。覃老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的生活而且是學(xué)生比較感興趣的活動。整個課堂教學(xué)體現(xiàn)出生活化、藝術(shù)化。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊數(shù)學(xué)來源與生活。 四、激勵評價激活創(chuàng)新思維在這節(jié)課中覃老師的贊揚和鼓勵不斷。如“孩子你真細心”“孩子你真行”“孩子你知道的可真多”?！昂⒆幽阏嬗赂摇薄昂⒆幽慊鹧劢鹁?等等。這些話深深的打動著我的心有時想想自己平時的態(tài)度真是自嘆不如?？磥砦艺娴男枰獙W(xué)習(xí)了你看這些微不足道的評價語言在學(xué)生的心里卻可以激發(fā)起不小的情感波瀾。對于整個教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的影響。總之這節(jié)課讓我收獲頗多收益匪淺讓我真正領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格深厚的理論素養(yǎng)豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。我將在今后的工作中借鑒覃老師的教學(xué)方法促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。不足之處：探究分數(shù)減法部分再放手，為后來練習(xí)給予更寬松的時間。以后還要修煉自己的課堂藝術(shù)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。同分母分數(shù)加減法教學(xué)反思一.本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也為學(xué)生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設(shè)計與教學(xué)過程突出了以下一些特點： 1.知識由學(xué)生自己遷移一一讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點上順利學(xué)習(xí)。同分母分數(shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分數(shù)的意義中引入猜測，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。2.問題由學(xué)生自己提出一一讓學(xué)生在具體的實際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在教學(xué)設(shè)計時，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。 3.方法由學(xué)生自己探究一一讓學(xué)生在操作實踐的過程中主動建構(gòu)運算圖式。教材通過是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學(xué)生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。二.同分母分數(shù)加減法的算法對學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊一知識遷移解決問題一比較歸納一鞏固練習(xí)一課堂小結(jié)一課后練習(xí)”課例，在以前的教學(xué)中，我過于注重學(xué)生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對學(xué)生進行多種形式的練習(xí)，使學(xué)生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學(xué)生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。三.但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過程中，尤其是在聽了一位老師的小數(shù)加減法教學(xué)后，使我更深深地體會到：其實計算教學(xué)更肩負著計算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分數(shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分數(shù)的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數(shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。四.通過這次教學(xué)，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應(yīng)該會把復(fù)雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對性的對這道題進行分析、運算時，學(xué)生明確了計算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。《《《《同分母分數(shù)加減法同分母分數(shù)加減法同分母分數(shù)加減法同分母分數(shù)加減法》》》》教學(xué)評析教學(xué)評析教學(xué)評析教學(xué)評析迪口中心小學(xué)迪口中心小學(xué)迪口中心小學(xué)迪口中心小學(xué)：:::葉麗英葉麗英葉麗英葉麗英同分母分數(shù)加減法，是一節(jié)知識內(nèi)容比較簡單的課，所以大多教師在教學(xué)這一內(nèi)容的時候往往會走“重結(jié)論、輕過程”的捷徑。而杜老師卻在教學(xué)中采用了“從結(jié)果走向過程”的方法，使學(xué)生在快樂中思考，在思考中學(xué)習(xí)，不僅明確了算理，理解了分數(shù)加、減法的意義，掌握了計算法則，而且學(xué)到了方法?？v觀全課，杜老師這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點：1、“平實”而不“平淡”杜老師這節(jié)課注重實質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境簡潔、樸實，沒有花花架子，可謂直奔主題。學(xué)生根據(jù)情境嘗試列出算式“2/7+3/7”后，杜老師沒有滿足于學(xué)生得到的結(jié)果，而是適時的引導(dǎo)學(xué)生探究分數(shù)加法的意義，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生輕而易舉的把分數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義聯(lián)系起來，有種水到渠成的感覺。與傳統(tǒng)的先復(fù)習(xí)整數(shù)加法的意義不同的是，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)。同時，克服了由機械復(fù)習(xí)所帶來的枯燥無味。當(dāng)然，這不是教學(xué)的重點。卻是一個亮點。 2、“重過程”也不忽視“結(jié)論” 同分母分數(shù)加減法學(xué)生在四年級時，就已經(jīng)會計算了，因此，當(dāng)學(xué)生列出算式后，馬上有學(xué)生大聲的說出了分數(shù)加減法的計算方法。杜老師采用了“從結(jié)果走向過程”的方法，讓學(xué)生說說自己“為什么這樣計算”“為什么不用分母加分母，分子加分子呢？”這兩個問題啟發(fā)學(xué)生深入的思考、探究，層層推進，讓學(xué)生經(jīng)歷同分母分數(shù)加減法計算法則的形成過程，明確了算理。突破了這節(jié)課的重點，也是難點，。順利的達到了教學(xué)目標。同時，滲透了學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生對自己理解算理后的計算法則印象深刻。可謂一舉三得，即“重了過程”也“深化了結(jié)論”還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。3、練習(xí)全面且有梯度杜老師這節(jié)課練習(xí)設(shè)計非常全面。學(xué)生可能出現(xiàn)的問題他都想到了。如：學(xué)生在計算結(jié)果的處理方面，很容易忽略——得到的