基于單元主題下的小學(xué)英語整體教學(xué)實(shí)踐探究 論文

基于單元主題下的小學(xué)英語整體教學(xué)實(shí)踐探究摘要：基于單元主題的小學(xué)英語整體教學(xué)是新課程改革背景下的一種大趨勢。在素養(yǎng)，發(fā)展其綜合能力。但是在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師缺乏整體教學(xué)意識(shí)，學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的實(shí)施策略，以期發(fā)揮主題教學(xué)的最大作用。關(guān)鍵詞：單元主題，整體教學(xué)，教學(xué)模式，小學(xué)英語一、單元主題下小學(xué)英語整體教學(xué)的內(nèi)涵及意義《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展[1]?；趩卧黝}的整體教學(xué)，解決了表層化、碎片化、形式化的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的思維體驗(yàn)，學(xué)生在主動(dòng)提出、自主分析和解決問題的過程中，進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。二、當(dāng)前小學(xué)英語單元主題整體教學(xué)存在的問題1．教師缺乏整體教學(xué)意識(shí)元課時(shí)相互分割，缺乏單元的整體感。12．忽視對主題意義的解讀與深化新的知識(shí)體系方面存在一定困難。3.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不匹配延伸。4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容碎片化在語言能力方面的培養(yǎng)。5.作業(yè)量大、質(zhì)量低一定的層次性和整體性，隨著時(shí)間的推移，還容易加速學(xué)生的厭學(xué)情緒和兩極分化。三、單元主題下小學(xué)英語整體教學(xué)的實(shí)踐探究本文將以PEP《英語》四年級(jí)下冊Unit4Atthefarm的教學(xué)為例，淺談單元主題下小學(xué)英語整體教學(xué)。1．整體把握教材，提煉單元主題本單元的話題屬于自然中的人與自然范疇。教師首先要了解各主體板塊的主要內(nèi)的描述，同時(shí)也能了解并模仿一些動(dòng)物的叫聲等。2而在農(nóng)場動(dòng)物這一方面，學(xué)生由于本身的興趣和一些科普途徑，對動(dòng)物的名稱和叫聲等都比較熟悉，也充滿了好奇和興趣。yourdreamfarmandenjoypastoral表1Unit4Atthefarm單元課時(shí)安排單元主題：Buildyourdreamfarmandenjoypastorallife課時(shí)教學(xué)內(nèi)容子主題1A Let’stalk, Let’splayLet’slearn, Let’schant初識(shí)農(nóng)場蔬菜感知其特征和生長習(xí)性。2B Let’stalk, Let’splayLet’slearn接觸農(nóng)場動(dòng)物，了解其特征和生長環(huán)境，能模仿它們的叫聲并快速辨別相似動(dòng)物。3C Storytime繪本BizzyBearFunontheFarm農(nóng)場的理解和對田園生活的向往。4Readandwrite, Let’sspell構(gòu)建農(nóng)場大概念。5Let’scheck, Let’ssingB Drawandsay復(fù)習(xí)鞏固，討論并設(shè)計(jì)dreamfarm。后，加深對本單元主題的認(rèn)識(shí)。2.深入研讀教材，確定單元目標(biāo)確定單元主題后，教師需要從語篇意義和語言知識(shí)兩個(gè)維度確定單元的教學(xué)目標(biāo)。具體要求如表2.表2Unit4Atthefarm單元教學(xué)目標(biāo)單元主題：Buildyourdreamfarmandenjoypastorallife語篇意義語言知識(shí)了解蔬菜的特征和生長習(xí)性能掌握tomato,greenbean,potato,carrot,onion等蔬菜名稱及其復(fù)數(shù)形式；能運(yùn)用句型3“Whatarethese?”“They’re...”“Arethese...?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”進(jìn)行問答。了解農(nóng)場動(dòng)物的特征和生長環(huán)境能掌握horse,cow,hen,sheep等動(dòng)物名稱及其復(fù)數(shù)形式；能熟練運(yùn)用上一課時(shí)句型進(jìn)行提問。了解更多的農(nóng)副產(chǎn)品和農(nóng)場生活能讀懂故事，能根據(jù)上下文理解的概念，并通過繪本加深理解。以小導(dǎo)游的方式，整理農(nóng)場中的蔬菜和動(dòng)物名稱能熟練運(yùn)用this，these，that，those描述所見事物。能制作合理的農(nóng)場設(shè)計(jì)圖能獨(dú)立完成let’scheck練習(xí)題3.細(xì)化主題，優(yōu)化課堂活動(dòng)有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。（1）巧設(shè)語言情境，提升語言能力本課通過設(shè)計(jì)OldMacDonald的農(nóng)場組織慶豐收派對，邀請Mike和Sarah到農(nóng)場進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后通過播放Zip和Zoom到農(nóng)場參觀的動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)一步了解農(nóng)場和所感，加深了學(xué)生對農(nóng)場生活的向往。（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理本單元的主要內(nèi)容。(圖1)4圖1思維導(dǎo)圖（3）開展小組合作，調(diào)動(dòng)集體智慧習(xí)體驗(yàn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對農(nóng)場能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，因此，教師可Dream在小組內(nèi)進(jìn)行展示交流，小組成員討論設(shè)計(jì)的合理性并進(jìn)行優(yōu)化，最后，學(xué)生可利用手抄報(bào)等形式在全班展示。4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，量少效優(yōu)時(shí)，還能讓他們有充足的課余時(shí)間來發(fā)展和完善自己。因此，根據(jù)本單元主題，教師可對不同層次的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)（表3）：表3Unit4Atthefarm作業(yè)分層設(shè)計(jì)5有創(chuàng)新意識(shí)）進(jìn)行特征描述；二選一）B類（學(xué)習(xí)進(jìn)度良好）1.以小組為單位，自由選擇本單元故事內(nèi)容進(jìn)行分角色表演；2.對自己設(shè)計(jì)的Dreamfarm進(jìn)行描述；（二選一）C類（基礎(chǔ)較差）1.制作單詞卡；2.熟讀課文，理解文章內(nèi)容。的學(xué)科視野。四、總結(jié)高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]朱婧婧：談小學(xué)英語模塊整體教學(xué)策略[J].校園英語,2021(30):179-180.[2]包巧芳：雙減背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以北師大版《