中學(xué)生考試焦慮與影響因素的關(guān)系模型

中學(xué)生考試焦慮與影響因素的關(guān)系模型

考試焦慮是高中生常見的焦慮形式，在世界上很常見。這是影響青少年身心健康的主要問題之一。已通過國內(nèi)外許多研究機構(gòu)的評估。對考試焦慮影響因素也有眾多的研究,較常見的是針對青少年的某一方面(如學(xué)業(yè)成績或人格類型或家庭教育)或某幾方面與焦慮關(guān)系的研究。然而這些研究多是依據(jù)研究者的理論建構(gòu)直接用量表對被試的測量,被試是被動的。那么,在中學(xué)生的主觀意識中,是哪些因素激發(fā)了他們的考試焦慮,這些因素對考試焦慮的作用是直接的還是間接的,大小是否一樣。原有的研究并不能回答這些問題。本研究在于探討中學(xué)生考試焦慮與他們主觀意識層面上激發(fā)他們考試焦慮的因素之間的關(guān)系,嘗試著用結(jié)構(gòu)方程建模的方法對這些影響因素與考試焦慮的關(guān)系進行定性與定量的研究,建構(gòu)一個理論模型。考試焦慮量表mas對象在三所中學(xué)進行隨機整群抽樣,共抽取被試648名。年級與性別分布如表1。工具采用考試焦慮量表(TAI,TestAnxietyInventory)來考查被試的考試焦慮水平。該量表由SpierlbergerCD在1974年編制,后被翻譯成荷蘭語、法語及西班牙語。該量表由宋維真引進國內(nèi),并由宋維真、張瑤在國內(nèi)首次施測。該量表共20道題目,答案分四個等級,以反映學(xué)生考試焦慮的傾向序列,依次記為4,3,2,1。該量表的再測信度為0.803(P<0.01),與MAS(顯性焦慮量表)的相容效度r=0.434,P<0.01。MAS是世界范圍內(nèi)公認的有效的量表,相容效度表明考試焦慮量表的效度。采用中學(xué)生考試焦慮影響因素問卷,該問卷有5個因素(即5個分量表),分別為對學(xué)業(yè)不良的擔憂、考試環(huán)境的不利因素、突發(fā)事件的干擾、自卑、對考試后果的擔憂。問卷的Cronbachα系數(shù)為0.9467(n=298,P<0.001),Spearman-Brown分半信度為0.9366(n=298,P<0.001)。表明問卷的信度較為理想。驗證性因素分析發(fā)現(xiàn),模型的擬合指數(shù)χ2/df=2.36,CFI=0.928,ROBUSTCFI=0.939,表明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。統(tǒng)計處理驗證性因素分析及建構(gòu)模型采用EQS5.1建模軟件。結(jié)果1.測量模型的測試關(guān)系模型是在測量模型的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。在建構(gòu)關(guān)系模型之前,需要分別建構(gòu)考試焦慮和影響因素的測量模型。1.1情緒和一般焦慮對考試焦慮量表20道題目進行探索性因素分析,結(jié)果20個項目較好地被3個因素所解釋,累積貢獻率達62.36%。根據(jù)題目的意義,3個因素分別命名為擔憂、情緒反應(yīng)、一般焦慮。每一個因素包含的條目如下:擔憂:1,5,7,12,16,17,19。情緒反應(yīng):2,4,6,8,9,10,11,15,20。一般焦慮:3,13,14,18。分別采用3個因素所包含的項目平均分作為因素的分數(shù),并據(jù)此構(gòu)造了假設(shè)模型。采用最大似然法,對其進行估計與檢驗,結(jié)果χ2/df=3.64(df=164),修正后的擬合指數(shù)ROBUSTCFI=0.948,相應(yīng)的殘差圖提示,99.52%的殘差落在-0.10-0.10之間,分布近似對稱且積聚于零,提示該模型對現(xiàn)有數(shù)據(jù)擬合較好。1.2潛變量模型假設(shè)如前所述,中學(xué)生考試焦慮影響因素由對學(xué)業(yè)不良的擔憂、考試環(huán)境的不利因素、突發(fā)事件的干擾、自卑、對考試后果的擔憂構(gòu)成。根據(jù)5個因子所代表的意義將它們歸屬為三個潛變量,分別用5個因子的平均分作為三個潛變量的指示變量的分數(shù)。其中潛變量一為擔憂,包含對學(xué)業(yè)不良的擔憂、對后果的擔憂;潛變量二為現(xiàn)場因素,包括客觀環(huán)境的不利因素和突發(fā)事件的干擾;潛變量三為自卑,采用的是將其歸屬的6個項目按項目的意義分類相加,成為自卑的三個指示變量的分數(shù),根據(jù)其意義可分別命名為總體低評價、對知識掌握的低評價、心情不良。根據(jù)該假設(shè),筆者構(gòu)造了三個潛變量和它們的指示變量的假設(shè)模型。采用最大似然法,對其進行估計與檢驗,結(jié)果,模型的擬合指數(shù)ROBUSTCFI=0.994,(2/df=2.05。殘差圖提示,100%的殘差落在-0.10—0.10之間,分布近似對稱且積聚于零,提示該模型對現(xiàn)有數(shù)據(jù)擬合較好。2.基于考試焦慮的學(xué)習體驗?zāi)Ｐ褪聦嵣?三個潛變量與考試焦慮的關(guān)系可以有多種表達。根據(jù)前人的研究結(jié)果和筆者的觀點,筆者構(gòu)造了這樣的模型:現(xiàn)場因素指向擔憂和自卑,擔憂和自卑指向考試焦慮。同時,自卑指向擔憂。圖示如下:3.修正的中學(xué)生考試焦慮模型采用最大似然法(ML),對其進行估計和檢驗。擬合指數(shù)及殘差分布圖提示該初始模型對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)擬合效果不很理想。根據(jù)LMTEST及變量峰態(tài)度(Kurtosis)的線索,重新修正了因子結(jié)構(gòu)模型,得到了較好的結(jié)果。修正后的模型ROBUSTCFI=0.949,CFI=0.964,χ2/df=3.76,96.82%的殘差落在-0.10-0.10之間,分布對稱且聚集于零表明修正了的中學(xué)生考試焦慮與其影響因素關(guān)系的假設(shè)模型是擬合良好的模型。從結(jié)果看,現(xiàn)場因素指向擔憂系數(shù)為0.438,指向自卑系數(shù)為0.938,擔憂和自卑指向考試焦慮分別是0.450和0.698,它們均有顯著意義。同時,各潛變量與指示變量之間的路徑系數(shù)值也均有顯著意義。模型解釋為現(xiàn)場因素影響擔憂和自卑,后二者影響考試焦慮。同時,越自卑的人就越擔憂。由圖1知,現(xiàn)場因素是引發(fā)考試焦慮的客觀條件,憂慮和自卑是引發(fā)考試焦慮的中介環(huán)節(jié),自卑對擔憂也有影響。自我調(diào)節(jié),增強自信中學(xué)生對學(xué)業(yè)不良的擔憂、考試環(huán)境的不利因素、突發(fā)事件的干擾、自卑、對考試后果的擔憂構(gòu)成了擔憂、自卑、現(xiàn)場因素三個潛變量,其中擔憂潛變量包括對學(xué)業(yè)不良的擔憂、對考試后果的擔憂,自卑潛變量由自卑因素構(gòu)成,現(xiàn)場因素潛變量包括考試環(huán)境的不利因素、突發(fā)事件的干擾。結(jié)果發(fā)現(xiàn),現(xiàn)場因素是引發(fā)考試焦慮的客觀條件,憂慮和自卑是引發(fā)考試焦慮的中介環(huán)節(jié),自卑對擔憂也有影響。在建構(gòu)考試焦慮與其影響因素的模型中,筆者發(fā)現(xiàn),自卑和擔憂都對考試焦慮發(fā)生影響,同時,自卑與擔憂之間有聯(lián)系。自卑指向擔憂的路徑系數(shù)是0.708,P<0.01。說明自卑的人格特點會加重擔憂的程度。這是符合生活中的經(jīng)驗的。生活中常看到,往往越是自卑的學(xué)生越擔憂考試,表現(xiàn)出的考試焦慮水平越高,無論實際上學(xué)生的學(xué)習成績是好還是壞。也就是說,生活中總有一部分同學(xué)平時學(xué)業(yè)成績可能還不錯,但就是沒有信心、自卑,考試激起他們高焦慮,結(jié)果影響學(xué)業(yè)成績水平的正常發(fā)揮。從上面的討論中,筆者認為,自卑作為人格因素對考試焦慮的激起起著較為重要的作用。因此,在學(xué)校心理健康教育中如何加強自信心的培養(yǎng)就顯得格外重要了。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),有過成功才會擁有自信。培養(yǎng)自信心最