構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體之我見(jiàn)

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體之我見(jiàn)趙杰校本研修是教師在實(shí)際工作情境中以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，是一種有效的教師群體學(xué)習(xí)方式。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建多層次的學(xué)習(xí)共同體。一、以教研員指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。教研人員與教師共同構(gòu)成的團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，教研員根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，在教師的觀念和行動(dòng)上給予專(zhuān)業(yè)支持，同時(shí)也從中小學(xué)教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例；教師在資深教研員的指導(dǎo)下，開(kāi)展教學(xué)和研究，從而形成教師與教研員之間相互溝通協(xié)作、相互影響的關(guān)系。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體由教研員與骨干教師、疆內(nèi)知名教育專(zhuān)家領(lǐng)銜，成立由教育專(zhuān)家、資深教研員、骨干教師組成的專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)。采取專(zhuān)家與學(xué)校結(jié)對(duì)的方式，教研員與骨干教師結(jié)對(duì)，制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，課題研究為抓手，實(shí)施診斷式和參與式培訓(xùn)。構(gòu)建多層次學(xué)習(xí)共同體使原來(lái)發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)校得以改觀，特別是為中小學(xué)的持續(xù)均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面向教師開(kāi)展校本研修的實(shí)效性很大程度上取決于其個(gè)性化。為了更好地服務(wù)于教師的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校集合多方力量，開(kāi)拓資源組建多層次的研修團(tuán)隊(duì)。成立學(xué)校專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。為了滿(mǎn)足教師提出有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)的需求，教研員要引領(lǐng)各校成立以學(xué)校中層干部，市、州骨干教師，學(xué)科首席教師等構(gòu)成的教育教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員有較明確的分工，將專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與日常管理有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，針對(duì)不同需求的教師給予不同的指導(dǎo)，促進(jìn)教師自我意識(shí)的提升。學(xué)校校本培訓(xùn)一定是建立在團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程，是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。成立教學(xué)能手培養(yǎng)工作室。為了使教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上變被動(dòng)為主動(dòng)，在教研員的牽頭下成立以州級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人獲得者構(gòu)成的教學(xué)能手培養(yǎng)工作室。由教研室成立教研員培養(yǎng)工作室，一方面抓教研員隊(duì)伍建設(shè)，另一方面帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)能手培養(yǎng)工作室，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能起到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。各個(gè)學(xué)段成立教學(xué)能手培養(yǎng)工作室，工作室主持人就有當(dāng)?shù)氐陌渭馊瞬?、州?jí)學(xué)科帶頭人創(chuàng)建。名師工作室以先進(jìn)的教育理念為支撐，以教學(xué)實(shí)踐為載體，堅(jiān)持立足教學(xué)一線(xiàn)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范作用，激勵(lì)教師不斷認(rèn)識(shí)自我，超越自我，完善自我，努力形成名教師培養(yǎng)模式。各個(gè)工作室通過(guò)合作互動(dòng)，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，引領(lǐng)進(jìn)入“教學(xué)能手工作室”的全體成員提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、科研能力，使教研室真正成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來(lái)名教師的孵化地。建立青年教師導(dǎo)師制。各校特崗教師比例逐年遞增，他們充滿(mǎn)活力積極進(jìn)取，勇于探索，敢于挑戰(zhàn)但是相對(duì)比較缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性，在各校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，開(kāi)展了多種形式的前期調(diào)研活動(dòng)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查顯示38%的教師希望學(xué)校為他們搭建拜師的平臺(tái)；42%的教師提出急需有針對(duì)性地具體操作性指導(dǎo)。70%的教師希望學(xué)校為其提供專(zhuān)題講座，以豐富專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，開(kāi)拓研究的思路等。這些數(shù)據(jù)提示我們，要為老師們提供具有針對(duì)性的理論講座，推薦書(shū)目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作研討，發(fā)揮教育教學(xué)骨干教師的力量，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展?；谶@樣的調(diào)查研究，各校推出青年教師導(dǎo)師制，回應(yīng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，為不同時(shí)期的教師搭建拜師、導(dǎo)師、名師的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上有層次、分梯度地不斷進(jìn)步。在以校本研修為載體的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中，堅(jiān)持從以人為本的理念出發(fā)，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建起教師分層培訓(xùn)的研修機(jī)制。在教師群體中成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可構(gòu)建導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)共同。二、基于同伴為主的教師學(xué)習(xí)共同體。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在同伴互助中專(zhuān)業(yè)得以提升，在學(xué)校內(nèi)要建立基于同伴為主的教師學(xué)習(xí)共同體?；诮處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修、基于學(xué)校專(zhuān)題研究的校本研修、基于教師個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修和基于校際協(xié)作的校本研修?；诮處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修模式是以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建融教研、科研、培訓(xùn)于一體的專(zhuān)業(yè)支持體系的網(wǎng)絡(luò)研修模式。各校在網(wǎng)絡(luò)上建立工作室，要求每捆綁的兩所學(xué)校定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，在共同體中，網(wǎng)絡(luò)為教師的共同學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流，能保證機(jī)會(huì)平等，縮小地域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更便利地支持教師之間的相互合作與交流，促進(jìn)教師個(gè)體進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，這對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升、推動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的形成等有重要的價(jià)值?；趯?zhuān)題研究的校本研修模式是指學(xué)校以一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的課題為載體，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動(dòng)的研究模式。各校研修活動(dòng)要圍繞以“小課題”為載體，開(kāi)展主題系列活動(dòng)。從教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題入手，篩選一些有代表性、有價(jià)值的內(nèi)容，以小課題的形式有計(jì)劃地、系統(tǒng)地與教師一起進(jìn)行教改研究，把“日常工作課題化，課題研究日?；?。在研究中尋求解決問(wèn)題的有效策略，進(jìn)而達(dá)到以研促教、以研促學(xué)、以研促改，以研促進(jìn)教師科研、教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?；诮處焸€(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修模式是指以教師的教育教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)，以“實(shí)踐——反思——改進(jìn)——再實(shí)踐”為特征的研修模式。這種模式要求每個(gè)教師每學(xué)年必須按規(guī)定填寫(xiě)《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》，包括教育教學(xué)主要優(yōu)勢(shì)分析，教育教學(xué)主要不足分析，本學(xué)年度教育教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施，教育教學(xué)改進(jìn)案例記載，教育教學(xué)評(píng)價(jià)記載，教育教學(xué)改進(jìn)學(xué)期小結(jié)等欄目。定期進(jìn)行交流，改進(jìn)自己的教學(xué)行為?；谛ｋH協(xié)作的校本研修模式是指以促進(jìn)教育均衡發(fā)展為宗旨，以本地優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的研修模式。此模式充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師教育資源，以校際聯(lián)動(dòng)的形式聯(lián)合開(kāi)展專(zhuān)題講座，組織教學(xué)觀摩和研討，開(kāi)發(fā)校本研修課程，開(kāi)展課題研究，形成合作研修共同體，發(fā)揮名校名師的示范、輻射作用，讓合作雙方在培育學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)文化、打造學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范、提升教師教育質(zhì)量的過(guò)程中獲得雙贏。三、基于不同人員的網(wǎng)絡(luò)研修共同體。開(kāi)展“主題教研”活動(dòng)各校都是立足于本校的實(shí)際，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，相對(duì)而言都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的研究的主體。應(yīng)該說(shuō)每校都有各自的收獲也都有各自的困惑，需要與其他學(xué)校交流、溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這就需要我們教研工作者來(lái)搭建一個(gè)平臺(tái)：近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，我們有了借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研的可能，但是，缺乏的是搭建聯(lián)絡(luò)的組織管理人，這個(gè)人既要了解各校的教研情況，又要具有搭建教研平臺(tái)的條件和能力，更要有一份責(zé)任心，那么作為教研員的我們就成為舍我其誰(shuí)的最合適人選。事實(shí)上這些年我們也一直在努力做著這個(gè)工作，比如我們市建立了“綜合信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)”鏈接了新疆基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，教研員建立了學(xué)科教師“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系群”，骨干教師研修群等等。這些在線(xiàn)的教研工作群不僅為一線(xiàn)老師們答疑解難，互通有無(wú)，而且經(jīng)常上傳一些有價(jià)值的課例、名家教學(xué)指導(dǎo)等等，為老師們解決了許多教學(xué)工作的難題，深受一線(xiàn)教師和領(lǐng)導(dǎo)的喜歡。每個(gè)教研員每學(xué)期都組織一次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科教研組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)。我們各級(jí)都組織了一些大型的研討活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，很多老師們有問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及交流，我們就借助網(wǎng)絡(luò)把這個(gè)活動(dòng)繼續(xù)到了會(huì)場(chǎng)之外，在教研在線(xiàn)上老師們更放的開(kāi)了，大家暢所欲言，把對(duì)這一問(wèn)題的研討提升到了更高的層面。如果說(shuō)這種大型的活動(dòng)過(guò)去要受到時(shí)間和空間的限制，不能經(jīng)常舉行的話(huà)，那么現(xiàn)在有了我們搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們已經(jīng)能夠比較好的解決很多過(guò)去無(wú)法解決的困難了。通過(guò)在線(xiàn)研討活動(dòng)，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)研討充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為專(zhuān)家、名師和我們這些基層教研員、教師零距離接觸提供了平臺(tái)，建立了學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密交流，使論壇研討真正介入到我們的教育教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)中；成為了教師深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣的學(xué)習(xí)共同體，成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站。在每一層面人員的參與和互動(dòng)下，學(xué)習(xí)共同體才能逐漸形成，逐步向常態(tài)的學(xué)習(xí)共同體發(fā)展，其所發(fā)揮的實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)期，腳踏實(shí)地，教研實(shí)踐也才在其原有基礎(chǔ)上有一定程度的改善，才能引導(dǎo)教師開(kāi)始探索有助于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題