2023年蜜蜂引路的教學反思

2023年蜜蜂引路的教學反思蜜蜂引路的教學反思1

(一)導入新課。通過干脆揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字“蜂、引”這兩個生字。并讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。

(二)初讀課文，相識生字。初步熟識課文，相識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。

(三)細讀課文，重點研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采納了學生讀后，問學生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“旁邊”、“談天”、“親自”等詞語，達到對整段內(nèi)容的理解。對于“經(jīng)?！薄捌匠！币约八麄兊慕x詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。

第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在找尋的路上都看到了什么”這個問題綻開，并引出列寧是邊走邊看、細致視察，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思索列寧是怎樣視察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發(fā)揮想象實力，使形象思維實力得到了進一步的培育。在此基礎(chǔ)了引出“果真”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進而指導學生朗讀，促進學生的理解。

依據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路途圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進行形象思維實力培育的一個重要環(huán)節(jié)。并讓學生通過線路圖展示并依據(jù)自己的.圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進一步總結(jié)：列寧細心視察和仔細思索，在蜜蜂這個“小向?qū)А钡摹爸敢毕?，找到養(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié)，由于孩子對于畫圖有著很仔細的看法，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學生的時間短有關(guān)，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路途圖。這是這節(jié)課的缺憾之處。今后還要留意時間的合理運用。

(四)感情朗讀，體會列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W習這節(jié)課的收獲。

(五)舉薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外學問面。

優(yōu)點：整堂課對學生的評價體現(xiàn)了多樣化，能引導學生正確憑借學生，優(yōu)缺點相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實。

不足：對于一些內(nèi)容沒有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區(qū)分，學生就能把握“園子”的讀音了。拓展“經(jīng)常”和“平?！钡认嘟~語的填空題是，沒有再強調(diào)這幾個詞語的用法。

蜜蜂引路的教學反思2

在板書中“莫斯科小山”等可用不同色調(diào)的簡圖加上文字，標明各個地點的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進園子里，事實上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路途，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。

本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過移動畫面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學生理解詞語的意思。例如：教學本課的“旁邊”和“當代”兩個詞語，老師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學生知道“旁邊”就是兩者離得很近的.意思。讓學生相識到“當?shù)亍彼傅姆秶取芭赃叀币笮?/p>

《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的依次貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標明白列寧找養(yǎng)蜂人所走的路途，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清晰“找”的經(jīng)過?！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)分，也體現(xiàn)了列寧擅長視察、深化思索和精確推斷的實力。有助于學生理解難點。

蜜蜂引路的教學反思3

在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?，找到養(yǎng)蜂人的故事，表現(xiàn)了列寧具有非凡的視察力和推斷力。列寧是個擅長視察，仔細思索的人。

一、學生畫路途圖

教學中，我實行板畫的形式教學。首先，引導學生讀書，弄明白列寧要去找誰，為什么去親自找，然后讓學生自讀自悟第三自然段，并依據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路途圖。這樣的學習更貼近學生的生活。吸引學生留意，引起學生的學習愛好。其次，對于低年段的學生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通溝通的最好工具。對于畫出列寧找尋養(yǎng)蜂人的路途來說，圖畫更能讓學生加深記憶。

二、學生講路途圖

學生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設(shè)計好的圖畫，但更是學生們共同的畫作。老師畫一畫，學生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺動手畫一畫，感受列寧同志對待事情仔細思索，細致視察的優(yōu)秀品質(zhì)。學生們在畫的同時，已經(jīng)把課文中的重點段落背了下來，一箭雙雕。

三、留意讀書形式的多樣

在本課朗讀訓練中，我主要實行了齊讀，小組讀，分段讀的.形式，同時讓學生個別讀一讀，這就使得學生了展示朗讀的機會，培育學生特性的機會。在教學中，老師肯定要培育學生的特性發(fā)展，體現(xiàn)學生發(fā)展的特性化和多樣性。

蜜蜂引路的教學反思4

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設(shè)計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生探討。一部分學生認為從文章的最終一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧細致視察，又仔細地想：蜜蜂的家肯定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告知他們每位同學都能仔細思索，主動發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是成功者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能仔細讀課文，細心思索，找出問題的答案。另一方同學應(yīng)當向他們學習。

其實這篇課文重點就在第三段。我設(shè)計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學生相識事物和閱讀課文的心理過程的。一起先，請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內(nèi)容。

在這一教學步驟中，把重點放在學生相識事物和思索問題的實力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢中有很多蜜蜂。”

學生對課文所表達的事物有了初步的相識以后，引導學生對課文的.部分進一步深化的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生相識和思維實力是很有意義的。

當學生深化學習了列寧視察、思索的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，詳細敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

蜜蜂引路的教學反思5

首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學的目的是讓學生理清思路，既相識事物又想象列寧看到這些事物是如何思索的？其次，引導學生對課文的重點內(nèi)容進一步深化的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的.？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。尤其是現(xiàn)在的學生學問面廣，對理解本課相