新課標(biāo)初中英語聽力技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練

在新課標(biāo)的初中英語教學(xué)體系中，英語聽力已經(jīng)逐漸成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程是需要為學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的鍛煉自身的英語聽力技巧和提高自身的英語聽力水平等。英語水平不同的學(xué)生在聆聽教師布置的英語聽力文章后，可能會產(chǎn)生不同的效果。對于英語聽力能力或是英語水平較好的學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師布置的聽力內(nèi)容后，能夠迅速的完成英語聽力的題目，同時這部分學(xué)生還能夠保障其自身完成英語聽力的效率以及質(zhì)量。而對于某一部分初中學(xué)生而言，如果教師在英語聽力的教學(xué)中不為學(xué)生思考并應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，那么這部分學(xué)生將無法融入到英語的學(xué)習(xí)中。該部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)能力較差，需要教師運(yùn)用大量的技巧性教學(xué)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語聽力的教學(xué)體系。對此教師在構(gòu)建英語聽力訓(xùn)練時，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容全身心的投入到聽力中，此時學(xué)生聽力水平就能夠不斷提升，那么學(xué)生在面對更多的聽力材料時也能夠游刃有余的應(yīng)對。1.英語聽力訓(xùn)練方法教師對初中階段的學(xué)生需要首先開展英語聽力的訓(xùn)練教學(xué)，在英語聽力的訓(xùn)練中，學(xué)生也可以通過自我總結(jié)的方式來感受英語聽力的技巧。但當(dāng)學(xué)生面臨許多問題時，教師也可以將英語聽力的技巧進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐英語聽力的內(nèi)容。在英語聽力能力的訓(xùn)練體系中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力訓(xùn)練的過程設(shè)置的較為簡單，確保所有學(xué)生都能跟隨教師的訓(xùn)練過程進(jìn)行訓(xùn)練，保障所有學(xué)生都能夠融入到教師的教學(xué)體系中，當(dāng)某一名學(xué)生無法參與到教師構(gòu)建的英語聽力訓(xùn)練時，就會導(dǎo)致該學(xué)生可能無法從聽力訓(xùn)練中總結(jié)技巧，這樣可能就會導(dǎo)致教師需要運(yùn)用大量的時間幫助學(xué)生來構(gòu)建聽力技巧教學(xué)。實(shí)際上教師對聽力技巧的教學(xué)，只需要運(yùn)用簡單的方式幫助學(xué)生簡要的介紹聽力技巧即可，教師絕大多數(shù)教學(xué)時間都是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷的總結(jié)屬于自己的聽力技巧，這樣才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的聽力技巧的構(gòu)建。那么教師在聽力訓(xùn)練的過程中，就需要為初中階段的學(xué)生探索出一種合適他們的聽力學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。這樣才能夠保障教師的教學(xué)體系，能夠適用于絕大多數(shù)的初中學(xué)生，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的進(jìn)步。對此，本文在英語聽力訓(xùn)練中對英語聽力訓(xùn)練的過程進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，幫助教師思考如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語聽力教學(xué)體系，讓教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)對初中階段學(xué)生的英語聽力教學(xué)。1.1影視截取音頻的應(yīng)用。首先，教師可以單獨(dú)應(yīng)用音頻的方式，幫助學(xué)生將影視作品中的某一段對話內(nèi)容進(jìn)行截取。此時，學(xué)生聆聽到的英語聽力內(nèi)容就是從實(shí)際的影視作品中節(jié)選出的英語聽力內(nèi)容。初中階段絕大多數(shù)的英語聽力內(nèi)容都是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，都是模仿在實(shí)際生活中的某一段對話而形成的英語聽力內(nèi)容，如果教師能夠截取影視作品中的恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，也能夠幫助學(xué)生有效的訓(xùn)練其自身的英語聽力能力?，F(xiàn)階段越來越多的影視作品都是描繪實(shí)際生活景象的，如果教師能夠?qū)⑦@部分的影視作品進(jìn)行節(jié)選，幫助學(xué)生有效的運(yùn)用合適的片段進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能夠達(dá)到事半功倍的效果。音頻截取的方式就是讓教師從某一段電影中將音頻單獨(dú)提煉出來，此時學(xué)生在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時就能夠直觀的感受到生活化的內(nèi)容，從而幫助教師有效的構(gòu)建英語聽力的訓(xùn)練過程。例如，在《頭腦特工隊(duì)》中，教師可以將影視原聲進(jìn)行截取，該影視原聲中包含了許多關(guān)于情緒的詞匯。當(dāng)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了有關(guān)情緒的英語詞匯后，教師就可以將這部分的英語聽力內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)出來，此時學(xué)生在進(jìn)行聆聽時就能夠更加的得心應(yīng)手，同時還能夠有效的復(fù)習(xí)學(xué)生在課本中所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)。由于英語影視原聲中絕大多數(shù)的英語聽力內(nèi)容語速較快，可能會導(dǎo)致學(xué)生在聆聽時出現(xiàn)許多的問題，那么教師就可以幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)臏p緩英語音頻的播放速度，教師可以以0.8倍速為學(xué)生播放。這樣學(xué)生在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)操作時，就能夠通過教師設(shè)置的與生活息息相關(guān)的音頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的幫助學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體系，提高教師的英語聽力訓(xùn)練效率。1.2影視作品的播放。教師讓學(xué)生在課堂上聆聽了影視作品的原聲音頻后，學(xué)生可能會對影視作品的內(nèi)容產(chǎn)生了解。此時教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)出英語動畫的原作品內(nèi)容。學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)英語影視來把握英語聽力的含義。在上一階段的教學(xué)中，教師主要是為了幫助學(xué)生構(gòu)建較為生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過英語原聲的方式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，那么在該階段的英語視頻應(yīng)用中，教師就可以將影視作品的原畫面為學(xué)生在課堂上進(jìn)行播放。教師需要注意的是，在中國絕大多數(shù)的英文電影中，都已經(jīng)將英語翻譯成中文字幕幫助觀眾理解。此時教師不需要應(yīng)用已經(jīng)翻譯為中文字幕的電影原畫視頻，教師可以應(yīng)用有英文字幕的影視片段。教師讓學(xué)生進(jìn)行初次的音頻聽力理解后，再通過原語句的播放形式，讓學(xué)生理解在英語音頻的語句、片段中其表達(dá)的含義是什么，就能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該播放方法的主要目的是為了幫助學(xué)生理解學(xué)生直接聆聽音頻時無法理解的內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式，來更進(jìn)一步的了解教師為學(xué)生播放的聽力音頻內(nèi)容。例如，在《頭腦特工隊(duì)》中，教師在上述教學(xué)體系中已為學(xué)生構(gòu)建了英語視頻中的影視原聲音頻作為聽力內(nèi)容讓學(xué)生聆聽。此時，教師還可以將上述影視原聲融入到影視原畫中幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師可以在影視作品中添加英文字幕，讓學(xué)生通過觀看英文字幕的形式來逐步了解英語聽力音頻中所表達(dá)的含義。教師在進(jìn)行影視作品的教學(xué)體系構(gòu)建時，也應(yīng)當(dāng)思考為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)。教師可以將影視的片段為學(xué)生進(jìn)行截取播放，此時學(xué)生在通過聽力音頻的形式，就能夠更進(jìn)一步的了解聽力音頻所具有的含義。許多教師可能并不理解構(gòu)建該教學(xué)體系的目的是什么。如果教師為學(xué)生截取了某一段視頻中的音頻內(nèi)容后，即便是不為學(xué)生播放視頻內(nèi)容，教師也可以通過直接講述的方式幫助學(xué)生理解某一段音頻的含義。實(shí)際上教師為學(xué)生應(yīng)用英語音頻，再結(jié)合影視原畫的方式是為了讓學(xué)生通過對比，來了解自身在沒有獲取影視內(nèi)容時能夠通過對話的形式了解多少聽力內(nèi)容。由于學(xué)生的英語能力具有一定的局限性，因此，學(xué)生在聆聽了英語音頻后，再結(jié)合教師播放的影視作品可能也會產(chǎn)生某些疑問，學(xué)生對某些方面的理解可能還不夠到位。那么此時教師就可以運(yùn)用更進(jìn)一步的教學(xué)體系，為學(xué)生播放中國影視翻譯后作品中的影視片段。這樣學(xué)生就能夠直接觀看中文字幕，讓學(xué)生更親切的感受到自身的理解與影視作品的差距有哪些。1.3翻譯后的影視運(yùn)用。在第一個教學(xué)過程中，教師是將影視原聲中的音頻進(jìn)行截取，讓學(xué)生沒有觀看影視意象的形式，直接通過聆聽英語原文來進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練。在第二個教學(xué)體系中，教師主要是需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拔高式提升，讓學(xué)生通過對比影視畫面的形式來了解自身從第一部分的音頻中沒有獲取到的內(nèi)容。而對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，通過以上兩種形式可能仍然無法完全了解影視的具體內(nèi)容。此時，教師可以為學(xué)生播放經(jīng)過處理后的中文翻譯字幕，這樣學(xué)生就能夠通過具體的畫面再通過對比的形式來了解自身在前兩個部分獲取內(nèi)容的差異，從而讓學(xué)生更清楚的了解到自身的不足之處。教師通過這樣的形式就能夠?qū)崿F(xiàn)從英語聽力音頻到學(xué)生英語聽力完全理解的整套英語聽力體系，讓學(xué)生能夠從英語聽力訓(xùn)練中獲取到更多英語知識信息。教師通過這樣的方式就能夠構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂過程，讓學(xué)生能夠有效的融入到英語聽力的訓(xùn)練中。該教學(xué)方法的主要目的是為了幫助學(xué)生構(gòu)建趣味化的英語聽力教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠通過音頻視頻的形式，進(jìn)一步的得到英語聽力能力的提升。1.4課后時間的利用。由于教師在課堂上對學(xué)生的教學(xué)，一般是截取了影視中的片段內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，學(xué)生觀看片段的影視作品來理解教師播放的英語音頻內(nèi)容。那么學(xué)生獲取到的信息將是不完整的，學(xué)生對于影視作品的整體性理解也不到位，這可能就會導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力中獲取到的某些信息不夠清晰、不夠透徹。對于這種情況而言，教師為了能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)體現(xiàn)的具有趣味性，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生在課后觀看英語聽力的出處影視作品。這樣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠有效的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課后時間利用，讓學(xué)生在課后能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?。教師可以在某一個周末不為學(xué)生布置相應(yīng)的英語作業(yè)，讓學(xué)生在周末通過觀看完整的英語原聲電影的形式來學(xué)習(xí)英語，來理解教師在課堂中為學(xué)生播放的英語音頻片段，從而有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。上述教學(xué)體系為教師具體的構(gòu)建了從英語音頻到英語視頻的實(shí)踐應(yīng)用方式，幫助教師更加具體的構(gòu)建了英語教學(xué)的體系，讓教師的英語聽力訓(xùn)練過程能夠深得學(xué)生的喜愛。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，在該英語聽力訓(xùn)練后，學(xué)生可能對英語聽力的技巧已經(jīng)有了基本的了解，教師只需要進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥即可。對于一些英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，學(xué)生通過上述方式可能仍然無法提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，那么教師此時就需要起到輔助作用。當(dāng)學(xué)生無法理解聽力原材料需要運(yùn)用聽力技巧才能夠完成聽力題目時，教師應(yīng)當(dāng)主動的總結(jié)聽力之間的相似之處，為學(xué)生講解相應(yīng)的聽力實(shí)踐技巧，讓學(xué)生在完成聽力時，根據(jù)聽力技巧也能夠完成聽力題目。2.英語聽力技巧的構(gòu)建與應(yīng)用教師讓學(xué)生進(jìn)行了大量的英語聽力訓(xùn)練后再通過英語聽力技巧總結(jié)的形式，就能夠讓學(xué)生理解教師構(gòu)建英語聽力技巧的目的，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解在英語聽力中可以進(jìn)行哪些技巧的應(yīng)用。2.1關(guān)鍵詞獲取法。關(guān)鍵詞獲取法就是讓學(xué)生在聆聽英語聽力內(nèi)容時，通過觀察題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句來還原到聽力音頻中進(jìn)行尋找。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中有某個比較關(guān)鍵的詞匯，學(xué)生并不理解時，教師就可以讓學(xué)生將該詞匯設(shè)置為重點(diǎn)詞匯，這種詞匯一般在英語聽力原文中出現(xiàn)的次數(shù)較少，如果學(xué)生一旦聽清楚該詞匯的出處后，也就能夠?qū)ふ业竭@些詞匯所包含的題目答案。但通過該方法進(jìn)行定位尋找，可能會導(dǎo)致某些信息獲取的并不是十分充足，導(dǎo)致學(xué)生題目在完成時仍然具有一定的問題，此時教師就需要思考讓學(xué)生學(xué)會利用多關(guān)鍵詞定位的方式來進(jìn)行定位。關(guān)鍵詞定位的方式就是讓教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在某一個題目中尋找到更多的關(guān)鍵詞；關(guān)鍵語句，這樣學(xué)生在進(jìn)行語句的還原時就能夠做到更加的準(zhǔn)確，防止學(xué)生在尋找到單一的關(guān)鍵詞后就直接定位原文中的內(nèi)容，這可能會導(dǎo)致聽力出現(xiàn)問題。2.2詞語歸類的定位。詞語歸類的定位方式就是讓學(xué)生能夠先理解題目中的某一個詞匯，讓學(xué)生簡單的了解該詞匯所屬的類別。就比如學(xué)生在遇到天氣相關(guān)的詞匯時，學(xué)生就可以將該詞匯歸結(jié)為天氣，學(xué)生只需要在聆聽到天氣這一詞語時就可以作出選擇。當(dāng)學(xué)生在題目的選項(xiàng)中遇到晴天、陰天等眾多選項(xiàng)時，學(xué)生很容易就會聯(lián)想到天氣，那么天氣這一詞匯的英語為“weather”。如果學(xué)生一旦在聽力原文中聽到了該詞匯，那么教師就可以讓學(xué)生在該部分的聽力中作出相應(yīng)的選擇，從而幫助學(xué)生有效的進(jìn)行聽力。該方法的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠迅速的將文章中的內(nèi)容進(jìn)行定位，幫助學(xué)生快速的了解到答案的出處在聽力的哪一個位置，從而讓學(xué)生能夠在聆聽時能夠更加迅速的尋找到答案。2.3聽力問題的還原。在越來越多的聽力中，其聽力的問題可以還原到聽力材料中。但由于不同的聽力材料中的問題，可能會運(yùn)用不同的方式來詢問學(xué)生，這樣可能就會導(dǎo)致學(xué)生并不了解在原文中是如何進(jìn)行提問的，這次學(xué)生就需要學(xué)會同義詞替換的形式，讓學(xué)生了解問題的真正含義。如果學(xué)生運(yùn)用同義詞替換的形式，將聽力問題轉(zhuǎn)化為原文中的某一個問題，那么學(xué)生就能夠更加迅速的尋找到聽力的答案。而對于有些學(xué)生而言，聽力問題的還原可能較為困難，這是由于學(xué)生在同義詞替換時無法替換出相應(yīng)結(jié)果而導(dǎo)致的。其實(shí)，在英語聽力的技巧應(yīng)用中，最為常用的方式即為關(guān)鍵詞尋找的方式，學(xué)生只需要定位到某一個詞語即可完成某一道英語聽力題目。該方法能夠有效的完成教師的聽力教學(xué)體系，讓教師的聽力教學(xué)能夠更進(jìn)一步。那么教師在教學(xué)