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2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計與實踐——以統(tǒng)編教材七年級下冊第二單元為例摘要:基于大概念的大單元的教學(xué)是依據(jù)“大概念”整合的單元教學(xué),是一種培養(yǎng)高階思維品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,有利于實現(xiàn)知識的遷移和運用。該文即以統(tǒng)編版七下第二單元為例,尋找基于大概念的初中語文大單元教學(xué)實踐的最佳路徑。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng),大概念,大單元教學(xué),統(tǒng)編教材,七下第二單元引言:威金斯、麥克泰格《追求理解的教學(xué)設(shè)計》提出了“大觀念”(bigidea),也有翻譯為“大概念”。他指出“大概念”在完成“為理解而教”這一教學(xué)目標(biāo)具有整合性作用?!镀胀ǜ咧姓n程方案(2017年版)》也正式提出了“學(xué)科大概念”這一說法。所以大概念下的大單元教學(xué)是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué),目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實生活情境中解決實際問題的能力,是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的基礎(chǔ),實現(xiàn)知識的高位遷移。該文以統(tǒng)編版七下第二單元為例,探討大概念下的大單元教學(xué)實施途徑。一、提煉單元的大概念現(xiàn)不同時代的人民對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛。語文要素是繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀,側(cè)重于涵泳品味、文本深度對話的能力。2.重視涵泳品味,學(xué)會批注課文精彩關(guān)鍵的語段。3.區(qū)分、理解不同抒情方式的作用并學(xué)會運用。4.感受、領(lǐng)悟課文體現(xiàn)的家國情懷,喚醒、豐富并表達(dá)自身的家國情懷。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表達(dá)。以此概念來整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,落實單元教學(xué)目標(biāo)。大單元設(shè)計框架如下:表1 基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計框架單大概念元課段課時主題學(xué)習(xí)文本第一第一課預(yù)習(xí)反饋,知文論世單元5篇選文時宏大主題時第二課整體感知,揣摩內(nèi)容單元5篇選文的作品第二第三、致敬國土——抒情方式的含與四課時露宏大主題第五課致敬“前浪”——人物形象塑《老山界》《誰是最可愛的人》作品下的時造方法《木蘭詩》個體真情第六課致敬”前浪”——家國情懷的《老山界》《誰是最可愛的人》時動人表達(dá)《爐中煤》第七課致敬“前浪”——宏大敘事的時詩意書寫第三第八、激勵“后浪”——找到行之有九課時效的寫作策略致用選文,進(jìn)行概念統(tǒng)攝下的語文課時學(xué)習(xí),一個課時主題下的教學(xué)過程即是一個概念的學(xué)二、設(shè)計真實的情境任務(wù)從表1中,我們可以發(fā)現(xiàn),提煉出的大概念對于學(xué)生來說仍然是抽象的,在學(xué)習(xí)過程中需要依托真實的情境任務(wù)。所以,大單元教學(xué)設(shè)計要實現(xiàn)大概念下課本知識與學(xué)生的真實生活溝通融合。因此,筆者設(shè)計了情境大任務(wù)“編寫《青春信仰》的文集”,其具體要求是學(xué)校將為初一新生設(shè)計出版《青春信仰》的文集,選編同學(xué)們寫的文章和教筆者在每個課時均設(shè)計了的具體的小的情境任務(wù)。其大單元情境任務(wù)設(shè)計框架如下表:表2 基于大概念的大單元情境任務(wù)設(shè)計框架單元大觀念大任務(wù)驅(qū)動課段課時主題情境編 寫《青春信宏大主題的作品第一課時預(yù)習(xí)反饋,知文論世推薦導(dǎo)讀我來寫第二課時整體感知,揣摩內(nèi)容為文集繪制插畫頁22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選仰》的文集致敬國土——抒情方式的誦讀活動我參課時含與露加第五課致敬“前浪”——人物形課本劇編寫我時象塑造方法策劃宏大主題作品下的第六課致敬“前浪”——家國情收錄作品標(biāo)準(zhǔn)個體真情時懷的動人表達(dá)我制定第七課致敬“前浪”——宏大敘講好愛國主題時事的詩意書寫故事激勵“后浪”——找到行原創(chuàng)作品入選致用課時之有效的寫作策略文集這樣的具體情境任務(wù)的設(shè)計使課堂抽象知識的習(xí)得與具體真實的情境有了關(guān)聯(lián),有助于實現(xiàn)核心概念、關(guān)鍵能力的建構(gòu)和遷移。比如,第三、四課時學(xué)習(xí)的概念是直接抒情和間接抒情,為了讓學(xué)生能夠形成這一概念的高通路遷移,筆者在這一課時中設(shè)計的具體情境為安徽省圖書館舉辦慶祝建黨100學(xué)生參與情境任務(wù)的過程即是對概念的探究過程。在情境任務(wù)的實施過程中,學(xué)生通過是學(xué)生建立在對宏大主題作品理解基礎(chǔ)上的個性化口頭表達(dá)。因此,學(xué)生的誦讀作品是具有生活價值的。第六課時學(xué)習(xí)的概念是綜合運用多種表達(dá)方式抒發(fā)情感,故設(shè)計了請你參與制定的概念,讓其知其然也知其所以然,實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí),促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的落地。三、組織形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動基于大概念的大單元教學(xué)是在大任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué),通過組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動,整合單元語文要素,其學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的綜合性、探究性和開放性。學(xué)生完成情境任務(wù)的活動過程也是學(xué)生進(jìn)行探究、實踐和創(chuàng)新的過程。既增加了課堂的趣味性,又延伸了課堂的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。如第八、九課時的情境任務(wù)是原創(chuàng)作品32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選為完成情境任務(wù),促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,設(shè)計了一系列的具體學(xué)習(xí)活動。刑的片段、李本深《豐碑》的選段、《稻子熟了——袁隆平寫給媽媽的一封信》袁隆平筆下的“稻子”這四個抒情片段作為研究內(nèi)容,品味情感觸發(fā)點,旨在讓學(xué)生理解要請學(xué)生以《有你,真好》為題目,寫一個小片段致敬英雄。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作宏大主題下的文章,實現(xiàn)單元大概念的重新建構(gòu)和陌生情境的遷移應(yīng)用。的過程就是一個完備的關(guān)于核心概念的微型課程。四、制定靈活多維的評價方式學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的邏輯發(fā)展情況。這個學(xué)習(xí)進(jìn)階即是學(xué)習(xí)過程,是以單元大概念為核心,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程評價,通過設(shè)計評價量表,隨時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階中的情況。教學(xué)提供依據(jù)。量表。表3 朗讀評價量表項目標(biāo)準(zhǔn)分值情感能呈現(xiàn)對文章的深刻理解、真摯感受和豐富想象?????42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選重音能通過有效的重音出理,充分表達(dá)文章思想?????語氣、語調(diào)、停連能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達(dá),能恰當(dāng)?shù)陌盐胀_B,在掌握停連的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)流暢的換氣?????節(jié)奏能很好的表現(xiàn)語言的節(jié)奏,也能表現(xiàn)內(nèi)容和情感變化的節(jié)奏?????體態(tài)能自然得體的朗誦,符合文章主題的表達(dá)需要?????評價主體自我評價小組評價教師評價評價量表的制定就是從文本中抽象出來具體標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行分項,形成單元大概念的層發(fā)揮自身的優(yōu)勢,另一方面也有助于提升自身的能力短板,促使學(xué)業(yè)能力的全面提升,符合核心素養(yǎng)要求下的學(xué)習(xí)觀。教育與現(xiàn)實世界之間的遷移,促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。參考文獻(xiàn)[1]威金斯、麥克泰格:追求理解的教學(xué)設(shè)計(第2版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017年版.[2]中華人民共和國教育部:普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修
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