《山中訪友》說課稿

Word版本，下載可自由編輯《山中訪友》說課稿一、說教材：

七班級(jí)上冊第三單元的主題是感悟自然?！渡街性L友》正是一篇宜合同學(xué)年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語言。文章構(gòu)思奇怪，富有想象力，布滿童心和奇怪???心?！皫е鴿M懷的好心情”，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表述了對大自然的喜愛之情。

在表述方式上，新奇獨(dú)特，把景物說成是一個(gè)個(gè)的伴計(jì)，給人特別的親切，布滿著感情，仿佛這些自然界的伴計(jì)，不但是的，也是我們每一位讀者的。依據(jù)表述的需要，還適當(dāng)?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的伴計(jì)，有時(shí)用第三人稱，有時(shí)用其次人稱，從而使感情表述得更加充分。

另一特色就是想象豐富、新穎，布滿童趣，有浪漫顏色。如，說自己變成了一棵樹的那段，使樹與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為唱歌家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑。因此，讀文章時(shí)，不知不覺地會(huì)被這種童心所打動(dòng)，在字里行間會(huì)感覺到所飽含的深情。

二、說教法：

這是一篇構(gòu)思奇怪，想象豐富，文字美麗的散文，傳統(tǒng)的分析教學(xué)法會(huì)影響整體的韻味和美麗的意境。因此我特殊注意表情朗讀法，讓同學(xué)在朗讀想象中去體會(huì)文中的美麗意境，去感受大自然的奇妙，培育同學(xué)的朗讀力量。

還提倡了自主合作探究，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀因素，去發(fā)掘同學(xué)的潛能，讓同學(xué)自己去提出問題，自己去解決問題，并利用爭論、質(zhì)疑等多種方式，激活同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，盡量讓同學(xué)多參與，老師必要時(shí)只起到一個(gè)點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用。我想，這樣的教學(xué)方法把許會(huì)使學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極，能更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、說目標(biāo)：

依據(jù)以上分析，我認(rèn)為該課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，認(rèn)識(shí)所訪之友。

2、體會(huì)把進(jìn)山看風(fēng)景寫成“山中訪友”的思想感情，培育同學(xué)對大自然的喜愛之情與愛惜環(huán)境愛護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。

3、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)寫作上的特色，字里行間體會(huì)的思想感情。

4、培育同學(xué)的想象力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

四、說預(yù)備：

1、學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，自讀課文與預(yù)習(xí)字詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、制作多媒體課件，預(yù)備好投影等儀器設(shè)備。

3、一個(gè)課時(shí)。

五、說過程：

一、導(dǎo)入

讓同學(xué)伴隨著輕松開心的音樂走進(jìn)課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩歌。（制造這種美的、動(dòng)情的氛圍）接著說：“老師要實(shí)現(xiàn)一個(gè)小小的心愿”。同學(xué)由于奇怪???心，就會(huì)把留意力集中到老師那里來。然后播放大自然的美景圖片，讓同學(xué)從視覺上真正感受到美。最終點(diǎn)出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著一起走進(jìn)山林，去會(huì)晤山中的伴計(jì)，去感受童話般的世界。

二、初步感知，動(dòng)情朗讀。

1、明確要回答的兩個(gè)問題：

在山中訪問了哪些伴計(jì)？表述了怎樣的思想感情？

2、把握朗讀的語氣感情后進(jìn)行配樂朗讀。

3、同學(xué)回答問題后，著重讓同學(xué)說說這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然后讓同學(xué)試著讀、仿照著讀。

4、播放圖片，再一次明確山中的伴計(jì)。

5、用“你好”向大自然伴計(jì)打一下招呼。

第一個(gè)問題的設(shè)置實(shí)際上就是讓同學(xué)熟識(shí)課文內(nèi)容，但是提問是沿用了課文標(biāo)題的方式，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓同學(xué)的回答更加富有生趣。

回答其次個(gè)問題時(shí)，我將朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練融入其中，讓同學(xué)明確用的是融情于景的寫法。

將描寫“古橋”這段作為指導(dǎo)范例，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中體會(huì)感情的劇烈，體會(huì)用其次人稱能夠直接與古橋?qū)υ挘@得親切和自然。

當(dāng)同學(xué)能說出這些伴計(jì)的名字后，利用播放圖片，一方面讓同學(xué)對課文的內(nèi)容有個(gè)系統(tǒng)的熟悉，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答伴計(jì)的特征打下了基礎(chǔ)。

最終一題，讓同學(xué)用自己的語言向大自然伴計(jì)打招呼，這應(yīng)當(dāng)說是同學(xué)有感而發(fā)，水到渠成的時(shí)候了，由于是支配在跟伴計(jì)見了面以后的，既促動(dòng)了同學(xué)去樂觀思維，又訓(xùn)練了同學(xué)的口語表述，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延長的效果，還培育了同學(xué)豐富的想象。

三、自主、合作、探究

假如說前面的“初步感知，動(dòng)情朗讀”是預(yù)備階段的話，那這一步的教學(xué)環(huán)節(jié)是同學(xué)真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發(fā)揮同學(xué)主體作用的階段。這一環(huán)節(jié)教學(xué)的勝利與否，直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量，是打算“我要學(xué)”還是“你得學(xué)”的關(guān)鍵。因此，在教法上，放手讓同學(xué)自己去爭論問題，發(fā)覺問題，解決問題，“三人行，必有我?guī)煛保灰獡?dān)憂同學(xué)會(huì)跟你背道而馳，或許你作為一個(gè)老師，考慮的不肯定全面，不肯定比同學(xué)深刻，只要言之有理，就應(yīng)加以恰如其分的鼓舞。老師只起了一個(gè)引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用。

教學(xué)過程中圍圍著“你為什么喜愛它”這一問題，要求同學(xué)結(jié)合課文語句回答，找出關(guān)鍵詞，這樣一個(gè)要求的確定，是從我們語文學(xué)科的特征動(dòng)身的，我們不能把它上成政治課，在培育同學(xué)概括力量的同時(shí)，還要對同學(xué)進(jìn)行語言文字的熏陶，要培育同學(xué)的語感，對同學(xué)的寫作水平也有肯定的促進(jìn)作用。

教學(xué)中，在留意了對話的同時(shí)，還不能忽視朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學(xué)中齊頭并進(jìn)的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會(huì)有礙于我們對文章內(nèi)容的把握。的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進(jìn)行中，才會(huì)正確地去感受的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受喜愛大自然，喜愛祖國大好河山的崇高的精神境界。

教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)提問題的環(huán)節(jié)，那是站在同學(xué)的角度上，利用師生爭論，提升了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，也加深了對文章的理解。我認(rèn)為也是必不行少的一個(gè)小環(huán)節(jié)。

還設(shè)計(jì)了“這篇散文美，美在……”說幾句話的問題，從表面上看訓(xùn)練了同學(xué)的語言表述，實(shí)際上達(dá)到的目的又何止這一個(gè)，我看，實(shí)際上還熬煉了同學(xué)的概括力量，思維力量，同學(xué)從這題目中可學(xué)會(huì)多角度去思索問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓同學(xué)從感性熟悉上升到理性高度的過渡。

朗讀對抗賽，可讓同學(xué)體會(huì)語言文字的美，體會(huì)劇烈的情感，進(jìn)一步熟讀課文。讓同學(xué)在朗讀的比較中，明確各自的差處。

四、拓展延長：

關(guān)于環(huán)保方面，讓同學(xué)以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅(jiān)持的進(jìn)行人文教育的方向，強(qiáng)化同學(xué)的環(huán)境愛護(hù)意識(shí)，陶冶情操，培育同學(xué)對大自然的喜愛之情。

五、最終小結(jié)，老師描繪了大自然的另一幅美景，引發(fā)同學(xué)走進(jìn)山林中去，去喜愛美妙