統(tǒng)編版選擇性必修下冊第三單元9.1《陳情表》教學設計

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一、教材分析

“感人心者，莫先乎情”。《陳情表》選自統(tǒng)編版選擇性必修下冊第三單元第9課的課文。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意，為了喚起晉武帝的憐憫之心，李密不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意。具體地講，就是圍繞“情”“孝”二字反復陳述自己家庭的不幸，和祖母相依為命的苦況親情，從而表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

二、教學目標

1、知識與技能：

繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識

2、過程與方法：

引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

3、情感態(tài)度與價值觀：

引導學生體會至真至誠的親情忠情；

三、重點難點

1、重點：指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

指導學生積累文言詞語及相關常識。

2、難點：引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

四、教學環(huán)節(jié)

第一課時

一、導入課題

以簡介及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

2、熟讀

1、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、指導學生理解第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

3、熟讀第二段。

4、指導朗讀第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！?/p>

5、熟讀第四段。

3、解題：

討論：結合本節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？（見ppt）

提示：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。

四、布置作業(yè)：完成課后練習和同步訓練。

第二課時

教學過程：

一、直接導入新課

背誦第三段導入。

二、賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情揭示矛盾

沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心

祖母病篤（情）盡孝日短分析矛盾

孝治天下（理）盡忠日長

先盡孝后盡忠解決矛盾

4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅“祖母病篤圖”深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

6、小結：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

①四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

②對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

③比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

④豐富了中國語言的詞匯：

四、文本拓展

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

2、討論：假如你是晉武帝會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

①為李密的言辭和情理所動；②彰顯孝治天下的恩德。

五、作業(yè)

請以“爸爸、媽媽，我想對你說————”為開頭寫一段話或在父親節(jié)來臨之際，編寫一條祝福短信來表達自己的孝心。

六、板書設計

晉武帝（司馬炎）

陳情表↑

李密

一、“陳侍湯藥，未曾廢離”難離之情

二、“臣之進退，實為狼狽”為難之情

三、“更相為命，不敢廢遠”相依之情

四、“生當隕首，死當結草”忠愛之情

7、教學反思

因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指