教師招聘考試學科專業(yè)試題

學科專業(yè)素質——第一講

中小學新課程改革——中小學新課程概述

一、課程及其本質

1、課程概述：傳統(tǒng)的課程概念。新課程概念。

2、課程的本質

（1）課程是知識。（2）課程是經(jīng)驗。（3）課程是活動。（4）課程是育人指南。

影響學校課程的主要因素

環(huán)境因素：社會與文化經(jīng)濟與技術水平

對象因素：青少年的特點，發(fā)展的規(guī)律

內(nèi)部因素：教育方針，教育體制特點，教育觀

二、新課程改革的背景

課程改革的背景之一：時代的變遷

四十年來幾個對教育有重大影響的背景問題

1、適應經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的必然需求

1995年《哥本哈根社會發(fā)展宣言》指出：“全球化，是增多的人口流動、改進的通訊設施、極大提高了的貿(mào)易和資本流動以及技術發(fā)展的結果。它向全世界尤其是發(fā)展中國家經(jīng)濟的持續(xù)增長和發(fā)展開辟了新的機會。全球化還使各國能分享經(jīng)驗及從彼此的成就和困難中相互學習，并促進著理想、文化價值和愿望的相互豐富。與此同時，日益加劇的貧窮、失業(yè)和社會解體卻伴隨著迅速變革和調(diào)整的進程。對人類幸福的各種威脅也已成全球化現(xiàn)象。進而言之，世界經(jīng)濟的全球性轉變正深刻地改變著所有國家的社會發(fā)展之特征。所面臨的挑戰(zhàn)是如何駕馭這些進程和威脅，以便增強它們帶給人民的利益而減少其消極影響?！?/p>

2、知識經(jīng)濟和信息化的影響和沖擊

“知識經(jīng)濟”：“知識經(jīng)濟是以知識為基礎的經(jīng)濟，這種經(jīng)濟直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、擴散和應用”。

“信息爆炸”：“信息爆炸”指的是由于科技發(fā)展而帶來的知識信息迅猛增長的現(xiàn)象。

由于知識更新速度加快，要跟上知識發(fā)展的步伐，必須終身學習。教育要培養(yǎng)學生具備終身學習的本領，讓學生懂得：

(1)如何通過多種不同渠道找到并獲取信息，(2)如何理解信息的含義，(3)將新信息與頭腦中原有的認知網(wǎng)絡結合起來，(4)判斷信息的價值，(5)將有價值的新信息應用到實踐中去。

知識經(jīng)濟時代的到來促使我們對公民的基本素養(yǎng)重新進行思考，什么是未來社會合格的公民？1健康的體魄和心理2健全的人格與道德修養(yǎng)3對傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解4某一領域的扎實的基礎知識和基本技能5終身學習和自我反思的欲望和能力6團隊精神和合作、溝通的能力7開放的思維和豐富的想象8人生規(guī)劃能力和社會責任感

3、課程自身存在的問題是基礎教育改革的關

現(xiàn)行的課程問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育觀念明顯滯后，人才培養(yǎng)的目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”等狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生的生活經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背，題海訓練的狀況仍普遍存在；學科課程在內(nèi)容和結構上，重視學科經(jīng)典內(nèi)容的學習，忽視學生學習習慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學生的實踐和經(jīng)驗。

4、科學技術的新變革是推動中小學新課程改革的根本動因

課程在不同的歷史時期，不同的國家，都經(jīng)歷了不同的改革歷程，特別是到了20世紀，世界范圍的課程改革已成為一種潮流，改革范圍和力度越來越增強，究其原因，其中最為普遍和根本的原因應在于科學技術的新發(fā)展、新變革。

課程改革的背景之二：世界各國的應對

從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。世界各國課程改革的共同特點是：

(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(2)改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式(3)實現(xiàn)學生學習方式的根本改變(4)進一步關注學生的學習經(jīng)驗(5)反映社會和科技的最新發(fā)展(6)改革評價方式

課程改革的背景之三：中國的現(xiàn)狀:1中國民眾對教育要求的提高2素質教育方針的提出

3基礎教育的滯后

三、新課程改革的目標

1、指導思想和基本任務

新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要思想為指導，全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育。

2、新課程改革的總目標

新課程應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

3、新課程改革的具體目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的的中小學新課程改革的6項具體目標為：

（1）改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過分注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程事實過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。

5）改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

四、新課程結構

1、整體設置九年一貫的義務教育課程。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

4、農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程。

5、課程設置必須“體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。

五、新課程標準

1、新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。

2、新課程標準的框架

國家課程標準的表述包括以下內(nèi)容：

（1）前言：說明本門課程改革的背景、課程性質和價值、課程改革與設計的基本理念和思路。

（2）課程目標：根據(jù)課程改革的指導思想，結合本門課程的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學段目標。

（3）內(nèi)容標準：根據(jù)課程目標，制定選擇具體內(nèi)容的標準，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。

（4）實施建議：為了便于課程標準的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標準中提供實施建議，主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時候還要提供典型性的案例供教師參考。

（5）附錄：對課程標準中出現(xiàn)的一些重要術語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。

六、新課程改革的幾個基本理念

1、課程改革的核心理念

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育，即關注學生全面、和諧的發(fā)展；（3）追求學生個性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發(fā)展。

2、課程改革的基本理念

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，圍繞著這一核心理念，本次課程改革在理念上有著很大的區(qū)別。這里，試從課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、教學過程、學習方式、教師角色等方面來闡述課程改革的幾個重要理念。

（1）反思“課程是學科”的傳統(tǒng)觀念，確立“課程是經(jīng)驗”的新型課程觀。

（2）走出知識傳授的目標取向，關注學生作為“整體的人”的發(fā)展?！罢w的人”包括兩層涵義：人的完整性與生活的完整性。

（3）破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內(nèi)容。生活世界與科學世界是各有其特殊規(guī)定的兩個不同的世界。

（4）突破知識授受的教學傳統(tǒng)，營造師生共同成長的教學氛圍。教學應關注人。關注人是新課程的核心理念

5）擺脫被知識奴役的處境，恢復學生在知識生成中的合法身份。學習方式轉變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。21世紀的基礎教育課程體系必須恢復個人在知識建構中的合法身份。

（6）改變單純的知識傳授者身份，確立“教師是學生學習的促進者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。

思考與討論

綜述世紀之交世界各國教育改革的情況，探討這些改革的背景和目標。素質教育的含義是什么？是否有必要？是不是成功？以你所了解的一種與教育有關的現(xiàn)象，如教育不公平、不考試的科目就不開課、全國共用一套統(tǒng)編教材，等等，分析其與學校課程的關系，探討課程改革是否能夠將其中一些負面的弊端加以革除。

學科專業(yè)素質——第二講

新課程中的教育觀念新課程改革下的課堂教學

一、新課程中的學生觀

怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導如下的學生觀。

1、學生是發(fā)展的人

1）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?）學生是處于發(fā)展過程中的人

2、學生是獨特的人

1）學生是完整的人2）每個學生都有自身的獨特性3)學生與成人之間存在著巨大的差異

3、學生是具有獨立意義的人

（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。2）學生是學習主體。每個學生都有個體差異，教師不可能代替學生，教師只能引導學生自己去掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。（3）學生是責權主體。從法律、倫理角度看，在現(xiàn)代社會，學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權利并承擔一定的法律責任，是一個法律上的責權主體。

二、新課程中的教學觀

教學是獲取而非給于，長期的教學實踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學方式必須改革。新課程觀的確立，導致對教學本質的認識更加深化，教學不再是知識的灌輸?shù)暮唵芜^程，也不只是學生在理性的科學世界進修的片面發(fā)展的過程，而是既關注學生科學世界的教育，也同時關注學生生活世界的教育，教育要面向學生、面向生活、面向社會

教學觀在以下六個方面進行改變：

1從重視教師向重視學生轉變2從重視教法傳授向重視能力培養(yǎng)轉變3從重視教法向重視學法的轉變4從重視認知向重視發(fā)展轉變5從重視結果向重視過程轉變6從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。

三、新課程改革下的教材觀

新課程在“教材觀”上有了重大轉向。

1、就教材與學生的關系而言

學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。教材要提供豐富的與學生生活背景有關的素材；要積極引導學生將所學知識應用于實際，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式。保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性，重視學習過程和學習結果的創(chuàng)造性和個性化，是教材設計以人為本的基本準則。敢于質疑、求異的心理取向，是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要內(nèi)核。

2、就教材與教師的關系而言。

在傳統(tǒng)教學中，教師把教材當作“圣經(jīng)”，在規(guī)定的時間內(nèi)教完教科書，教師就算完成了教學任務，學生學完教科書就算完成了學習任務，這種做法實際上是對人類文化的曲解，是對教材的誤用。新課程倡導的對話教學中，教材的權威被消解了，它由“圣經(jīng)”變?yōu)橐环N“材料”，對話生成徹底改變了搬運和移植知識的教學形態(tài)，教材中心、知識專制不得不退場，新的教學秩序得以建立。教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學創(chuàng)新，引導而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問題。

四、新課程改革下教師角色的定位

教師是新課程理念的直接應用者，是學生發(fā)展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，教師的素質直接影響著新課程的實施效果。為保障新課程的順利實施，更為了每一位學生的發(fā)展，教師的角色必須轉變，因此，必須對新型的教師教學角色進行認真的思考，加以重新定位。

1、新課程要求教師應該是學習的促進者。

教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習。那么，教師的教學角色也必然要擔當起促進學生學習的責任，所以新課程改革下的教師首先應該是學生學習的促進者。教師即促進者，指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發(fā)展。“授之以魚，不如授之以漁”。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師教學角色中的核心特征。

2、新課程要求教師也是學習者。

傳統(tǒng)的教師教學角色定位，對教師的知識和能力會有很高要求，似乎教師的儲備一定要多于學生，在不知不覺中給教師背負了太多的“應該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色。而在科學技術突飛猛進的今天，學生由于所處的年齡階段的特點，他們易于接受新鮮事物，而且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物，學到教師所不知道的知識。所以，要允許教師自身的無力與無奈，承認自己某方面的無知，相對于學生來講，他們只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。為此，教師要不斷學習，甚至要主動地向學生學習。在新課程改革之下的教師在教學中只是一個協(xié)調(diào)人，是信息源（途徑）的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體的信息的傳輸者，教師應為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極的學習環(huán)境，讓學生自己健康、和諧地發(fā)展。

3、新課程中的教師是“平等中的首席”。

傳統(tǒng)的教學是把學生建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在新課程改革下，教師本身要確立與學生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念。但在教學中，教師也是教學的主體，還是起著主導作用，所以，教師不僅僅是平等者，而應該是“平等中的首席”。

4．新課程中的教師是課程的開發(fā)者。

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是新課程倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個重要組成部分。教師開發(fā)課程至少包括兩個層面的意思。在第一個層面上，教師開發(fā)課程體現(xiàn)為對既有的國家課程進行“二次開發(fā)”。教師對課程的“二次開發(fā)”是指教師根據(jù)實際教育情境的需要，對課程內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，從而使之更好地適應學生學習的現(xiàn)象。教師對原有課程的“二次開發(fā)”一方面服務于教師本人個人化的教學需求，體現(xiàn)出教師對課程內(nèi)容的理解與詮釋；另一方面也有利于原有的課程更適合于具體的教育教學情境，有利于學生將課程內(nèi)容轉化為自己知識結構的組成部分，從而促進學生的發(fā)展。在第二個層面上，教師開發(fā)課程體現(xiàn)為學校教師作為課程開發(fā)的主體開發(fā)出新的校本課程。新課程要求在課程管理制度上實行國家、地方和學校三級課程管理，為校本課程的開發(fā)提供了制度土壤。從本質上而言，校本課程是由學校的校長和教師在具體學校情境中根據(jù)學生個性化的學習需求而開發(fā)出來的課程。顯然，教師是校本課程開發(fā)的主體，教師作為課程開發(fā)者的角色內(nèi)在地蘊涵在校本課程的概念之中。校本課程為教師的課程開發(fā)者的角色提供了現(xiàn)實的課程形態(tài)載體，使得教師作為課程開發(fā)者不再停留在觀念的層面，進行課程開發(fā)已經(jīng)成為教師的課程實踐所必不可少的重要條件。

5．新課程中的教師應該是教育教學的研究者。

教師作為研究者的理念要求教師重新審視理論與實踐的關系。理論研究并不是科學家和理論工作者的專利，教師也要為理論發(fā)展做出貢獻；實踐不僅僅是執(zhí)行專家學者的指令，教師在實踐中也要體現(xiàn)自身的理論反思。教師的研究角色既有利于教育教學理論的發(fā)展，也有利于提高教學實踐的質量并深入認識自身的專業(yè)行為。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論，為理論的發(fā)展做出貢獻。因此，研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。

五、新課程改革下師生關系的變化

新課程改革要求建立一種“對話?互動”式的新型師生關系。對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流；互動則是主體之間的相互作用，它具有交互性特征。

1、教師要轉變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關系

新課程要求教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發(fā)展。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經(jīng)驗的指導者；在人生態(tài)度、價值取向、學習方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導，以體現(xiàn)教育的“引導”和“塑造”職責。再次，教師還應該是學生學習的激勵者與促進者，這就要求教師以激發(fā)學生的學習興趣為前提，還學生自主學習的物理時空與思維時空，鼓勵學生把話語從其學科領域的積淀中解放出來，煥發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，從而促進學生的學習。

2、要創(chuàng)設一定的“情境”和引出一定的“話題”。

傳統(tǒng)知識論認為的“知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點正受到越來越多的批判，“情境”的作用正越來越受到重視。

3、教師要學會一些引導“對話?互動”的策略和技巧。

例如“頭腦風暴法”，在對話、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，在一定的時間內(nèi)要讓盡可能多的觀點呈現(xiàn)出來，就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話者的思維。

六、新課程改革下的學習方式

學習方式指學生在完成學習任務時所具有的或偏愛的行為和認知取向。它是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。而學習策略則是指學習者為完成學習任務而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。新課程改革要求改變當前學校中普遍存在著的單一、被動的學習方式，倡導“自主?合作?探究”的學習方式。

1、自主學習的實施2、合作學習的實施3、探究學習的實施

七、新課程改革下的課堂教學模式

1、國內(nèi)目前中小學常用的幾種教學模式

1講解接受式2示范模仿式3自學輔導式4探究發(fā)現(xiàn)式5情境陶冶式6集體性課堂教學模式。

2、當代國外的幾種教學模式

（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式2）布盧姆的掌握學習模式3）奧蘇貝爾的認知同化模式。

（4）羅杰斯的非指導性教學模式（5）合作教學模式。（6）薩奇曼的探究教學模式。

學科專業(yè)素質——第三講

新課程資源開發(fā)、管理與評價

“實行國家、地方、學校三級課程管理”，是新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一，對形成和構建具有中國特色的基礎教育課程體系有十分重要的意義。課程資源是新課程課程改革提出來的一個非常重要的概念。

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

一、課程資源的基本分類

1、校內(nèi)課程資源:1）教材（2）教師（3）學生（4）學校文化

2、校外課程資源:（1）家庭（2）社會（3）大自然

3、信息化課程資源

二、課程資源的開發(fā)途徑

1、從學生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務的。因此，學生是課程資源開發(fā)的重要導向，從開發(fā)出來的資源的有效性出發(fā)，把關注學生的現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑，主要基于以下兩個方面的考慮：一是要對學生的各方面的素質現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，這實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動進行研究，并在此基礎上開發(fā)課程資源。

2、從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

從學?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發(fā)課程資源時教師們才能游刃有余，對學校來說，這是一種非常實際而有效的開發(fā)課程資源的做法。

3、從學校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學校的特色也就是學校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的?？傊浞掷煤脤W校的課程資源的優(yōu)勢，這也是對學校進一步形成和深化學校辦學特色的促進。教育部、農(nóng)業(yè)部共同頒布了《關于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導意見》，而且，特別強調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思。牧區(qū)的學校、林區(qū)的學校和漁區(qū)的學校具有各自獨特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應該各不相同，實際上就是要求農(nóng)村學校從自身的特色出發(fā)，挖掘學校的特色資源。

4、從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

本次課程改革一個重要的理念就是關注學生的發(fā)展，強調(diào)以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子。比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進學校的課程資源中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源，只不過當時還沒有課程資源這一說法，開發(fā)的主體不是學校和教師罷了。

三、課程資源的有效管理

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來，在人們對課程資源這一概念和意義把握得還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障。我們要形成完善的資源管理體系，通過對課程資源的有效管理，為課程資源的充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供支撐。

1、建立課程資源庫

對繁雜的課程資源應該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。課程資源庫對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師在開發(fā)課程資源時需要什么了，就到這個庫里進行檢索和點擊，可以節(jié)約大量的尋找資源的時間，而且，同一個資源可以為不同的教師反復使用，提高了資源使用效益，資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式繁多，保持庫內(nèi)資源的充足多樣。

2、形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡

開發(fā)課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。學校應該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學校到各級地方教育行政部門、教科研部門、課程研究中心，橫向從教育內(nèi)部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡，形成課程資源開發(fā)的整體效應和優(yōu)勢。

3、建立課程資源開發(fā)的激勵機制

課程資源的開發(fā)對大多數(shù)教師來說還是較為陌生的。在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進行鼓勵，并建立相應的獎勵和激勵機制，尤其在課程資源開發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的。這種機制應該盡早建立，促使學校和教師能盡快適應新課程，積極進行課程資源的開發(fā)，把第一步邁好。

四、課程資源開發(fā)與管理中需要注意的幾個問題

1教師課程資源開發(fā)的意識亟待加強2課程資源開發(fā)不能局限于編教材3課程資源開發(fā)要與教學方式、學習方式的轉變結合起來

五、新課程評價

建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。這是構建素質教育課程評價體系的三項核心任務。

1、當前我國基礎教育評價中存在的主要問題

（1）評價內(nèi)容：仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查；

（2）評價標準：仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

（3）評價方法：仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法；

（4）評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

（5）評價重心：仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

2、新課程提出教育評價的改革重點

（1）學生評價的改革重點

◎建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。評價體系包括學生學科學習目標和一般性發(fā)展目標。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

◎重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。強調(diào)過程性評價。

◎考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

（2）教師評價的改革重點

◎打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的師德、對學生的關注、教學設計能力、交流與反思能力。

◎強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

◎打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

（3）對課程實施評價的改革重點

◎建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

◎以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。

（4）考試的改革重點

◎在考試內(nèi)容方面，應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。命題應以課程標準為依據(jù)，杜絕設計偏題、怪題。

◎考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。

◎在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

◎關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發(fā)展，建議參考其他評價結果(如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)；將畢業(yè)考試與升學考試分開，前者重在衡量學生是否達到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質；逐步擴大高一級學校的招生自主權等。

3、發(fā)展性評價的內(nèi)涵與要求

（1）發(fā)展性評價的內(nèi)涵

◎評價目的：評價的根本目的在于促進發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控功能，淡化原有的甄別與選拔的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學生的不斷發(fā)展。

◎評價內(nèi)容：評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；

◎評價標準：評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性；

◎評價方式：評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

◎評價主體：評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發(fā)展。

◎評價過程：關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入學生發(fā)展的進程之中。

（2）發(fā)展性評價的要求

新課程倡導的發(fā)展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路，許多課程實施者感到有些無從下手。為此，我們建議，可遵循行動研究的方法開展工作。

第一，學習新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。

第二，組織有關人員，討論“實現(xiàn)課程改革目標需要什么樣的評價體系、評價工作思路與評價制度”，也可將題目分解以后再進行討論。對照新課程倡導的教育評價思想，再分析討論的結果。

第三，反思已有的教育評價工作，尋找與新課程倡導的教育評價思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結；同時，尋找差距與不足，制定改進計劃。

第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。

第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續(xù)下一階段的評價工作實施。

4、考試制度的改革

傳統(tǒng)的考試制度雖然存在著很多的弊端和不足，但它仍是學生評價的主要方式之一，我們必須按照發(fā)展性學生評價要求對傳統(tǒng)的考試制度進行以下一系列的改革：

（1）從考試的功能看，要弱化其篩選功能，加強其教育功能和導向功能；

（2）從考試內(nèi)容看，要全面考查學生的實際智力和能力水平；

（3）從考試的方法看，盡量要靈活多變，富有針對性和實效性；

◎考試與考查相結合。

◎閉卷與開卷相結合。

◎獨立完成與分組討論完成相結合。獨立完成的試題可以是閉卷也可以是開卷。

◎考場上完成與考場外完成相結合。

◎筆試與口試相結。

（4）考試與其他各種評價方法的有機整合。紙筆測驗不再是唯一或主要的評價手段，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。

學科專業(yè)素質——第四講

教師的基本能力素養(yǎng)

主要內(nèi)容:一、正確認識教師職業(yè)二、教師應具備的素質

一、正確認識教師職業(yè)

◎教師的含義

教師是指受過專門訓練，受一定社會或階級的委托，在專門培養(yǎng)人的教育機關——學校，對學生進行教育、教學工作的專職人員。

“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！保ā督處煼ā罚?/p>

教師職業(yè)的角色1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者角色3.管理者角色4.示范者角色5.父母與朋友角色6.研究者角色

◎教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

教師作為一種歷史悠久的社會職業(yè)，其發(fā)展變化的歷程可分為三個大的階段。

1、教師職業(yè)的非專門化階段2、教師職業(yè)的專門化階段3、教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段

◎教師的勞動特點

1教師勞動的復雜性:教師勞動的對象、內(nèi)容、過程及能力需要都是復雜的

2教師勞動具有獨特的創(chuàng)造性,依據(jù)：教師對象的特殊性教育情景的復雜性表現(xiàn)：因材施教教學有法、但無定法,教材內(nèi)容的處理和加工,教育機智

3教師勞動具有很強的綜合性

教師的根本任務是教育人，全面實現(xiàn)教育目任務的綜合性首先表現(xiàn)在教師需要同時完成培養(yǎng)學生多方面的任務上，也即教師應該通過教學使學生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，同時促進其個性發(fā)展。其次，表現(xiàn)在每一個學科的教師都有責任和義務關注和指導學生身心的和諧發(fā)展。第三，教師要善于協(xié)調(diào)來自家庭、社會等方面的教育影響，以指導學生良好發(fā)展。

4教師勞動在時間上的長效性

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫若樹木；終身之計，莫如樹人”（管仲）;學生身心特點對教育活動的制約