教師招聘考試學(xué)科專業(yè)試題

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第一講

中小學(xué)新課程改革——中小學(xué)新課程概述

一、課程及其本質(zhì)

1、課程概述：傳統(tǒng)的課程概念。新課程概念。

2、課程的本質(zhì)

（1）課程是知識(shí)。（2）課程是經(jīng)驗(yàn)。（3）課程是活動(dòng)。（4）課程是育人指南。

影響學(xué)校課程的主要因素

環(huán)境因素：社會(huì)與文化經(jīng)濟(jì)與技術(shù)水平

對(duì)象因素：青少年的特點(diǎn)，發(fā)展的規(guī)律

內(nèi)部因素：教育方針，教育體制特點(diǎn)，教育觀

二、新課程改革的背景

課程改革的背景之一：時(shí)代的變遷

四十年來(lái)幾個(gè)對(duì)教育有重大影響的背景問(wèn)題

1、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然需求

1995年《哥本哈根社會(huì)發(fā)展宣言》指出：“全球化，是增多的人口流動(dòng)、改進(jìn)的通訊設(shè)施、極大提高了的貿(mào)易和資本流動(dòng)以及技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。它向全世界尤其是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)和發(fā)展開辟了新的機(jī)會(huì)。全球化還使各國(guó)能分享經(jīng)驗(yàn)及從彼此的成就和困難中相互學(xué)習(xí)，并促進(jìn)著理想、文化價(jià)值和愿望的相互豐富。與此同時(shí)，日益加劇的貧窮、失業(yè)和社會(huì)解體卻伴隨著迅速變革和調(diào)整的進(jìn)程。對(duì)人類幸福的各種威脅也已成全球化現(xiàn)象。進(jìn)而言之，世界經(jīng)濟(jì)的全球性轉(zhuǎn)變正深刻地改變著所有國(guó)家的社會(huì)發(fā)展之特征。所面臨的挑戰(zhàn)是如何駕馭這些進(jìn)程和威脅，以便增強(qiáng)它們帶給人民的利益而減少其消極影響?！?/p>

2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的影響和沖擊

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，這種經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用”。

“信息爆炸”：“信息爆炸”指的是由于科技發(fā)展而帶來(lái)的知識(shí)信息迅猛增長(zhǎng)的現(xiàn)象。

由于知識(shí)更新速度加快，要跟上知識(shí)發(fā)展的步伐，必須終身學(xué)習(xí)。教育要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生懂得：

(1)如何通過(guò)多種不同渠道找到并獲取信息，(2)如何理解信息的含義，(3)將新信息與頭腦中原有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，(4)判斷信息的價(jià)值，(5)將有價(jià)值的新信息應(yīng)用到實(shí)踐中去。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)促使我們對(duì)公民的基本素養(yǎng)重新進(jìn)行思考，什么是未來(lái)社會(huì)合格的公民？1健康的體魄和心理2健全的人格與道德修養(yǎng)3對(duì)傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解4某一領(lǐng)域的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能5終身學(xué)習(xí)和自我反思的欲望和能力6團(tuán)隊(duì)精神和合作、溝通的能力7開放的思維和豐富的想象8人生規(guī)劃能力和社會(huì)責(zé)任感

3、課程自身存在的問(wèn)題是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)

現(xiàn)行的課程問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育觀念明顯滯后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”等狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況仍普遍存在；學(xué)科課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

4、科學(xué)技術(shù)的新變革是推動(dòng)中小學(xué)新課程改革的根本動(dòng)因

課程在不同的歷史時(shí)期，不同的國(guó)家，都經(jīng)歷了不同的改革歷程，特別是到了20世紀(jì)，世界范圍的課程改革已成為一種潮流，改革范圍和力度越來(lái)越增強(qiáng)，究其原因，其中最為普遍和根本的原因應(yīng)在于科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新變革。

課程改革的背景之二：世界各國(guó)的應(yīng)對(duì)

從20世紀(jì)80年代開始，世界各國(guó)紛紛開始反思本國(guó)的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。世界各國(guó)課程改革的共同特點(diǎn)是：

(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)(2)改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變(4)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(5)反映社會(huì)和科技的最新發(fā)展(6)改革評(píng)價(jià)方式

課程改革的背景之三：中國(guó)的現(xiàn)狀:1中國(guó)民眾對(duì)教育要求的提高2素質(zhì)教育方針的提出

3基礎(chǔ)教育的滯后

三、新課程改革的目標(biāo)

1、指導(dǎo)思想和基本任務(wù)

新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、新課程改革的總目標(biāo)

新課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

3、新課程改革的具體目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的的中小學(xué)新課程改革的6項(xiàng)具體目標(biāo)為：

（1）改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程事實(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。

5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四、新課程結(jié)構(gòu)

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

4、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

5、課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。

五、新課程標(biāo)準(zhǔn)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的表述包括以下內(nèi)容：

（1）前言：說(shuō)明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)和價(jià)值、課程改革與設(shè)計(jì)的基本理念和思路。

（2）課程目標(biāo)：根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。

（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程目標(biāo)，制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。

（4）實(shí)施建議：為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時(shí)候還要提供典型性的案例供教師參考。

（5）附錄：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說(shuō)明，便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。

六、新課程改革的幾個(gè)基本理念

1、課程改革的核心理念

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育，即關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程與教學(xué)相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2、課程改革的基本理念

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，圍繞著這一核心理念，本次課程改革在理念上有著很大的區(qū)別。這里，試從課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、教師角色等方面來(lái)闡述課程改革的幾個(gè)重要理念。

（1）反思“課程是學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念，確立“課程是經(jīng)驗(yàn)”的新型課程觀。

（2）走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展?！罢w的人”包括兩層涵義：人的完整性與生活的完整性。

（3）破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。生活世界與科學(xué)世界是各有其特殊規(guī)定的兩個(gè)不同的世界。

（4）突破知識(shí)授受的教學(xué)傳統(tǒng)，營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。教學(xué)應(yīng)關(guān)注人。關(guān)注人是新課程的核心理念

5）擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)學(xué)生在知識(shí)生成中的合法身份。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程體系必須恢復(fù)個(gè)人在知識(shí)建構(gòu)中的合法身份。

（6）改變單純的知識(shí)傳授者身份，確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。

思考與討論

綜述世紀(jì)之交世界各國(guó)教育改革的情況，探討這些改革的背景和目標(biāo)。素質(zhì)教育的含義是什么？是否有必要？是不是成功？以你所了解的一種與教育有關(guān)的現(xiàn)象，如教育不公平、不考試的科目就不開課、全國(guó)共用一套統(tǒng)編教材，等等，分析其與學(xué)校課程的關(guān)系，探討課程改革是否能夠?qū)⑵渲幸恍┴?fù)面的弊端加以革除。

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第二講

新課程中的教育觀念新課程改革下的課堂教學(xué)

一、新課程中的學(xué)生觀

怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導(dǎo)如下的學(xué)生觀。

1、學(xué)生是發(fā)展的人

1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?）學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

1）學(xué)生是完整的人2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3)學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

（1）每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。2）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，教師不可能代替學(xué)生，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。從法律、倫理角度看，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)一定的法律責(zé)任，是一個(gè)法律上的責(zé)權(quán)主體。

二、新課程中的教學(xué)觀

教學(xué)是獲取而非給于，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學(xué)方式必須改革。新課程觀的確立，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深化，教學(xué)不再是知識(shí)的灌輸?shù)暮?jiǎn)單過(guò)程，也不只是學(xué)生在理性的科學(xué)世界進(jìn)修的片面發(fā)展的過(guò)程，而是既關(guān)注學(xué)生科學(xué)世界的教育，也同時(shí)關(guān)注學(xué)生生活世界的教育，教育要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)

教學(xué)觀在以下六個(gè)方面進(jìn)行改變：

1從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變2從重視教法傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變3從重視教法向重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變4從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變5從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變6從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

三、新課程改革下的教材觀

新課程在“教材觀”上有了重大轉(zhuǎn)向。

1、就教材與學(xué)生的關(guān)系而言

學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個(gè)性化，是教材設(shè)計(jì)以人為本的基本準(zhǔn)則。敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要內(nèi)核。

2、就教材與教師的關(guān)系而言。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完教科書就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這種做法實(shí)際上是對(duì)人類文化的曲解，是對(duì)教材的誤用。新課程倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)中，教材的權(quán)威被消解了，它由“圣經(jīng)”變?yōu)橐环N“材料”，對(duì)話生成徹底改變了搬運(yùn)和移植知識(shí)的教學(xué)形態(tài)，教材中心、知識(shí)專制不得不退場(chǎng)，新的教學(xué)秩序得以建立。教學(xué)過(guò)程作為一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對(duì)教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問(wèn)題。

四、新課程改革下教師角色的定位

教師是新課程理念的直接應(yīng)用者，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施效果。為保障新課程的順利實(shí)施，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，因此，必須對(duì)新型的教師教學(xué)角色進(jìn)行認(rèn)真的思考，加以重新定位。

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，教師的教學(xué)角色也必然要擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，所以新課程改革下的教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中釋放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師教學(xué)角色中的核心特征。

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者。

傳統(tǒng)的教師教學(xué)角色定位，對(duì)教師的知識(shí)和能力會(huì)有很高要求，似乎教師的儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生，在不知不覺中給教師背負(fù)了太多的“應(yīng)該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色。而在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn)，他們易于接受新鮮事物，而且他們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。所以，要允許教師自身的無(wú)力與無(wú)奈，承認(rèn)自己某方面的無(wú)知，相對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識(shí)上先走一步而已。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，甚至要主動(dòng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)。在新課程改革之下的教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，是信息源（途徑）的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體的信息的傳輸者，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己健康、和諧地發(fā)展。

3、新課程中的教師是“平等中的首席”。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把學(xué)生建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。在新課程改革下，教師本身要確立與學(xué)生平等的觀念，克服“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念。但在教學(xué)中，教師也是教學(xué)的主體，還是起著主導(dǎo)作用，所以，教師不僅僅是平等者，而應(yīng)該是“平等中的首席”。

4．新課程中的教師是課程的開發(fā)者。

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是新課程倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師提出的新要求。開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。教師開發(fā)課程至少包括兩個(gè)層面的意思。在第一個(gè)層面上，教師開發(fā)課程體現(xiàn)為對(duì)既有的國(guó)家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”。教師對(duì)課程的“二次開發(fā)”是指教師根據(jù)實(shí)際教育情境的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，從而使之更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師對(duì)原有課程的“二次開發(fā)”一方面服務(wù)于教師本人個(gè)人化的教學(xué)需求，體現(xiàn)出教師對(duì)課程內(nèi)容的理解與詮釋；另一方面也有利于原有的課程更適合于具體的教育教學(xué)情境，有利于學(xué)生將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在第二個(gè)層面上，教師開發(fā)課程體現(xiàn)為學(xué)校教師作為課程開發(fā)的主體開發(fā)出新的校本課程。新課程要求在課程管理制度上實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，為校本課程的開發(fā)提供了制度土壤。從本質(zhì)上而言，校本課程是由學(xué)校的校長(zhǎng)和教師在具體學(xué)校情境中根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而開發(fā)出來(lái)的課程。顯然，教師是校本課程開發(fā)的主體，教師作為課程開發(fā)者的角色內(nèi)在地蘊(yùn)涵在校本課程的概念之中。校本課程為教師的課程開發(fā)者的角色提供了現(xiàn)實(shí)的課程形態(tài)載體，使得教師作為課程開發(fā)者不再停留在觀念的層面，進(jìn)行課程開發(fā)已經(jīng)成為教師的課程實(shí)踐所必不可少的重要條件。

5．新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

教師作為研究者的理念要求教師重新審視理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專利，教師也要為理論發(fā)展做出貢獻(xiàn)；實(shí)踐不僅僅是執(zhí)行專家學(xué)者的指令，教師在實(shí)踐中也要體現(xiàn)自身的理論反思。教師的研究角色既有利于教育教學(xué)理論的發(fā)展，也有利于提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量并深入認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)行為。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都有積極的意義。

五、新課程改革下師生關(guān)系的變化

新課程改革要求建立一種“對(duì)話?互動(dòng)”式的新型師生關(guān)系。對(duì)話就是通過(guò)語(yǔ)言形式所進(jìn)行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流；互動(dòng)則是主體之間的相互作用，它具有交互性特征。

1、教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系

新課程要求教師在與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)中，首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，在每一個(gè)對(duì)話空間里都能學(xué)會(huì)聽到來(lái)自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的聲音，促進(jìn)對(duì)話向深度發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者；在人生態(tài)度、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方法、疑難問(wèn)題等方面給予一定的、適時(shí)的建議與指導(dǎo)，以體現(xiàn)教育的“引導(dǎo)”和“塑造”職責(zé)。再次，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者與促進(jìn)者，這就要求教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物理時(shí)空與思維時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生把話語(yǔ)從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來(lái)，煥發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的“情境”和引出一定的“話題”。

傳統(tǒng)知識(shí)論認(rèn)為的“知識(shí)可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點(diǎn)正受到越來(lái)越多的批判，“情境”的作用正越來(lái)越受到重視。

3、教師要學(xué)會(huì)一些引導(dǎo)“對(duì)話?互動(dòng)”的策略和技巧。

例如“頭腦風(fēng)暴法”，在對(duì)話、互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)暫緩判斷，在一定的時(shí)間內(nèi)要讓盡可能多的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，就像“風(fēng)暴”刮過(guò)大腦一樣，這樣就能激活對(duì)話者的思維。

六、新課程改革下的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具有的或偏愛的行為和認(rèn)知取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。新課程改革要求改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在著的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主?合作?探究”的學(xué)習(xí)方式。

1、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施3、探究學(xué)習(xí)的實(shí)施

七、新課程改革下的課堂教學(xué)模式

1、國(guó)內(nèi)目前中小學(xué)常用的幾種教學(xué)模式

1講解接受式2示范模仿式3自學(xué)輔導(dǎo)式4探究發(fā)現(xiàn)式5情境陶冶式6集體性課堂教學(xué)模式。

2、當(dāng)代國(guó)外的幾種教學(xué)模式

（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式2）布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式3）奧蘇貝爾的認(rèn)知同化模式。

（4）羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式（5）合作教學(xué)模式。（6）薩奇曼的探究教學(xué)模式。

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第三講

新課程資源開發(fā)、管理與評(píng)價(jià)

“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，對(duì)形成和構(gòu)建具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系有十分重要的意義。課程資源是新課程課程改革提出來(lái)的一個(gè)非常重要的概念。

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。

一、課程資源的基本分類

1、校內(nèi)課程資源:1）教材（2）教師（3）學(xué)生（4）學(xué)校文化

2、校外課程資源:（1）家庭（2）社會(huì)（3）大自然

3、信息化課程資源

二、課程資源的開發(fā)途徑

1、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來(lái)的資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對(duì)學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。

2、從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑ｉL(zhǎng)、特長(zhǎng)，這樣開發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。

3、從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的?？傊浞掷煤脤W(xué)校的課程資源的優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部共同頒布了《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，而且，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思。牧區(qū)的學(xué)校、林區(qū)的學(xué)校和漁區(qū)的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源。

4、從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

本次課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員，從社會(huì)需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子。比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有一定了解，成為消除這些問(wèn)題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程資源中來(lái)，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源，只不過(guò)當(dāng)時(shí)還沒有課程資源這一說(shuō)法，開發(fā)的主體不是學(xué)校和教師罷了。

三、課程資源的有效管理

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來(lái)，在人們對(duì)課程資源這一概念和意義把握得還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時(shí)開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障。我們要形成完善的資源管理體系，通過(guò)對(duì)課程資源的有效管理，為課程資源的充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供支撐。

1、建立課程資源庫(kù)

對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫(kù)。課程資源庫(kù)對(duì)于課程資源的開發(fā)作用重大，教師在開發(fā)課程資源時(shí)需要什么了，就到這個(gè)庫(kù)里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，可以節(jié)約大量的尋找資源的時(shí)間，而且，同一個(gè)資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了資源使用效益，資源庫(kù)里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式繁多，保持庫(kù)內(nèi)資源的充足多樣。

2、形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種途徑和方式，與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政部門、教科研部門、課程研究中心，橫向從教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。

3、建立課程資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制

課程資源的開發(fā)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的。在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對(duì)教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵(lì)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，尤其在課程資源開發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的。這種機(jī)制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)，把第一步邁好。

四、課程資源開發(fā)與管理中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1教師課程資源開發(fā)的意識(shí)亟待加強(qiáng)2課程資源開發(fā)不能局限于編教材3課程資源開發(fā)要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)

五、新課程評(píng)價(jià)

建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。

1、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；

（3）評(píng)價(jià)方法：仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；

（4）評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；

（5）評(píng)價(jià)重心：仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

2、新課程提出教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

◎建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

◎重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

◎考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，如開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

（2）教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

◎打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的師德、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、交流與反思能力。

◎強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

◎打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（3）對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

◎建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

◎以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

（4）考試的改革重點(diǎn)

◎在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，杜絕設(shè)計(jì)偏題、怪題。

◎考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。

◎在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。

◎關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果(如學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等)；將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)；逐步擴(kuò)大高一級(jí)學(xué)校的招生自主權(quán)等。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與要求

（1）發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

◎評(píng)價(jià)目的：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，淡化原有的甄別與選拔的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

◎評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；

◎評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性；

◎評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

◎評(píng)價(jià)主體：評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

◎評(píng)價(jià)過(guò)程：關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。

（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想帶給我們一個(gè)嶄新的工作思路，許多課程實(shí)施者感到有些無(wú)從下手。為此，我們建議，可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。

第一，學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。

第二，組織有關(guān)人員，討論“實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)需要什么樣的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)工作思路與評(píng)價(jià)制度”，也可將題目分解以后再進(jìn)行討論。對(duì)照新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想，再分析討論的結(jié)果。

第三，反思已有的教育評(píng)價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；同時(shí)，尋找差距與不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。

第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。

第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案，再繼續(xù)下一階段的評(píng)價(jià)工作實(shí)施。

4、考試制度的改革

傳統(tǒng)的考試制度雖然存在著很多的弊端和不足，但它仍是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式之一，我們必須按照發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求對(duì)傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行以下一系列的改革：

（1）從考試的功能看，要弱化其篩選功能，加強(qiáng)其教育功能和導(dǎo)向功能；

（2）從考試內(nèi)容看，要全面考查學(xué)生的實(shí)際智力和能力水平；

（3）從考試的方法看，盡量要靈活多變，富有針對(duì)性和實(shí)效性；

◎考試與考查相結(jié)合。

◎閉卷與開卷相結(jié)合。

◎獨(dú)立完成與分組討論完成相結(jié)合。獨(dú)立完成的試題可以是閉卷也可以是開卷。

◎考場(chǎng)上完成與考場(chǎng)外完成相結(jié)合。

◎筆試與口試相結(jié)。

（4）考試與其他各種評(píng)價(jià)方法的有機(jī)整合。紙筆測(cè)驗(yàn)不再是唯一或主要的評(píng)價(jià)手段，還有訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第四講

教師的基本能力素養(yǎng)

主要內(nèi)容:一、正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)二、教師應(yīng)具備的素質(zhì)

一、正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)

◎教師的含義

教師是指受過(guò)專門訓(xùn)練，受一定社會(huì)或階級(jí)的委托，在專門培養(yǎng)人的教育機(jī)關(guān)——學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)工作的專職人員。

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”（《教師法》）

教師職業(yè)的角色1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者角色3.管理者角色4.示范者角色5.父母與朋友角色6.研究者角色

◎教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

教師作為一種歷史悠久的社會(huì)職業(yè)，其發(fā)展變化的歷程可分為三個(gè)大的階段。

1、教師職業(yè)的非專門化階段2、教師職業(yè)的專門化階段3、教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段

◎教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性:教師勞動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程及能力需要都是復(fù)雜的

2教師勞動(dòng)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性,依據(jù)：教師對(duì)象的特殊性教育情景的復(fù)雜性表現(xiàn)：因材施教教學(xué)有法、但無(wú)定法,教材內(nèi)容的處理和加工,教育機(jī)智

3教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性

教師的根本任務(wù)是教育人，全面實(shí)現(xiàn)教育目任務(wù)的綜合性首先表現(xiàn)在教師需要同時(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生多方面的任務(wù)上，也即教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。其次，表現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。第三，教師要善于協(xié)調(diào)來(lái)自家庭、社會(huì)等方面的教育影響，以指導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。

4教師勞動(dòng)在時(shí)間上的長(zhǎng)效性

“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫若樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”（管仲）;學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)教育活動(dòng)的制約