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文檔簡(jiǎn)介
學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第一講
中小學(xué)新課程改革——中小學(xué)新課程概述
一、課程及其本質(zhì)
1、課程概述:傳統(tǒng)的課程概念。新課程概念。
2、課程的本質(zhì)
(1)課程是知識(shí)。(2)課程是經(jīng)驗(yàn)。(3)課程是活動(dòng)。(4)課程是育人指南。
影響學(xué)校課程的主要因素
環(huán)境因素:社會(huì)與文化經(jīng)濟(jì)與技術(shù)水平
對(duì)象因素:青少年的特點(diǎn),發(fā)展的規(guī)律
內(nèi)部因素:教育方針,教育體制特點(diǎn),教育觀
二、新課程改革的背景
課程改革的背景之一:時(shí)代的變遷
四十年來(lái)幾個(gè)對(duì)教育有重大影響的背景問(wèn)題
1、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然需求
1995年《哥本哈根社會(huì)發(fā)展宣言》指出:“全球化,是增多的人口流動(dòng)、改進(jìn)的通訊設(shè)施、極大提高了的貿(mào)易和資本流動(dòng)以及技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。它向全世界尤其是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)和發(fā)展開辟了新的機(jī)會(huì)。全球化還使各國(guó)能分享經(jīng)驗(yàn)及從彼此的成就和困難中相互學(xué)習(xí),并促進(jìn)著理想、文化價(jià)值和愿望的相互豐富。與此同時(shí),日益加劇的貧窮、失業(yè)和社會(huì)解體卻伴隨著迅速變革和調(diào)整的進(jìn)程。對(duì)人類幸福的各種威脅也已成全球化現(xiàn)象。進(jìn)而言之,世界經(jīng)濟(jì)的全球性轉(zhuǎn)變正深刻地改變著所有國(guó)家的社會(huì)發(fā)展之特征。所面臨的挑戰(zhàn)是如何駕馭這些進(jìn)程和威脅,以便增強(qiáng)它們帶給人民的利益而減少其消極影響?!?/p>
2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的影響和沖擊
“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”:“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì),這種經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用”。
“信息爆炸”:“信息爆炸”指的是由于科技發(fā)展而帶來(lái)的知識(shí)信息迅猛增長(zhǎng)的現(xiàn)象。
由于知識(shí)更新速度加快,要跟上知識(shí)發(fā)展的步伐,必須終身學(xué)習(xí)。教育要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),讓學(xué)生懂得:
(1)如何通過(guò)多種不同渠道找到并獲取信息,(2)如何理解信息的含義,(3)將新信息與頭腦中原有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái),(4)判斷信息的價(jià)值,(5)將有價(jià)值的新信息應(yīng)用到實(shí)踐中去。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)促使我們對(duì)公民的基本素養(yǎng)重新進(jìn)行思考,什么是未來(lái)社會(huì)合格的公民?1健康的體魄和心理2健全的人格與道德修養(yǎng)3對(duì)傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解4某一領(lǐng)域的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能5終身學(xué)習(xí)和自我反思的欲望和能力6團(tuán)隊(duì)精神和合作、溝通的能力7開放的思維和豐富的想象8人生規(guī)劃能力和社會(huì)責(zé)任感
3、課程自身存在的問(wèn)題是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)
現(xiàn)行的課程問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教育觀念明顯滯后,人才培養(yǎng)的目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng);思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng);課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”等狀況;課程結(jié)構(gòu)單一,學(xué)科體系相對(duì)封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容,脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際;學(xué)生死記硬背,題海訓(xùn)練的狀況仍普遍存在;學(xué)科課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上,重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的學(xué)習(xí),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng),忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。
4、科學(xué)技術(shù)的新變革是推動(dòng)中小學(xué)新課程改革的根本動(dòng)因
課程在不同的歷史時(shí)期,不同的國(guó)家,都經(jīng)歷了不同的改革歷程,特別是到了20世紀(jì),世界范圍的課程改革已成為一種潮流,改革范圍和力度越來(lái)越增強(qiáng),究其原因,其中最為普遍和根本的原因應(yīng)在于科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新變革。
課程改革的背景之二:世界各國(guó)的應(yīng)對(duì)
從20世紀(jì)80年代開始,世界各國(guó)紛紛開始反思本國(guó)的教育政策和課程,開始了新一輪的課程改革。世界各國(guó)課程改革的共同特點(diǎn)是:
(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)(2)改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變(4)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(5)反映社會(huì)和科技的最新發(fā)展(6)改革評(píng)價(jià)方式
課程改革的背景之三:中國(guó)的現(xiàn)狀:1中國(guó)民眾對(duì)教育要求的提高2素質(zhì)教育方針的提出
3基礎(chǔ)教育的滯后
三、新課程改革的目標(biāo)
1、指導(dǎo)思想和基本任務(wù)
新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹國(guó)家的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2、新課程改革的總目標(biāo)
新課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求,要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
3、新課程改革的具體目標(biāo)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的的中小學(xué)新課程改革的6項(xiàng)具體目標(biāo)為:
(1)改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
(4)改變課程事實(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。
5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
四、新課程結(jié)構(gòu)
1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。
2、高中以分科課程為主。
3、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
4、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí),可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。
5、課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。
五、新課程標(biāo)準(zhǔn)
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的表述包括以下內(nèi)容:
(1)前言:說(shuō)明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)和價(jià)值、課程改革與設(shè)計(jì)的基本理念和思路。
(2)課程目標(biāo):根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想,結(jié)合本門課程的特點(diǎn),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。
(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)課程目標(biāo),制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn),并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。
(4)實(shí)施建議:為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行,需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議,主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時(shí)候還要提供典型性的案例供教師參考。
(5)附錄:對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說(shuō)明,便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。
六、新課程改革的幾個(gè)基本理念
1、課程改革的核心理念
貫穿本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展?!盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本;(2)倡導(dǎo)全人教育,即關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展;(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,與傳統(tǒng)的課程與教學(xué)相比,新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2、課程改革的基本理念
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念,圍繞著這一核心理念,本次課程改革在理念上有著很大的區(qū)別。這里,試從課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、教師角色等方面來(lái)闡述課程改革的幾個(gè)重要理念。
(1)反思“課程是學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念,確立“課程是經(jīng)驗(yàn)”的新型課程觀。
(2)走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向,關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展?!罢w的人”包括兩層涵義:人的完整性與生活的完整性。
(3)破除書本知識(shí)的桎梏,構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。生活世界與科學(xué)世界是各有其特殊規(guī)定的兩個(gè)不同的世界。
(4)突破知識(shí)授受的教學(xué)傳統(tǒng),營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。教學(xué)應(yīng)關(guān)注人。關(guān)注人是新課程的核心理念
5)擺脫被知識(shí)奴役的處境,恢復(fù)學(xué)生在知識(shí)生成中的合法身份。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程體系必須恢復(fù)個(gè)人在知識(shí)建構(gòu)中的合法身份。
(6)改變單純的知識(shí)傳授者身份,確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。
思考與討論
綜述世紀(jì)之交世界各國(guó)教育改革的情況,探討這些改革的背景和目標(biāo)。素質(zhì)教育的含義是什么?是否有必要?是不是成功?以你所了解的一種與教育有關(guān)的現(xiàn)象,如教育不公平、不考試的科目就不開課、全國(guó)共用一套統(tǒng)編教材,等等,分析其與學(xué)校課程的關(guān)系,探討課程改革是否能夠?qū)⑵渲幸恍┴?fù)面的弊端加以革除。
學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第二講
新課程中的教育觀念新課程改革下的課堂教學(xué)
一、新課程中的學(xué)生觀
怎樣看待學(xué)生,把學(xué)生看成什么樣的人,對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度,一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導(dǎo)如下的學(xué)生觀。
1、學(xué)生是發(fā)展的人
1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人
2、學(xué)生是獨(dú)特的人
1)學(xué)生是完整的人2)每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3)學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異
3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
(1)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。2)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異,教師不可能代替學(xué)生,教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。(3)學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。從法律、倫理角度看,在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)一定的法律責(zé)任,是一個(gè)法律上的責(zé)權(quán)主體。
二、新課程中的教學(xué)觀
教學(xué)是獲取而非給于,長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學(xué)方式必須改革。新課程觀的確立,導(dǎo)致對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深化,教學(xué)不再是知識(shí)的灌輸?shù)暮?jiǎn)單過(guò)程,也不只是學(xué)生在理性的科學(xué)世界進(jìn)修的片面發(fā)展的過(guò)程,而是既關(guān)注學(xué)生科學(xué)世界的教育,也同時(shí)關(guān)注學(xué)生生活世界的教育,教育要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)
教學(xué)觀在以下六個(gè)方面進(jìn)行改變:
1從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變2從重視教法傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變3從重視教法向重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變4從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變5從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變6從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
三、新課程改革下的教材觀
新課程在“教材觀”上有了重大轉(zhuǎn)向。
1、就教材與學(xué)生的關(guān)系而言
學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體,而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材;要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性,重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個(gè)性化,是教材設(shè)計(jì)以人為本的基本準(zhǔn)則。敢于質(zhì)疑、求異的心理取向,是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要內(nèi)核。
2、就教材與教師的關(guān)系而言。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書,教師就算完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生學(xué)完教科書就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù),這種做法實(shí)際上是對(duì)人類文化的曲解,是對(duì)教材的誤用。新課程倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)中,教材的權(quán)威被消解了,它由“圣經(jīng)”變?yōu)橐环N“材料”,對(duì)話生成徹底改變了搬運(yùn)和移植知識(shí)的教學(xué)形態(tài),教材中心、知識(shí)專制不得不退場(chǎng),新的教學(xué)秩序得以建立。教學(xué)過(guò)程作為一種實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生和教師都是主體,因此,教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造,滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新,引導(dǎo)而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對(duì)教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)造,是教材編制不容忽視的問(wèn)題。
四、新課程改革下教師角色的定位
教師是新課程理念的直接應(yīng)用者,是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者,是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者,教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施效果。為保障新課程的順利實(shí)施,更為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教師的角色必須轉(zhuǎn)變,因此,必須對(duì)新型的教師教學(xué)角色進(jìn)行認(rèn)真的思考,加以重新定位。
1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么,教師的教學(xué)角色也必然要擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,所以新課程改革下的教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師即促進(jìn)者,指教師從過(guò)去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中釋放出來(lái),促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展?!笆谥贼~,不如授之以漁”。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,是教師最明顯直接、最富有時(shí)代性的角色特征,是教師教學(xué)角色中的核心特征。
2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者。
傳統(tǒng)的教師教學(xué)角色定位,對(duì)教師的知識(shí)和能力會(huì)有很高要求,似乎教師的儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生,在不知不覺中給教師背負(fù)了太多的“應(yīng)該”,包攬了太多的“必須”,逼迫教師去扮演“超人”的角色。而在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn),他們易于接受新鮮事物,而且他們?cè)谌粘I钪羞€有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物,學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。所以,要允許教師自身的無(wú)力與無(wú)奈,承認(rèn)自己某方面的無(wú)知,相對(duì)于學(xué)生來(lái)講,他們只是閱歷比較豐富,在專業(yè)知識(shí)上先走一步而已。為此,教師要不斷學(xué)習(xí),甚至要主動(dòng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)。在新課程改革之下的教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人,是信息源(途徑)的提供者,即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性,而不是具體的信息的傳輸者,教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源,營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自己健康、和諧地發(fā)展。
3、新課程中的教師是“平等中的首席”。
傳統(tǒng)的教學(xué)是把學(xué)生建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。在新課程改革下,教師本身要確立與學(xué)生平等的觀念,克服“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念。但在教學(xué)中,教師也是教學(xué)的主體,還是起著主導(dǎo)作用,所以,教師不僅僅是平等者,而應(yīng)該是“平等中的首席”。
4.新課程中的教師是課程的開發(fā)者。
教師不再僅僅作為課程的消極接受者,而是要作為積極的課程開發(fā)者,這是新課程倡導(dǎo)的新理念,也是對(duì)教師提出的新要求。開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。教師開發(fā)課程至少包括兩個(gè)層面的意思。在第一個(gè)層面上,教師開發(fā)課程體現(xiàn)為對(duì)既有的國(guó)家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”。教師對(duì)課程的“二次開發(fā)”是指教師根據(jù)實(shí)際教育情境的需要,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工,從而使之更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師對(duì)原有課程的“二次開發(fā)”一方面服務(wù)于教師本人個(gè)人化的教學(xué)需求,體現(xiàn)出教師對(duì)課程內(nèi)容的理解與詮釋;另一方面也有利于原有的課程更適合于具體的教育教學(xué)情境,有利于學(xué)生將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在第二個(gè)層面上,教師開發(fā)課程體現(xiàn)為學(xué)校教師作為課程開發(fā)的主體開發(fā)出新的校本課程。新課程要求在課程管理制度上實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理,為校本課程的開發(fā)提供了制度土壤。從本質(zhì)上而言,校本課程是由學(xué)校的校長(zhǎng)和教師在具體學(xué)校情境中根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而開發(fā)出來(lái)的課程。顯然,教師是校本課程開發(fā)的主體,教師作為課程開發(fā)者的角色內(nèi)在地蘊(yùn)涵在校本課程的概念之中。校本課程為教師的課程開發(fā)者的角色提供了現(xiàn)實(shí)的課程形態(tài)載體,使得教師作為課程開發(fā)者不再停留在觀念的層面,進(jìn)行課程開發(fā)已經(jīng)成為教師的課程實(shí)踐所必不可少的重要條件。
5.新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
教師作為研究者的理念要求教師重新審視理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專利,教師也要為理論發(fā)展做出貢獻(xiàn);實(shí)踐不僅僅是執(zhí)行專家學(xué)者的指令,教師在實(shí)踐中也要體現(xiàn)自身的理論反思。教師的研究角色既有利于教育教學(xué)理論的發(fā)展,也有利于提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量并深入認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)行為。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境,把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究,把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論,為理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此,研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象,對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都有積極的意義。
五、新課程改革下師生關(guān)系的變化
新課程改革要求建立一種“對(duì)話?互動(dòng)”式的新型師生關(guān)系。對(duì)話就是通過(guò)語(yǔ)言形式所進(jìn)行的交流,它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,它是主體之間的交流;互動(dòng)則是主體之間的相互作用,它具有交互性特征。
1、教師要轉(zhuǎn)變角色和行為,與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系
新課程要求教師在與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)中,首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者,運(yùn)用敘述的技巧,在課堂中學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音,在每一個(gè)對(duì)話空間里都能學(xué)會(huì)聽到來(lái)自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的聲音,促進(jìn)對(duì)話向深度發(fā)展。其次,教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者;在人生態(tài)度、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方法、疑難問(wèn)題等方面給予一定的、適時(shí)的建議與指導(dǎo),以體現(xiàn)教育的“引導(dǎo)”和“塑造”職責(zé)。再次,教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者與促進(jìn)者,這就要求教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物理時(shí)空與思維時(shí)空,鼓勵(lì)學(xué)生把話語(yǔ)從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來(lái),煥發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的“情境”和引出一定的“話題”。
傳統(tǒng)知識(shí)論認(rèn)為的“知識(shí)可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點(diǎn)正受到越來(lái)越多的批判,“情境”的作用正越來(lái)越受到重視。
3、教師要學(xué)會(huì)一些引導(dǎo)“對(duì)話?互動(dòng)”的策略和技巧。
例如“頭腦風(fēng)暴法”,在對(duì)話、互動(dòng)中,教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)暫緩判斷,在一定的時(shí)間內(nèi)要讓盡可能多的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),就像“風(fēng)暴”刮過(guò)大腦一樣,這樣就能激活對(duì)話者的思維。
六、新課程改革下的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具有的或偏愛的行為和認(rèn)知取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟,其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。新課程改革要求改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在著的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)“自主?合作?探究”的學(xué)習(xí)方式。
1、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施3、探究學(xué)習(xí)的實(shí)施
七、新課程改革下的課堂教學(xué)模式
1、國(guó)內(nèi)目前中小學(xué)常用的幾種教學(xué)模式
1講解接受式2示范模仿式3自學(xué)輔導(dǎo)式4探究發(fā)現(xiàn)式5情境陶冶式6集體性課堂教學(xué)模式。
2、當(dāng)代國(guó)外的幾種教學(xué)模式
(1)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式2)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式3)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化模式。
(4)羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式(5)合作教學(xué)模式。(6)薩奇曼的探究教學(xué)模式。
學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第三講
新課程資源開發(fā)、管理與評(píng)價(jià)
“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一,對(duì)形成和構(gòu)建具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系有十分重要的意義。課程資源是新課程課程改革提出來(lái)的一個(gè)非常重要的概念。
課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。
一、課程資源的基本分類
1、校內(nèi)課程資源:1)教材(2)教師(3)學(xué)生(4)學(xué)校文化
2、校外課程資源:(1)家庭(2)社會(huì)(3)大自然
3、信息化課程資源
二、課程資源的開發(fā)途徑
1、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源
所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上,開發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此,學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向,從開發(fā)出來(lái)的資源的有效性出發(fā),把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑,主要基于以下兩個(gè)方面的考慮:一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平,這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對(duì)學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動(dòng)進(jìn)行研究,并在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。
2、從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源
從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā),看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì),他們?cè)谀男┓矫嬗袑iL(zhǎng)、特長(zhǎng),這樣開發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余,對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。
3、從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源
所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì),這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的,也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的??傊浞掷煤脤W(xué)校的課程資源的優(yōu)勢(shì),這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部共同頒布了《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》,而且,特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容,就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思。牧區(qū)的學(xué)校、林區(qū)的學(xué)校和漁區(qū)的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源,“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同,實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā),挖掘?qū)W校的特色資源。
4、從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源
本次課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是,以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才,畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù),就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員,從社會(huì)需求的角度開發(fā)課程資源,培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì),可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。我國(guó)在課程資源的建設(shè)中,也曾有許多類似的例子。比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等,在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用,成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素,社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有一定了解,成為消除這些問(wèn)題的積極因素,從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程資源中來(lái),這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源,只不過(guò)當(dāng)時(shí)還沒有課程資源這一說(shuō)法,開發(fā)的主體不是學(xué)校和教師罷了。
三、課程資源的有效管理
大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來(lái),在人們對(duì)課程資源這一概念和意義把握得還不是很好的情況下,如何讓這些課程資源得到及時(shí)開發(fā),并發(fā)揮最大的資源效益,有效的管理是根本保障。我們要形成完善的資源管理體系,通過(guò)對(duì)課程資源的有效管理,為課程資源的充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供支撐。
1、建立課程資源庫(kù)
對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行必要的梳理和歸類,建設(shè)成課程資源庫(kù)。課程資源庫(kù)對(duì)于課程資源的開發(fā)作用重大,教師在開發(fā)課程資源時(shí)需要什么了,就到這個(gè)庫(kù)里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊,可以節(jié)約大量的尋找資源的時(shí)間,而且,同一個(gè)資源可以為不同的教師反復(fù)使用,提高了資源使用效益,資源庫(kù)里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源,還要有許多超文本類的課程資源,使資源的數(shù)量、品種、形式繁多,保持庫(kù)內(nèi)資源的充足多樣。
2、形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)
開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師,還需要教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種途徑和方式,與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系,形成縱向從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政部門、教科研部門、課程研究中心,橫向從教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò),形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。
3、建立課程資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制
課程資源的開發(fā)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的。在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里,許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣,甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對(duì)教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵(lì),并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制,尤其在課程資源開發(fā)的初始階段,第一步往往是最難走的。這種機(jī)制應(yīng)該盡早建立,促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程,積極進(jìn)行課程資源的開發(fā),把第一步邁好。
四、課程資源開發(fā)與管理中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1教師課程資源開發(fā)的意識(shí)亟待加強(qiáng)2課程資源開發(fā)不能局限于編教材3課程資源開發(fā)要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)
五、新課程評(píng)價(jià)
建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。
1、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題
(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容:仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查;
(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值;
(3)評(píng)價(jià)方法:仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法;
(4)評(píng)價(jià)主體:被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位,基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式;
(5)評(píng)價(jià)重心:仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果,忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià),不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
2、新課程提出教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)
(1)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)
◎建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
◎重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。
◎考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式,要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法,如開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
(2)教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)
◎打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的師德、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、交流與反思能力。
◎強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。
◎打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
(3)對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)
◎建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
◎以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。
(4)考試的改革重點(diǎn)
◎在考試內(nèi)容方面,應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),杜絕設(shè)計(jì)偏題、怪題。
◎考試方式方面,倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì),綜合應(yīng)用多種方法,打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。
◎在考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo),不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。
◎關(guān)于升學(xué)考試與招生制度,倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果(如學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等);將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開,前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平,后者具有選拔的性質(zhì);逐步擴(kuò)大高一級(jí)學(xué)校的招生自主權(quán)等。
3、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與要求
(1)發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
◎評(píng)價(jià)目的:評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能,淡化原有的甄別與選拔的功能,激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
◎評(píng)價(jià)內(nèi)容:評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;
◎評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性;
◎評(píng)價(jià)方式:評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
◎評(píng)價(jià)主體:評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
◎評(píng)價(jià)過(guò)程:關(guān)注發(fā)展過(guò)程,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。
(2)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求
新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想帶給我們一個(gè)嶄新的工作思路,許多課程實(shí)施者感到有些無(wú)從下手。為此,我們建議,可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。
第一,學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo),并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。
第二,組織有關(guān)人員,討論“實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)需要什么樣的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)工作思路與評(píng)價(jià)制度”,也可將題目分解以后再進(jìn)行討論。對(duì)照新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想,再分析討論的結(jié)果。
第三,反思已有的教育評(píng)價(jià)工作,尋找與新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想相一致的地方,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié);同時(shí),尋找差距與不足,制定改進(jìn)計(jì)劃。
第四,采取行動(dòng),具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。
第五,進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),采用多方面信息,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析問(wèn)題,豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案,再繼續(xù)下一階段的評(píng)價(jià)工作實(shí)施。
4、考試制度的改革
傳統(tǒng)的考試制度雖然存在著很多的弊端和不足,但它仍是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式之一,我們必須按照發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求對(duì)傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行以下一系列的改革:
(1)從考試的功能看,要弱化其篩選功能,加強(qiáng)其教育功能和導(dǎo)向功能;
(2)從考試內(nèi)容看,要全面考查學(xué)生的實(shí)際智力和能力水平;
(3)從考試的方法看,盡量要靈活多變,富有針對(duì)性和實(shí)效性;
◎考試與考查相結(jié)合。
◎閉卷與開卷相結(jié)合。
◎獨(dú)立完成與分組討論完成相結(jié)合。獨(dú)立完成的試題可以是閉卷也可以是開卷。
◎考場(chǎng)上完成與考場(chǎng)外完成相結(jié)合。
◎筆試與口試相結(jié)。
(4)考試與其他各種評(píng)價(jià)方法的有機(jī)整合。紙筆測(cè)驗(yàn)不再是唯一或主要的評(píng)價(jià)手段,還有訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。
學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第四講
教師的基本能力素養(yǎng)
主要內(nèi)容:一、正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)二、教師應(yīng)具備的素質(zhì)
一、正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)
◎教師的含義
教師是指受過(guò)專門訓(xùn)練,受一定社會(huì)或階級(jí)的委托,在專門培養(yǎng)人的教育機(jī)關(guān)——學(xué)校,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)工作的專職人員。
“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)著教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”(《教師法》)
教師職業(yè)的角色1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者角色3.管理者角色4.示范者角色5.父母與朋友角色6.研究者角色
◎教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展
教師作為一種歷史悠久的社會(huì)職業(yè),其發(fā)展變化的歷程可分為三個(gè)大的階段。
1、教師職業(yè)的非專門化階段2、教師職業(yè)的專門化階段3、教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段
◎教師的勞動(dòng)特點(diǎn)
1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性:教師勞動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程及能力需要都是復(fù)雜的
2教師勞動(dòng)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性,依據(jù):教師對(duì)象的特殊性教育情景的復(fù)雜性表現(xiàn):因材施教教學(xué)有法、但無(wú)定法,教材內(nèi)容的處理和加工,教育機(jī)智
3教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性
教師的根本任務(wù)是教育人,全面實(shí)現(xiàn)教育目任務(wù)的綜合性首先表現(xiàn)在教師需要同時(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生多方面的任務(wù)上,也即教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。其次,表現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。第三,教師要善于協(xié)調(diào)來(lái)自家庭、社會(huì)等方面的教育影響,以指導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。
4教師勞動(dòng)在時(shí)間上的長(zhǎng)效性
“一年之計(jì),莫如樹谷;十年之計(jì),莫若樹木;終身之計(jì),莫如樹人”(管仲);學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)教育活動(dòng)的制約
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