教育學-第十一章-教學過程

第十一章教學過程教學的作用與任務教學過程教學規(guī)律教學原則

案例一:我侄子正讀高二,考了一道歷史題:成吉思汗的繼承人窩闊臺,公元哪一年死?最遠打到哪里?

一次偶然機會,我發(fā)現(xiàn)美國世界史這道題目是這樣考的:成吉思汗的繼承人窩闊臺,當初如果沒有死,歐洲會發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟、政治、社會三個方面分析。

有位學生這樣回答：這位蒙古領導人如果當初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲，后來才知道那是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但六百多年前黑死病在歐洲猖獗時，誰曉得這叫鼠疫。如沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫撒的文藝復興。如沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如西班牙不夠強大，盎格魯—撒克遜，會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。

案例二：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打日清戰(zhàn)爭（甲午戰(zhàn)爭），20世紀打日中戰(zhàn)爭（抗日戰(zhàn)爭），21世紀如日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如日本贏，贏在什么地方？輸是輸在什么條件上？分析之。一高中生分析：日本跟中國很可能在臺灣回到中國后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪統(tǒng)統(tǒng)走基隆和高雄的東邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣運出，跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽，進東海，到日本海，這是石油的生命線。中國政府如把臺灣海峽封鎖，我們的油輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元2015年到2020年間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對華的準備。

翻開我們的歷史教科書，題目是這樣的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽定了什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？

一、教學的作用與任務

（一）、教學的概念布魯納認為：教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力。王策三認為：教學，是教師教，學生學的統(tǒng)一活動；在這個統(tǒng)一活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

1、教學：是由教師的教和學生學所共同組成的雙邊活動

2.教學與相關概念的關系

(1)教學與教育

(2)教學與智育

3.教學的功能：(1)教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段；(2)教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教育教學智育的途徑作為教育途徑的教學(二)教學思想的產(chǎn)生與發(fā)展中國：“教”與“學”不可分離；蘇格拉底：強調(diào)完善人格的道德教育，并在講學中采用啟發(fā)性教學方法—“產(chǎn)婆術”；柏拉圖：從構建他的所謂“理念世界”出發(fā)，主張要寓教于樂、重視思想訓練等，并根據(jù)培養(yǎng)軍人和哲學家的目的，提出較為完整的教學思想體系；亞里士多德：在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期，主張體育、德育、智育的和諧教育思想；昆體良：主張對兒童進行早期訓練，教學要根據(jù)兒童年齡特點因材施教和量力而行，要勞逸結合和給學生以獎勵、反對體罰等。古代

班級授課制的興起對教師的“教”提出了客觀要求，“怎樣教”的問題成為熱門話題，與此相對應的“教授”一詞成了教學的同義語。

梁啟超：提出趣味教學思想，主張學生“樂知”;強調(diào)聯(lián)系實際，使學生有所“發(fā)明”;推行自動、自主、自治、自立教學法；

蔡元培：強調(diào)重視學生“自動自學、自助自研”能力的培養(yǎng)，反對單方面的講授和灌輸。

陶行知：批判"教授論"，認為"教的法子必須要根據(jù)學的法子…先生的責任不在教，而在教學，教學生學。極力主張把"教授法"改為"教學法"，"教學"的本質(zhì)含義即為"教學生學"。近代(1)隨著社會的發(fā)展從重視教師向重視學生轉變；(2)從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變；(3)

從重視教法向重視學法轉變；(4)

從重視認知向重視發(fā)展轉變；(5)從重視結果向重視過程轉變；(6)從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變；當代(三)、教學任務1、傳授基礎知識和基本技能

2、發(fā)展學生的智能

3、形成科學的世界觀，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)

二、教學過程（一）、教學過程的基本要素

1、教師

2、學生

3、教學影響

（二）、教學過程的基本矛盾在教學的進行中，教師所提出的認識任務或其他任務與學生已有的知識和能力水平之間的矛盾

（三）、教學過程的本質(zhì)

1、教學過程是學生的一種特殊的認識活動

2、教學過程是促進學生個性身心發(fā)展的過程

（四）、教學過程的含義教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程

（五）幾種主要的教學過程理論

1、赫爾巴特的傳統(tǒng)教學理論

2、杜威的“現(xiàn)代”教學理論

3、布魯納的結構教學理論

4、贊可夫的教學與發(fā)展理論

5、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

（六）、教學過程的基本階段

赫爾巴特（19世紀德國）五段教學法：分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預備、提示、比較、概括和應用例：植物---梅花一、預備（教）諸生見人家窗欞上，與冰紋合嵌者，何花之紋。（生）梅花之紋（教）當新春之時，不畏寒氣而開放者何花乎？？（生）梅花二、提示示梅之圖及實物（教）葉如何？（生）圓形（教）葉之生法如何？（生）互生三、聯(lián)結（比較）（教）今日之梅與前日之桃比較，其花梅似？四、總括（概括）（葉）：圓形、互生五、應用（教）梅花與櫻花，其差別如何凱洛夫（五環(huán)節(jié)教學）組織上課、檢查復習、教授新課、檢查和鞏固新授知識、布置家庭作業(yè)例：治水（一）、組織教學(2分鐘)(二)、檢查復習（約8分鐘）（三）、進行新課（27分鐘）（四）、鞏固新教材（約5分鐘）（五）、布置作業(yè)三、教學過程的基本規(guī)律

規(guī)律是事物內(nèi)部諸要素之間以及一事物與他事物之間,一種客觀的、內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教學規(guī)律是制教學中客觀存在的、固有的、內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。教學有其客觀存在的規(guī)律。教學符合它，就可取得好的效果，不符合，效果就差。1995年黃育粵《圓柱、球的認識的教學過程》一、直觀認識、感知物體1、認識圓柱體師（舉起圓柱體模型）：這就是圓柱體（板書：圓柱）講臺上哪些物體的形狀和它一樣？生（上臺操作）：罐頭盒、一拉罐、蠟紙筒和它一樣師：對，這些物體的形狀和圓柱體相同。你們能不能從自己的學具中取出形狀是圓柱的物體？生：沒削過的鉛筆、小電池、清涼油盒等。師：小電池是圓柱體嗎？大家想一想，看看周圍還有哪些物體的形狀是圓柱體？生：汽油桶、水管、笛子、接力棒等師：對，同學們想到的這些物體都是圓柱體?，F(xiàn)在請大家用手摸一摸手中的圓柱體，有沒有平平的面：請指出它在哪里？生：有兩個平平的面。豎著放，上下各一個面，橫著放，左右各一個面。師：大家再摸摸變曲的部分，粗細一樣嗎？

生：一樣

2、認識球體（施教程序、提問方式與認識圓柱體相同）

3、辨別圓柱和球

二、初步抽象，認圖識形三、組織游戲，鞏固感知

教學過程的基本要素教師學生教學影響教學教與學辨證統(tǒng)一規(guī)律傳授知識與發(fā)展智能辨證統(tǒng)一規(guī)律教學的教育性規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗辨證統(tǒng)一規(guī)律

知識

能力教與學辨證統(tǒng)一規(guī)律

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗辨證統(tǒng)一規(guī)律

傳授知識與發(fā)展智能、培養(yǎng)個性辨證統(tǒng)一的規(guī)律

教學的教育性規(guī)律（一）、教與學辨證統(tǒng)一規(guī)律（教學相長規(guī)律）

1、含義

指教與學作為教學過程的兩個基本要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，在對立統(tǒng)一中推動教學過程矛盾運動不斷向前發(fā)展。蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》：“哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學老師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。如果學校里新來了一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出現(xiàn)上十個稟賦高強的少年生物學家”2、要求

（1）、教師是教育者，在教學過程中起主導作用

（2）、學生是教育對象，又是學習主體

（3）、教師主導，學生主體是教學過程中教與學的辨證統(tǒng)一

（二）、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗辨證統(tǒng)一規(guī)律

1、含義間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗作為兩種課程內(nèi)容和認識的兩個來源是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一體，缺少任何一方面，教學都是不完整的。

（1）、學生的認識以間接經(jīng)驗為主

（2）、不能忽視直接經(jīng)驗

2、要求

（三）、掌握知識與發(fā)展智能統(tǒng)一規(guī)律

1、含義教學過程中，學生成長的兩個主要要素知識與智能是相互聯(lián)系、相互制約、統(tǒng)一發(fā)展的。知識劇增：電腦自產(chǎn)生以來不到30年已更新了4代。若把公元前人類積累的知識量稱為1，則1750年增為2倍，1900年增為4倍，1960年增為16倍。2、要求

（四）、教學的教育性規(guī)律（教書育人規(guī)律）

1、含義在教學過程中，教師向?qū)W生傳授知識的過程，同時也是對學生進行思想道德教育的過程。赫爾巴特說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”他說：“我不承認有任何無教育的教學”第斯多惠：“任何真正的教學莫不具有道德的力量”

2、要求四、教學原則

概念:是人們根據(jù)一定的教學目的、遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它包括三個方面的含義：首先教學原則是從屬于教學目的，是為實現(xiàn)教學目的服務的；其次教學原則的確立有賴于人們對教學規(guī)律的認識；第三教學原則對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式的設計與運用起指導作用。教學原則的依據(jù)教學原則是教學經(jīng)驗的概括和總結。它來源于教學實踐，又指導教學實踐。教學原則受教育目的的制約。教學原則是教學規(guī)律的反映。它既有客觀規(guī)律，又有時代特征。教學原則科學性與思想性統(tǒng)一原則理論聯(lián)系實際原則

直觀性原則

啟發(fā)性原則循序漸進原則

鞏固性原則

因材施教原則教學教育性規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗辨證統(tǒng)一規(guī)律教與學辨證統(tǒng)一規(guī)律

知識掌握與只能發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律

(一)、科學性與思想性統(tǒng)一原則

1、含義指教學既要授予學生以科學知識，保證教學的科學性，又要結合科學知識對學生進行思想品德及正確和科學的人生觀教育。

案例：我國特級教師傅先蓉在教小學語課時注意對學生進行思想教育?！秳⒑m》

劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她

才15歲

2、基本要求

（1）、傳授科學知識，發(fā)揮科學本身的教育力量

（2）、寓思想性于科學性之中

（3）、教師不斷提高自身的業(yè)務水平和道德修養(yǎng)

（二）、理論聯(lián)系實際原則

1、含義要求教師要以傳授理論知識為主導，保證理論教學的系統(tǒng)性、科學性、邏輯性和完整性，引導學生學懂并運用知識于實際，學會基本技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

資料：美國一個合格的整形醫(yī)生從醫(yī)學院畢業(yè)后，要先做5年普通外科醫(yī)生，再做3年整形住院醫(yī)生，此時還不能獨立行醫(yī)，要再參加全國的美容整形資格考試

中國人民大學、北京大學、清華大學等我國七所著名高校于2000年9月正式開設了診所式法律教育課程。這門課程沒有固定課本，也不以教師課堂講授為主。

學生到校外的律師事務所、公檢法機關、街道社區(qū)去實際辦案，模擬訓練，然后回來就某些問題與老師討論，或老師就某些問題對學生提問，引導學生作答。

據(jù)悉，到1999年，中國697所普通高校催生了2100多家科技型企業(yè)，銷售收入267億元，對社會回報為42億多元。

2、基本要求（1）、重視理論知識的教學

（2）、教學要密切聯(lián)系實際

（3）、適當補充鄉(xiāng)土教材（三）直觀性原則

1、含義指在教學中要充分利用學生的各種感官,通過實物、直觀教具和多種現(xiàn)代化教學技術手段，使學生對學習對象獲得生動鮮明的感性認識，為學生掌握理性知識，發(fā)展智力創(chuàng)造條件。2、貫徹這一原則的基本要求：恰當選擇直觀手段。直觀與講解相結合。直觀要與啟發(fā)學生思維相結合指導學生自制直觀教具

如上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭和尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水中失去平衡了；在把背鰭剪掉，魚只能一動不動躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。（四）、啟發(fā)性原則

1、含義

2、基本要求（1）、調(diào)動學生學習的主動性

（2）、啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生獨立學習的能力（3）、發(fā)揚教學民主，形成良好的師生關系

(1)、提問啟發(fā)首先提問要能提高學生的學習興趣和求知欲望如講“商品”這一概念

同學們知道哪些東西是商品？這些東西為什么是商品？勞動產(chǎn)品都是商品嗎？陽光、原始森林是商品嗎？

其次，提問要遵循學生的認識規(guī)律，由淺入深，由已知到未知。如學習“人民”這個概念

公民和人民僅一字之差，它們是不是一回事呢？如果不是一回事，那它們又有哪些區(qū)別呢？

（2）、對比啟發(fā)如講“社會主義民主”時，可與“資本主義民主”進行比較（3）、設疑啟發(fā)如講“貨幣”這一概念時，可先提出一系列啟發(fā)性問題貨幣是從何而來？它與商品是一對孿生兄弟嗎？貨幣是聰明人發(fā)明的，還是通過協(xié)商產(chǎn)生的？貨幣為什么能購買各種不同的商品？

（4）、語言啟發(fā)語言要有輕重緩急，抑揚頓挫；語言要生動形象，幽默風趣，有感染力；（五）循序漸進性原則

1、含義

2、貫徹這一原則的基本要求：嚴格按教材的系統(tǒng)性進行教學。突出重點、突破難點，注意新舊知識之間的聯(lián)系。由淺入深、由簡到繁、由易到難。培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的好習慣。（六）、鞏固性原則

貫徹這一原則的基本要求：教師講授知識要清晰而深刻。幫助學生掌握記憶的規(guī)律和方法。組織好學生的復習。在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

你用什么方法記?。?．9

11．2

16．7（七）、因材施教原則

貫徹這一原則的基本要求：深入了解學生針對學生的特點進行有差別的教學。采取有效措施，使有才能的學生得到充分發(fā)展。熱情關懷學有無力的學生（學習障礙）。教學工作基本環(huán)節(jié)1.備課2.上課3.作業(yè)的布置與批改4.課外輔導5.學業(yè)成績的檢查與評定

五、（一）、備課定義備課的意義備課的種類教師備課的主要內(nèi)容教師備課的主要內(nèi)容三備備教材：備學生：備教法：鉆研教學大綱、教科書和教學參考書了解分析學生情況設計教學方法教案的主要內(nèi)容（1）、教學課題（2）教學目的（3）課時分配（4）、授課類型（5）、教學重點、難點（6）、教學手段、教具（7）、教學方法（8）、教學過程（9）、板書設計（10）、課后分析及教學參考資料

《從百草園到三味書屋》----教學課題[教學目的要求]一、學習課文按空間順序，運用對比描述突出中心思想的寫作方法，體會作者愛憎分明的感情，認識封建教育的弊害二、學習本文抓住景物特征對環(huán)境作具體、生動、真切描寫的手法三、運用語文導讀法，組織和引導學生自讀，討論分析課文，培養(yǎng)和提高自學能力[授課時數(shù)]：三課時[課的類型]：新授課[教學方法]：講授法[教學內(nèi)容與過程]

一、板書課題，導入新課二、簡略介紹作者及寫作背景三、組織學生自讀課文，完成以下練習及要求（一）、給下面的生字注音，將拼音抄到課文字的字頭上去：椹(shen)蛉(ling)蝥(mao)攢(cuan)斂(lian)秕(bi)蛻(tui)（二）、解釋下列詞語的意義，把課文注釋勾畫出來人跡罕至人聲鼎沸宿儒書塾同窗（三）將課文中以下幾種描寫的重點句段用---勾畫出來評價一堂好課的基本要求教學目的明確教學內(nèi)容正確教學方法恰當教學結構緊湊教學基本功堅實全面教學效果好華東師范大學教育學系葉瀾教授提出了“五實”要求：扎實—有意義的課。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。一句話，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。充實—有效率的課。一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。豐實—有生成性的課。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課就是可以稱為豐實的課，是預設與生成并包、教師與學生共進的課。

平實—常態(tài)性的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上將準備好的東西拿來表演。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，上平平常常、實實在在的課。真實—有待完善的課。任何人的任何一堂課都不可能十全十美，只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標，是真實課堂的常態(tài)。公開課如果要上成沒有一點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

作業(yè)的布置與批改種類閱讀教科書和參考書口頭作業(yè)書面作業(yè)實踐活動作業(yè)要求內(nèi)容符合大綱和教科書的要求份量要適當，難易要適度要求明確，規(guī)定完成時間，給予必要指導教師要按時認真檢查和批改作業(yè)課外輔導內(nèi)容答疑，指導學生課外作業(yè)給差生、缺課學生補課對優(yōu)秀學生進行個別輔導，以滿足其求知欲指導學生學習方法要求據(jù)不同情況，確定輔導措施和內(nèi)容處理好上課與課外輔導的關系培養(yǎng)學生獨立鉆研精神和自學能力學業(yè)成績的檢查與評定

學業(yè)成績的檢查與評定的意義學業(yè)成績的檢查與評定的要求學業(yè)成績的檢查與評定的意義對學生來說：了解學習上的優(yōu)缺點，存在問題明確努力方向?qū)處焷碚f：檢查教學效果，作為總結經(jīng)驗改進教學的依據(jù)對校領導上級教育部門來說：了解學校教學情況，改善和加強對教學工作的領導，制訂提高教學質(zhì)量的有效措施對家長來說：了解子女的學習情況，更好地配合教師督促學生努力學習“排名這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“別給我們排隊了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)教育部基礎教育司課程調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：96%的學校給學生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕、甚至討厭。不評“三好學生”孩子的積極性更高撫順市新?lián)釁^(qū)北臺小學：實行取消“三好學生”評選，實施“雛鷹爭章”活