2023年有關小學信息技術說課稿范文

2023年有關小學信息技術說課稿范文小學信息技術說課稿1

一、說教材

《初識“畫圖”窗口》是小學信息技術教材四年級（下冊）的內容。它是教材關于畫圖學問的初步相識，貫穿著以后完全的畫圖學問教學，是學生能夠順當、快捷操作運用畫圖的基礎。本課主要介紹了啟動、退出“畫圖”程序的方法和了解“畫圖”窗口的組成及初步相識繪圖工具箱。通過觀賞高年級學生的優(yōu)秀作品，使他們明白用計算機畫圖，既不用紙和筆，也不用任何顏料。從而激發(fā)學生利用計算機畫圖的愛好，調動學生的主動性。在設計這一課時，除了對課本學問的學習外，還要培育學生的正確審美情趣，開闊學生的眼界，激發(fā)學生敢于動手操作，自我創(chuàng)新實力，進而提高學生的信息素養(yǎng)。

從內容上講，本課的學問點相對不難，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。

二、教學目標

認知目標：實施“講練法”模式，使學生相識、理解、駕馭畫圖軟件的作用。

實力目標：培育學生動手和創(chuàng)新實力。

情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

三、教學重點與難點

重點：嫻熟駕馭啟動和退出“畫圖”窗口的操作方法及窗口特有的組成。

難點：相識工具箱中各類工具的用法。

四、教法闡述

本課采納的主要教學方法有“任務驅動法”、“創(chuàng)設情境法”等。

通過學生已經(jīng)受過的美術教化和信息技術教化，創(chuàng)設一個電子畫展，利用創(chuàng)設情境教學法創(chuàng)設情境。設置一個個任務，讓學生在學習的過程中，自己動手，有機結合畫圖的各種工具，以任務驅動的方式，教學內容合理流淌，水到渠成。教學中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習主動性，留意調整課堂教學氣氛，使學生變被動為主動，開心學習。使課堂能在生動、好玩、高效中進行。

五、學法指導

為培育學生良好的學習習慣，協(xié)作上述教法。引導學生采納找一找，想一想，說一說，畫一畫，練一練的學習方法，引導學生以練為主，通過學生自身的實踐——動腦動手來學習新知。

六、教學過程

依據(jù)本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合四年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

（二）任務驅動，自學探討

（三）實踐操作，體驗勝利

（四）歸納總結

詳細闡述

（一）創(chuàng)設情境，激情導入

首先展示一個漂亮的電子畫展情境，展示的是一些色調較為簡易的作品。讓學生通過自己的感受發(fā)表評價，相識到電子畫展中的作品是多么的豐富多彩。這時老師抓住時機提出任務：喜愛這些美麗的圖畫嗎？打開課本，你會知道從哪可以打開畫圖程序。利用這種方法引導學生自讀教材。

此環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設美妙的學習情境，調動學生的主動性，又提出明確的任務，利用學生對美妙事物的憧憬，激發(fā)學生的學習愛好，使學生在情景中主動、主動地接受任務，并帶著問題去學。

（二）任務驅動，自學探討

在創(chuàng)設了情境，明確了學習任務后，讓學生帶著問題，一步步的在實踐中摸索，來獲得新知。在此我主要設計了三種學習方法：1、自讀教材2、同學間相互探討3、老師巡回指導。

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生在不斷的嘗試中得到新知。學生把教材、同學、老師都作為學習的幫助者，讓學生明白獲得學問的途徑有各種各樣的。

（三）實踐操作，體驗勝利

學生在駕馭了新的技能之后，就有一種躍躍傾欲試的欲望，這時老師應把握時機，讓學生利用所學綻開想象，創(chuàng)作一幅自己的作品，學生練習時老師巡回指導，剛好駕馭學生的學習狀況。

（四）歸納總結

下課前五分鐘，總結這節(jié)課的所學內容，老師可以用“這一節(jié)課，我學會了……”這樣的形式讓學生總結。

七、設計理念

在設計這節(jié)課的時候，我注意體現(xiàn)以下幾個思想：

1、學科整合的問題。本課整合了美術、信息技術兩高?？?，在肯定程度上強調了老師的講授作用與引導、啟發(fā)作用。

2、變更學生的學習方式。學生變被動學習為主動開心的學習，并且通過多種學習方式，獲得信息，駕馭操作。

3、情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創(chuàng)設了適當?shù)那榫?，以此讓學生不知不覺在情景中主動主動地接受任務。

小學信息技術說課稿2

一、說教材

1、本節(jié)課選自大連理工高校出版社出版《初中信息技術》教材。本教材貫徹“以學生為主體，老師為主導”的方針，把提高學生的主動性，培育學生的創(chuàng)新實力作為教化的根本目標。本節(jié)課所學的是FLASH(Dreamweaver)制作過程的重要內容，主要學習的敏捷運用，是在學生對駕馭后的實力提高訓練，激發(fā)學生制作出更加精彩的FLASH(Dreamweaver)作品的靈感。

2、教學目標：（在新課程理念指導下，依據(jù)本節(jié)課教學內容制定如下教學目標，分三個方面）

①學問與技能：(1)學生通過操作練習，嫻熟運用；

(2)學生通過操作練習，嫻熟運用；

(3)結合前面學問，特作包含的作品。

②過程與方法：（1）能夠通過老師引導、動腦思索、溝通與實踐操作學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

（2）能夠細致傾聽其他同學的發(fā)言，體驗合作學習的過程和方法；

③情感、看法與價值觀：（1）聯(lián)系生活實際，學習（本課內容），激發(fā)學生的學習愛好。

（2）學生在協(xié)作與溝通過程中，提高自己的操作實力，確定自己的價值。

3、教學重、難點：（如今信息技術學科不再是孤立的技能性工具，我們更要考慮信息技術與其它學科的整合過程，本著這一理念，我確定本節(jié)課的重點與難點，）

重點：學生通過本節(jié)課學習，嫻熟制作；

難點：學生通過溝通與實踐操作駕馭技巧，并做到與學科完備整合。

二、說學習者特征

1、學生是八年級的學生；

2、學生已經(jīng)學習了；

3、學生思維活躍，樂于接受好玩的感性學問；

4、學生擅長和同學溝通，能夠虛心學習他人特長；

5、學生劇烈希望自己能夠制作一份FLASH(Dreamweaver)作品。

三、說教學策略

1、信息技術綱要中明確指出：學問及技能的傳授應當以完成典型“任務”為主。本課的新學問環(huán)節(jié)中的學習目標是以任務方式出現(xiàn)的，例如。

2、本課內容比較抽象，我本著直觀性教學的原則，多次采利用直觀演示教學手段，調動學生多種感官，吸引學生留意力，激發(fā)學生的興奮點。比如在。

3、為了更好的突破重難點，我把“探究——合作——創(chuàng)新”的思想滲透到整個教學過程中，最大限度的發(fā)揮學生的學習主動性。如。

4、學生通過實踐操作，增加分析問題實力、動手操作實力，使理論學習與實踐操作有機地結合在一起。

四、說教學過程：

依據(jù)新課程改革教學理論，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培育學生獨立獲得學問的實力，本節(jié)課的教學設計我采納“激趣導入、探究新知、協(xié)作提高、觀摩觀賞”四個環(huán)節(jié)進行教學。

（一）激趣導入：

廣播嬉戲（播放視頻、播放動畫），學生帶著無比的興奮觀看完嬉戲（視頻、動畫），我提出：這樣的視頻（動畫）我們也能制作，你們想不想也來動手制作一件這樣的作品。那就讓我們立刻動身吧。

這樣的設計，適合學生的年齡特點，能激發(fā)學生學習新學問的深厚愛好，勝利地引起學生對新學問的新奇和探求之心。

（二）探究新知：

本環(huán)節(jié)以任務驅動式綻開分層教學。

任務一：，

由我來通過屏幕廣播方式演示示范操作過程，讓學生們觀看我我操作過程中作品的改變是什么？（這樣設計是為了勾起學生的新奇心，訓練學生的視察力）。給學生分鐘，在學生完成任務后，對操作過程中的問題加以強調、說明，同時確定學生的成果。（我這樣設計目的是剛好對學生的操作成果進行評價，讓每個學生都能確定自己的方向）

任務二：假如，我們接下來該如何操作呢？

在這一環(huán)節(jié)里我設計讓學生通過自己的理解，同桌溝通以及我剛好必要的補充，完成書中設定的任務。

設計意圖：教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生參加為標記，不能將結果簡潔地塞給學生，而應讓學生自己得出結論，然后相互探討補充，老師總結。

任務三：，這是與學科有關的問題，這個任務我設計讓學生通過仔細研讀“日積月累”后，與同桌溝通探討，然后制作演示，適時請幾名同學談一下自己的操作過程，“為什么會出現(xiàn)這樣的結果”，學生在溝通中彌補自己的不足。

任務四：我們生活中真實的是這樣嗎？學生回答后，接下來我們共同來學習制作。在任務的驅動下，學生借助老師的直觀演示學習。

（三）協(xié)作提高：本環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學內容的升華，是本節(jié)課最具閃光點的一環(huán)，在這時里既應充分體現(xiàn)學生的合作探討，又要體現(xiàn)學生的自主創(chuàng)新，所以我設計以小組為單位，在學習了以上內容的基礎上，完成本組的一件特性作品。

（四）觀摩觀賞：在這個環(huán)節(jié)里，我請學生通過屏幕廣播功能去觀賞學生作品，相互看一看，評一評，虛心的學習他人的特長。（這樣設計的目的是為了達到梳理所學學問，加深記憶的目的。）

作業(yè)：以小組為單位，完成書中練習。

五、說評價：

本節(jié)課對學生學習效果的評價主要采納如下三種方式進行，一是在教學實踐過程中對學生操作效果的剛好反饋評價；二是在小組協(xié)作學習過程中學生間的互評過程；三是完成本節(jié)課的學習任務后，學生依據(jù)教學目標完成自我評價。

總結：

本節(jié)課，我本著“以學生發(fā)展為本”的原則，把探究的主動權交給了學生，給他們一些求知欲望，多一些學習的愛好，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)建的信念，多一份勝利的體驗，給學生一種到達勝利彼岸的力氣。

小學信息技術說課稿3

敬重的各位評委、各位老師：

大家好！（鞠躬）今日我說課的題目是我來出謀劃策。（板書標題）

我打算從教材、教法、學法、教學打算、教學過程設計和評價分析六個方面進行說課。

首先說教材

本課內容選自大連理工高校出版社出版的小學信息技術第課《我來出謀劃策》。本單元重點介紹如何（單元目標）運用電子郵箱、網(wǎng)絡論壇、即時通訊工具以及博客，并養(yǎng)成良好的計算機操作習慣，樹立正確的網(wǎng)絡意識。等，本課是在學生已經(jīng)駕馭了收發(fā)電子郵件，運用即時通訊工具等技能之后，開設的更高層次的任務，使學生在原有基礎上學會如何正確面對網(wǎng)絡，如何養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡道德意識，正確看待網(wǎng)絡嬉戲的利與弊。了解計算機的其他功能。嫻熟駕馭網(wǎng)絡通訊工具的運用技能。該年齡學生計算機已經(jīng)有了一個初步的相識對信息技術課特別感愛好，樂于探究利用計算機做自己想做的事，但我也應當看到小學生比較好玩、好問、新奇，對理論性強的學問點不易理解，對詳細的操作較簡單接受。他們起先從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，應多培育他們自主、探究學習的'實力。

依據(jù)教材特點和學生狀況。制訂了以下相應目標：

1.學問與技能：了解《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》的內容；

2.過程與方法：利用多種手段進行成果的溝通與共享：

3.情感看法與價值觀：樹立良好的網(wǎng)絡道德意識，以正確的看法面對網(wǎng)絡嬉戲

本課主要圍繞學生就網(wǎng)絡嬉戲的利與弊以及應以怎樣的心態(tài)去面對網(wǎng)絡進行探討綻開，所以我把本課的重點定為：讓學生學會如何運用多種網(wǎng)絡通訊工具進行溝通與探討。難點定為：如何讓學生樹立健康的上網(wǎng)習慣，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡道德意識。

難點：

二．說教法

依據(jù)本節(jié)課的教學內容，我采納了創(chuàng)設情境教學法、任務驅動法、自主探究法和鞏固練習法。通過感知——仿照——遷移——運用的方式讓學生理解正確操作方法，運用操作方法去實踐，從而培育學生對于信息的獲得、分析和處理的實力。教學中，誘導貫穿始終，充分調動學生主動性，變被動學習為主動學習。給出一個個的小任務，讓學生自已動手，自主探究。以任務的方式再次激發(fā)了學生的學習愛好，從而使教學內容合理的流淌

三．說學法

新課改下的信息技術教學強調學生的主觀能動性，教學要以學生為主心。使學生處于主動的地位。因此，我通過自主探究學習和探討協(xié)作學習相結合的學法來引導學生來完成學習任務。

四．說教學打算

硬件打算：帶多媒體教學系統(tǒng)網(wǎng)絡教室

軟件打算：windows操作系統(tǒng)，多媒體網(wǎng)絡教室軟件

素材打算：課件、視頻等素材

五．說教學過程

在這節(jié)課當中，我依據(jù)教學內容分四部分來完成本次教學：

首先是創(chuàng)設情境導入新課，接著是任務驅動自主探究，第三是鞏固學問課堂練習，最終是歸納總結，布置作業(yè)。

第一．創(chuàng)設情境導入新課：愛好是學習的力氣源泉，是學生實力培育與提高的

前提。有了愛好，才能喚起學生求知欲望，激發(fā)學生主動主動參加課堂教學，探求未知領域。充分利用多媒體工具把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創(chuàng)設出一種溫馨和諧的教學氛圍。此環(huán)節(jié)設計的目的是創(chuàng)設美妙的學習環(huán)境，調動學生的主動性，利用學生新奇好動和對美妙事物的憧憬，激發(fā)學生的學習愛好。使學生主動參加活動，主動的接受學習任務，從而樂學

其次．任務驅動自主探究:要擅長發(fā)覺，并創(chuàng)建條件讓學生通過自主學習，找出

解決問題的方法。任務驅動自主探究有利于充分發(fā)揮學生主體性，熬煉他們獨立思索的實力，培育學生的創(chuàng)建性思維，提高課堂的教學效率。首先我會向同學們出示本節(jié)課的學習內容.第一個：網(wǎng)絡嬉戲的利與弊。其次個應當以怎樣的看法去面對網(wǎng)絡嬉戲：第三個怎樣樹立良好的網(wǎng)絡道德意識。任務提出之后，同學們探究思索探討，讓學生相互溝通探討，看看誰最先得出結論。這樣意在培育學生自動探究的學生習慣。在操作過程當中，學生的水平不一，這時候可以通過小組探討解決，適時加以點撥。這種“信息溝通”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發(fā)了學生的學習愛好，既延長了課堂教學內容，又增加了學生的信息學問。

第三．