核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學課堂教學策略研究

核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學課堂教學策略研究摘要：在立德樹人教育理念與當前的教學改革相融合之后，教學方法和教學模式也在進行著創(chuàng)新，而提升學生的學科素養(yǎng)成為了眾多教師關(guān)注的問題，本文便是建立在高中數(shù)學課堂的角度，結(jié)合數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育展開分析，分析了當前數(shù)學學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并且結(jié)合學生興趣培養(yǎng)、邏輯思維轉(zhuǎn)化、數(shù)學建模思想這三個方面落實綜合素養(yǎng)教學策略研究，意在通過文章論述，能夠進一步強化高中數(shù)學教學有效性，提升學生的綜合能力，為教學策略創(chuàng)新提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)一詞源于我國的教育改革，同時也源于整體社會發(fā)展過程中對于人才綜合能力的要求，核心素養(yǎng)是建立在既有知識體系的基礎上，結(jié)合知識產(chǎn)生的邏輯以及不同知識元素之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建的意識形態(tài)，同時也是對學生綜合能力進行評價的標準。在當前高中教學的過程中，為了增強學生的解題能力和創(chuàng)新能力，落實核心素養(yǎng)培育，已經(jīng)成為了各個教師關(guān)注的重點，而如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升，在實際的教學過程中，還需要針對不同的目標和元素進行針對性分析。

1、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵2014年我國教育部針對教學改革頒布了一系列文件，這其中核心素養(yǎng)一詞成為了教育改革的重點，提升學生的核心素養(yǎng)，主要的目的在于增強學生本身的思想品質(zhì)以及綜合能力，能夠借助學科的知識體系實現(xiàn)思想意識的提升。而建立在數(shù)學學科的本質(zhì)角度，核心素養(yǎng)涵蓋了學習、應用以及創(chuàng)新等層次的綜合品質(zhì)。經(jīng)過相關(guān)學者總結(jié)，能夠得出當前數(shù)學學科的核心素養(yǎng)以數(shù)學抽象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、直觀現(xiàn)象以及數(shù)學建模等為主[1]，這表明數(shù)學教學本身具有極強的科學性和邏輯性，并不是單純的局限在解題這一行為的基礎上進行教學的，而是要追求數(shù)學的本質(zhì)，從知識的起源角度結(jié)合知識形成的過程落實針對性分析，不僅要讓學生掌握基礎的公式和解答方法，也要掌握數(shù)學元素自誕生起發(fā)展至今其中的邏輯思維轉(zhuǎn)化情況。因此在教學體系改革的過程中，教師選擇的教學模式以及教學內(nèi)容必須要滿足核心素養(yǎng)培育的需求，同時能夠建立在學生個性化的角度進行針對性分析，打造具有針對性的教學體系，這樣核心素養(yǎng)培育方案才更具備時效性和可行性。2、高中數(shù)學核心素養(yǎng)培育的具體策略2.1改變教學策略，增強學生積極性高中階段的學生在學習自主性方面雖然已經(jīng)有所增強，但是面臨著較大的學習壓力，他們的學習興趣往往不高，往往是以機械式的應試狀態(tài)進行學習的，這樣并不利于學生綜合素養(yǎng)的培育[2]。因此為了打造科學的核心素養(yǎng)培育體系，教師必須提升學生的學習積極性，因此改變傳統(tǒng)的教學模式將是提升學生學習興趣的關(guān)鍵。而結(jié)合當前的教學模式來看，情景模擬以及翻轉(zhuǎn)課堂是增強學生積極性的重要教學方法，因此教師可以結(jié)合這兩種模式進行課堂教學體系改革，以學生為主體打造學生主導的教學氛圍，例如“空間幾何體”這一章節(jié)主要考驗學生的空間想象能力，因此在教學的過程中，為了進一步活躍課堂，教師可以將傳統(tǒng)的理論型課堂轉(zhuǎn)移到多媒體教室中，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源，或者通過電子白板的方式讓學生在白板自主操作，由于電子白板本身具有極強的信息連帶性功能，每一個元素之間可以構(gòu)建起聯(lián)系，移動其中一個元素，整體也會發(fā)生改變，在學生自主操作的過程中自然能夠發(fā)現(xiàn)，觀看視角的不同將導致空間幾何體的三視圖發(fā)生變化。與此同時，不同于以往的理論課堂和道具展示，這種多媒體教學環(huán)境以及翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠增強學生之間的互動質(zhì)量，同時可以弱化傳統(tǒng)課堂帶來的禁錮感[3]，學生的自主性更強，有了更多的活動空間和思考空間，自然可以增強其學習興趣和探究欲望。2.2通過小組合作，理順邏輯思維邏輯思維培養(yǎng)是數(shù)學教學的重點，同時也是數(shù)學核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。數(shù)學本身是大量的客觀符號，而符號生成的過程便是數(shù)學邏輯，在進行教學時要讓學生了解其中的邏輯才可以優(yōu)化解題辦法。但是在傳統(tǒng)教學的過程中，教師往往采用例題解析以及公式套用的方式進行教學，對于邏輯的演算并不夠充分導致學生在解題過程中缺乏獨立性和多樣性，會降低學生的邏輯思維能力，同時也會阻礙學生進一步深入挖掘數(shù)學體系。而想要達成邏輯思維培養(yǎng)的目的，教師可以通過小組合作進行教學，在小組合作的過程中要求學生從不同的角度分析同一個問題，并且結(jié)合既有的規(guī)律解決陌生問題，在這個過程中通過討論互動以及溝通能夠了解不同的解題方向，這其中的邏輯將轉(zhuǎn)化成具體的應用方法。例如在學習圓與方程這一章節(jié)的知識體系時，教師可以將學生分成小組，讓小組成員按照教材中給出的案例進行解題規(guī)律分析，這使學生能夠發(fā)現(xiàn)在解答問題時都需要構(gòu)建直角坐標系，在讓學生通過舉一反三的方法分析其中的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)發(fā)散性思維引導，教師必須要給予學生大量的討論時間，可以讓小組之間的同學進行互動，了解不同學生的思維體系和解答方法，這樣能夠?qū)⒃旧畈卦诮忸}過程中的數(shù)學邏輯提煉出來，通過不同學生的思想總結(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，不僅可以增強學生的邏輯思維轉(zhuǎn)換能力，還能夠強化其學習積極性。2.3落實學生建模思想引導數(shù)學建模思想主要指的是建立的實際生活以及抽象的數(shù)學元素基礎上進行雙向結(jié)合，讓學生能夠拓展自己的思維空間，將教材中的習題還原到生活中去，從實際應用的角度來分析知識體系的構(gòu)建方法[4]。因此在教學的過程中實現(xiàn)數(shù)學知識和實際生活之間的雙向模型建構(gòu)，是增強學生綜合素養(yǎng)以及數(shù)學應用能力的關(guān)鍵，那么教師便要學會在課堂上利用實用性的知識體系作為案例進行教學講解，讓學生明確數(shù)學體系在生活中的應用方法，同時能夠結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象總結(jié)數(shù)學規(guī)律。例如可以還原生活化情境，讓學生分析“商場結(jié)賬人流堆積問題”，有學生提出可以結(jié)合消費者購買商品的數(shù)量劃分出少量、中等以及大量三個等級，分別設置結(jié)賬通道，這樣能夠有效避免人流堆積的現(xiàn)象。那么如何確定量級的標準，多少是少量，若5是少量和中等的標準，那么若消費者沒有購買5種以下商品，則少量的消費入口會閑置，產(chǎn)生資源浪費。那么，建立在實用性原則以及動態(tài)性原則的基礎上，可以引導學生通過統(tǒng)計和概率進行計算，以隨機事件的發(fā)生概率為依據(jù)，結(jié)合不同時間段人流密度以及消費者購買力進行劃分，這樣不僅能夠讓學生認識到概率的具體計算方法，還可以從生活實踐角度進行模型構(gòu)建，來增強學生的實際應用質(zhì)量。這種方式更具引導性，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學原理的映射，增強學生的建模思想和實際應用能力。結(jié)束語：總而言之，落實素質(zhì)教育已經(jīng)成為當前教學改革的重點，而高中數(shù)學教學本身具有極強的復雜性和綜合性特點，為了增強學生的學科核心素養(yǎng)，教師必須要結(jié)合學生群體的實際學習情況，落實針對性規(guī)劃，樹立正確的教學目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)解析，增強學生的學習興趣，通過小組合作強化學生的邏輯思維，通過實踐案例分析，優(yōu)化學生的建模思想，讓數(shù)學學習變成以數(shù)學知識點為對象的互動行為，這樣才能夠提升學生的探究欲望，促使數(shù)學核心素養(yǎng)的有效融合。參考文獻：[1]孫慧芳.基于邏輯推理素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學策略研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2019,40(36):175-176.[2]張明琴.基于數(shù)學建模素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學