提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)策略研究

PAGE18提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)策略研究——以河北省阜城、武邑縣為例PAGE16淮南師范學(xué)院2011屆本科畢業(yè)論文提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)策略研究摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師基本素質(zhì)。在信息化大背景下教師不僅要學(xué)會有選擇地掌握信息技術(shù),還必須不斷提高自身的信息素養(yǎng)。而農(nóng)村中小學(xué)教師在其自身信息素養(yǎng)方面的提升更是不容忽視的。農(nóng)村教育面廣量大，加之中小學(xué)分布不均衡，情況各不相同，因而在農(nóng)村發(fā)展教育信息化難度較大，在此基礎(chǔ)上提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的難度也是可想而知。本文在明確界定了教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)搜集和問卷調(diào)查的方法對當(dāng)代農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀做了大量調(diào)查研究。在對相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查材料進(jìn)行了細(xì)致分析后，找出了幾條制約當(dāng)代農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的幾個因素，并有針對性的提出了幾條提升發(fā)展策略：一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教師信息素養(yǎng)。二、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。三、繼續(xù)加大對農(nóng)村硬件設(shè)施投入。四、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。五、科學(xué)制定符合農(nóng)村教師發(fā)展水平的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞：信息化；信息素養(yǎng)；教師信息素養(yǎng)；提升策略進(jìn)入二十一世紀(jì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類開始進(jìn)入信息化社會。在社會的各個領(lǐng)域以計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正在得到到廣泛而迅速的應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)滲入到人們生活的個各個領(lǐng)域。信息化大環(huán)境下，社會需要高科技、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須實現(xiàn)教育的信息化，而教育信息化成功與否的的一個關(guān)鍵因素就是教師的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式在慢慢的轉(zhuǎn)變，取而代之的是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型授課方式，在這種授課方式中教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、由教書者轉(zhuǎn)化為教育文化的研究者。教育發(fā)展的新形勢對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變的一個辦法就是迅速提高自己的信息素養(yǎng)，在信息的海洋里駕馭自己的航向。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ),對提高整個國民的信息素養(yǎng)有基礎(chǔ)作用,而中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)對公民信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響,信息素養(yǎng)被很多研究者認(rèn)為是現(xiàn)代中小學(xué)教師必備的素質(zhì)之一。農(nóng)村中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)新知識、新技術(shù)的傳播者，學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的促進(jìn)者，必須適應(yīng)信息時代發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的要求，提高本身信息素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才。研究的現(xiàn)狀國外信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀：信息素養(yǎng)(informationliteracy),有時也翻譯成信息素質(zhì),本文采用國內(nèi)比較通用的“信息素養(yǎng)”的譯法。國外關(guān)于信息素養(yǎng)的研究始于1974年,最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Pau1Zurkowski提出的，當(dāng)時將信息素養(yǎng)定義為利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。美國于2002年制定了《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，其中的“全體教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，詳細(xì)規(guī)范了教師信息技術(shù)與能力的基本構(gòu)成。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定使得教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)更加明確。在培訓(xùn)形式方面，有職業(yè)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)方法和策略上，培訓(xùn)專家不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制定出了一系列的卓有成效的方法，如反思教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等趙磊.山東省西部農(nóng)村教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究趙磊.山東省西部農(nóng)村教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[D].曲阜師范大學(xué),2009,(3).國內(nèi)信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀：國內(nèi)對信息素養(yǎng)的研究始于1989年;對教師信息素養(yǎng)的研究開始于1997年,中小學(xué)教師是全國教師中的一個獨特群體,區(qū)別于高校教師、中職教師、特教教師、學(xué)前教師等,對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的專門研究則始于2001年。國內(nèi)專門對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究眾多,現(xiàn)將代表性的觀點歸納為以下:第一種是把中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵在橫向上分為信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等四方面素養(yǎng)。這也是目前國內(nèi)比較占主流的一種看法。持這種看法代表性研究者有楊秀富(2003)、薛小榮(2005)、吳劍萍(2005)、劉鸝與馬建華(2005)、鮑艷(2005)、劉志紅與周振軍(2006)、彭瑞霞與趙慶剛(2006)、吳波(2006)、范媛緣(2006)、榮曼生(2006)等。第二種是把中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵橫向上分為信息意識、信息能力和信息倫理。以張景生(2001)、李立新(2003)、謝安邦(2004)等為代表王文彥,安寶生.王文彥,安寶生.國內(nèi)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究述評[J].中國教育信息化,2007,(16)．論文研究的目的、意義和方法研究的目的：本論文研究的目的是掌握當(dāng)代信息化背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、找出制約當(dāng)代農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的各種因素，并在此基礎(chǔ)之上嘗試著提出在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有條件下發(fā)展農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的策略和途徑，以提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平，其根本目的是通過對當(dāng)代農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的案例調(diào)查研究，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定適合農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展，以適應(yīng)信息時代的需求。研究的意義：本文旨在通過對農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析和研究，對如何有效的提高農(nóng)村教師信息素養(yǎng)作一些新的思考和嘗試，希望能提出提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的新方法，以此來提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，同時對提高其它的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村或山區(qū)教師的信息素養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。研究的方法：為保證研究結(jié)果的科學(xué)性，本文主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個案研究法三種方法。文獻(xiàn)研究法，通過文獻(xiàn)研究為本論文尋找科學(xué)的理論基礎(chǔ)，為問題解決尋找科學(xué)的方法。從得知論文課題后本人利用理論學(xué)習(xí)的業(yè)余時間到圖書館查閱相關(guān)專著及優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文庫，系統(tǒng)地瀏覽了相關(guān)研究成果，持續(xù)地從中國知網(wǎng)及Google等搜索引擎中查找相關(guān)文獻(xiàn)和研究資料。調(diào)查研究法，本論文主要采取問卷調(diào)查和訪談法，在衡水市阜城和武邑兩個縣區(qū)范圍內(nèi)選擇20所中小學(xué)，共200名中小學(xué)教師作為調(diào)查樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，主要就信息化意識與態(tài)度、基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源、信息技術(shù)教育與應(yīng)用、信息化管理等方面進(jìn)行調(diào)查分析。個案研究法，本論文選擇衡水市阜城和武邑兩個縣區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)作為個案研究對象，就該地區(qū)范圍內(nèi)的農(nóng)村中小學(xué)教師在信息化意識與態(tài)度、基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源、信息技術(shù)教育與應(yīng)用、信息化管理等方面進(jìn)行深入細(xì)致的研究。研究創(chuàng)新點：本文的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在四個方面:1、在深入研讀文獻(xiàn)資料和獨立思考的基礎(chǔ)上，詳細(xì)界定了農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。這項工作也后面的研究工作做了理論上的鋪墊。2、問卷中，有關(guān)教師信息素養(yǎng)的問題設(shè)計參照最新的文件要求，考察內(nèi)容具有現(xiàn)實性、時代性，結(jié)果具有一定的參考價值。3、在結(jié)合現(xiàn)狀、教師信息需求、研討大量文獻(xiàn)、深入思考的基礎(chǔ)上提出的提升教師信息素養(yǎng)水平的對策具有較強(qiáng)的針對性。一、信息素養(yǎng)基本理論（一）信息素養(yǎng)的基本涵義信息素養(yǎng)(informationliteracy)并不是新名詞，它是由素養(yǎng)(1iteracy)一詞演變而來，最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(ILA)主席保羅·車可斯基于1974年提出，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會將其解釋為“人們在知道解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。1992年，christinaDoyle進(jìn)一步利用Delph循環(huán)問卷的方法，結(jié)合全美136位受訪者意見，將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義為：有能力從各種不同的信息來源獲取、評估、和使用信息李淼浩李淼浩.農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究[D].西南大學(xué),2008,（5）.1、具有對信息的敏感性和對各種信息正確的態(tài)度；2、具有快速、準(zhǔn)確地獲取新信息，并能綜合、處理信息的能力；3、具有對已獲取的信息有辨別和正確評估的能力；4、具有將獲取的信息運用到具體實踐中，解決實際問題的能力；5、具有良好的信息道德和信息安全意識。（二）農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵關(guān)于教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，我國已經(jīng)有多位教育專家進(jìn)行過相關(guān)研究，華東師大祝智庭教授把教師信息素養(yǎng)分為四個層次，即基本信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)張愛麗;周新安;淺議農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升對策[J].張愛麗;周新安;淺議農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升對策[J].中國校外教育,(134)．第一，中小學(xué)教師的信息意識信息意識是人們在信息活動中產(chǎn)生的認(rèn)識、觀念和需求的總和。中小學(xué)教師的信息意識主要包括：1、能認(rèn)識到信息在信息時代的重要作用，確立在信息時代尊重知識、終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的一些新的觀念。2、能意識到信息在信息化社會的重大作用，對信息有積極的內(nèi)在需求，能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進(jìn)教學(xué)，承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智的教學(xué)決策的基礎(chǔ)，有把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去的意識。3、具有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對自己的教學(xué)有價值的信息的意識，善于從他人看來是微不足道、毫無價值的信息中發(fā)現(xiàn)信息的隱含意義和價值，善于識別信息的真?zhèn)?，善于將信息現(xiàn)象與實際工作、生活、學(xué)習(xí)迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵徐賽華.徐賽華.淺談農(nóng)村小學(xué)教師信息素養(yǎng)提高[J].電腦知識與技術(shù),2008,(27)．第二，中小學(xué)教師的信息知識信息知識是指一切與信息有關(guān)的理論、知識和方法。中小學(xué)教師的信息知識主要包括：1、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化素養(yǎng)包括讀、寫、算的能力。盡管進(jìn)入信息時代之后，讀、寫、算方式產(chǎn)生了巨大的變革，被賦予了新的含義，但傳統(tǒng)的讀、寫、算能力仍然是人們文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展。在信息時代，中小學(xué)教師必須具備快速閱讀的能力，這樣才能有效地在各種各樣、成千上萬的信息中獲取有價值的信息。2、信息的基本知識。包括信息的理論知識，對信息、信息化的性質(zhì)、信息化社會及其對人類影響的認(rèn)識和理解，信息的方法與原則。3、現(xiàn)代信息技術(shù)知識。包括信息技術(shù)的原理（如計算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理等）、信息技術(shù)的作用、信息技術(shù)的發(fā)展及其未來等。4、外語知識。第三，中小學(xué)教師的信息能力教師的信息能力是指教師有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。中小學(xué)教師的信息能力主要包括：1、信息判斷能力，即教師在浩如煙海的信息海洋里選擇自己所需要的信息的能力。2、信息收集能力，即教師根據(jù)自身需要通過各種方法收集必要的教學(xué)信息的能力。3、信息批判能力，即教師客觀地了解信息生成過程，并探討信息的信度與效度的能力。4、信息處理能力，即教師對所獲得的信息(素材)進(jìn)行加工、變換、控制、合成、保存的能力。5、信息生成能力，即教師通過對諸多的信息的歸納，抽象出新的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，得出新的結(jié)論的能力。6、信息傳遞能力，即教師用一種明白易懂的方式表達(dá)自己的研究成果或傳遞教育信息的能力。第四，中小學(xué)教師的信息道德信息道德是指教師在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應(yīng)遵循的道德要求吳言.教師信息素養(yǎng):整合背景下的解讀[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007年19期．

。信息技術(shù)尤如一把雙刃劍，它在為人們提供極大便利的同時，也會產(chǎn)生一些吳言.教師信息素養(yǎng):整合背景下的解讀[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007年19期．

李帥軍.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究)2007/02,(65)．二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平現(xiàn)狀及影響因素分析（一）調(diào)查問卷的設(shè)計以及調(diào)查對象的基本情況進(jìn)入信息時代，以計算機(jī)為主的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)成為社會發(fā)展的趨勢。為了掌握當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在查閱相關(guān)文件、文獻(xiàn)以及先期調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析，設(shè)計了調(diào)查問卷的初稿并經(jīng)過一系列的修改，最終形成了“衡水市農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷”(見附錄)。問卷題目包含單選題、多選題和一個開放性問題。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回問卷185份，其中有效問卷180份。調(diào)查范圍涉及衡水市區(qū)及阜城縣武邑縣兩個縣區(qū)的共計二十所農(nóng)村中小學(xué)，其中小學(xué)十二所，中學(xué)八所。問卷在城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校同步發(fā)放，對調(diào)查對象的選擇也分別從性別、年齡、教齡、學(xué)歷等作了隨機(jī)抽樣。本文選擇衡水市阜城縣和武邑縣的部分農(nóng)村中小學(xué)教師作為個案研究對象，原因如下:第一，這兩個縣農(nóng)村面廣，學(xué)校分散，布點多，規(guī)模小，條件差，經(jīng)濟(jì)落后，教育事業(yè)相對落后，具有農(nóng)村教育的共性。第二，阜城縣是筆者的家鄉(xiāng)，和武邑縣毗鄰，在阜城縣及武邑縣上學(xué)多年，目睹了本地農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的歷程，這既有利于研究的調(diào)查取證，又有研究的實際價值和現(xiàn)實意義。我設(shè)計本論文的研究思路是先在圖書館利用查閱文獻(xiàn)資料的方法了解目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的研究進(jìn)展及關(guān)于教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究成果，然后通過問卷調(diào)查和訪談?wù)莆毡镜剞r(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，將其與城區(qū)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，找出阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的原因，再通過文獻(xiàn)研究來尋找提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的對策及理論。（二）農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平現(xiàn)狀1、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀近幾年來，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)在不斷提高，但從總體上來講，教師信息素養(yǎng)普遍較薄弱，缺乏對信息靈敏的反應(yīng)，對信息重收藏輕利用，缺乏信息服務(wù)的認(rèn)識等。具體說有以下幾個方面：第一，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低現(xiàn)在許多中小學(xué)教師很少能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中去，只是在公開課或觀摩課中使用，而缺乏對信息技術(shù)的實踐經(jīng)驗；他們的外語水平也較低，這也制約著信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，信息處理能力亟待提高。根據(jù)問卷分析看出只有16.7%的教師表示能熟練運用網(wǎng)絡(luò)工具查找和下載網(wǎng)絡(luò)資源,12.4%的教師表示可以熟練的使用相關(guān)教育信息資源。就整體情況來看，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍偏低，教師能真正掌握相關(guān)基本操作的相當(dāng)少，更多的只是為了應(yīng)付職評或者相關(guān)檢查而停留在網(wǎng)頁瀏覽和文字處理等方面。這種狀況嚴(yán)重阻礙了教學(xué)手段的革新和對現(xiàn)有裝備作用的充分發(fā)揮，更別說對多種設(shè)備的組合配套，軟硬件工具的利用以及在教學(xué)過程中的開發(fā)了。缺乏對學(xué)生信息意識、情感的引導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的信息意識有待提高。第二，信息資源利用率低，信息意識弱雖然絕大多數(shù)農(nóng)村教師對信息及信息技術(shù)的重要性有積極認(rèn)識，但是將信息技術(shù)和課程整合的意識比較薄弱，對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識與利用仍處于較弱的狀態(tài)?！白哌M(jìn)了信息時代，但我們還不曾擁有它?！边@是對當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)應(yīng)用最好的一種寫照。Internet和校園網(wǎng)上的資源的利用率都普遍較低，硬件建設(shè)與低資源利用率的矛盾在學(xué)?？陀^存在。許多教師很少能把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，只是在公開課或觀摩課中使用，甚至更多的只是應(yīng)用于一些娛樂游戲中；在一些中年教師中尤甚，他們認(rèn)為與電腦有關(guān)的一切都是年輕人的事，對于電腦、網(wǎng)絡(luò)等避之不及，他們決心用傳統(tǒng)的教育方式堅持到退休。調(diào)查反應(yīng)出以下兩個情況:(1)信息敏銳度低。當(dāng)問到“您是否了解最新教育理念及教育模式”時,僅5.9%的教師選擇的是十分了解。大部分教師都沒有能夠能意識到信息在當(dāng)今社會的重大作用,不能夠迅速地發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有價值的相關(guān)信息。(2)在教學(xué)實踐中自覺性較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn),63.3%的教師認(rèn)為運用信息技術(shù)有利于教學(xué),但是只有23.2%的教師經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué),這表明他們雖然具有使用信息技術(shù)的熱情,但如何將這種熱情轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動卻還是目前問題的關(guān)鍵。第三，信息道德方面有待加強(qiáng)首先，信息道德認(rèn)識模糊。80.2%的教師僅僅是聽說過甚至根本不了解什么是信息道德。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn),僅有16.8%的教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布或共享信息時慎重考慮過個人隱私與社會影響等方面的問題。其次，網(wǎng)絡(luò)行為法律法規(guī)意識淡薄。只有5.34%的教師表示了解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)行為的法律法規(guī),而有80.1%的教師對這方面的法律法規(guī)了解一點甚至根本不了解。而有些教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)注冊等行為時隨意公布自己的個人資料,個人保護(hù)意識較差。20.3%的教師對在網(wǎng)上傳播不良信息感到憤慨或認(rèn)為是一種無聊的行為，80%的教師持無所謂態(tài)度。52.4%的教師認(rèn)為“黑客”是違法行為。（三）影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的因素分析1、部分教師觀念落后，教師信息技術(shù)能力弱在鄉(xiāng)、村一些中小學(xué)，由于農(nóng)村學(xué)校信息設(shè)施建設(shè)、教育觀念相對落后，學(xué)生家長和大部分老教師已經(jīng)適應(yīng)了黑板、粉筆的教學(xué)形式。在受高考指揮棒的作用下，一切都圍繞著應(yīng)付考試而打轉(zhuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)因為存在著教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率和學(xué)校社會聲譽等因素的影響，很多教師在日常教學(xué)也不敢大膽地運用信息技術(shù)。為了符合教育質(zhì)量要求，保證學(xué)校在各類考試和競賽中能有好的表現(xiàn)，加之對信息技術(shù)運用的擔(dān)心，迫使他們采取他們熟悉的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在經(jīng)常運用信息技術(shù)開展教學(xué)的多為年輕教師，對大多數(shù)農(nóng)村教師而言，在他們的觀念中，信息技術(shù)只是在示范課、公開課、評優(yōu)課中使用。很多是把板書用PPT形式簡單顯示，僅僅為了應(yīng)用而應(yīng)用。教師對教學(xué)資源的收集途徑情況，33%的教師利用書籍雜志獲取專業(yè)知識和教學(xué)資源，有26.58%的教師利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，有40.34%的教師利用組織培訓(xùn)獲取信息，0.08%的教師利用其他途徑獲取教學(xué)資源。在對教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)遇到最大問題的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)目前有44.05%的教師覺得是技術(shù)問題，31.9%的教師認(rèn)為是時間問題，12.66%的教師認(rèn)為是設(shè)備問題，11.32%的教師認(rèn)為是素材問題。從中我們可以看出教師的信息技術(shù)能力還很薄弱，這也是教師不愿運用信息技術(shù)的主要原因。另外農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師自身對信息素養(yǎng)的認(rèn)識程度有很大關(guān)系。地區(qū)信息相對閉塞，觀念落后，才影響了教師的信息素養(yǎng)，產(chǎn)生信息技術(shù)能力弱，不愿積極使用等問題。2、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村中小學(xué)教師年齡老齡化比較嚴(yán)重，農(nóng)村初中教師缺編，農(nóng)村小學(xué)雖然在師生比上不缺編，但存在學(xué)科缺編和教學(xué)點缺編，學(xué)科缺編就是沒有或者緊缺計算機(jī)或教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師從事信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)點缺編是，雖然按照國家規(guī)定的農(nóng)村師生比1∶23的要求，有些教學(xué)點學(xué)生不到24，理論上只要配一個教師，但從學(xué)科角度上說，教學(xué)點配一個教師是不行的，存在學(xué)科缺編現(xiàn)象。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)師資隊伍嚴(yán)重老化，很多學(xué)校的老師多為有著二十幾年教齡的中年老師，有的小學(xué)甚至找不出一名30歲以下的青年教師。在調(diào)查的一所完全小學(xué)中，40歲以上教師70.6%。以阜城縣碼頭鎮(zhèn)為例，農(nóng)村小學(xué)近10年只是在近幾年招了幾十名教師，主要是英語、音樂和美術(shù)。教師隊伍的老齡化嚴(yán)重，中老年教師對新事物的接受能力相對青年教師要弱，雖然阜城縣教育局從2004年到現(xiàn)在，舉辦過縣級培訓(xùn)20多次，學(xué)校反復(fù)開展過校本培訓(xùn)，但想要達(dá)到國家要求的教師教育技術(shù)能力還有一定差距。另外農(nóng)村教師隊伍整體學(xué)歷偏低，教學(xué)水平不高，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理在一定程度上制約著農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的整體水平。3、師資培養(yǎng)模式問題師資培養(yǎng)模式問題是影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息養(yǎng)的潛在因子。問卷中關(guān)于在在培訓(xùn)方式上，當(dāng)問道“您通過什么方式參加的信息技術(shù)培訓(xùn)?”70%的教師通過課余時間參加的培訓(xùn)，脫產(chǎn)集中培訓(xùn)的不足20%。當(dāng)問道“你認(rèn)為什么培訓(xùn)方式是最有效的?”80%的教師認(rèn)為集中時間進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)是最合適的最有效的。這也說明農(nóng)村學(xué)校的教師受困于資金和師資力量的限制，不能夠在培訓(xùn)過程中采取最有效的方式。近年來,農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷水平有了一定的提高,但是在師資培養(yǎng)中存在的某些問題也就成為影響教師信息素養(yǎng)水平的潛在因子。職前培養(yǎng)中,由于過去的師范教育對師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視,因此除了近幾年畢業(yè)的師范院校學(xué)生,較早由師范教育培養(yǎng)出來的教師在信息素養(yǎng)方面同樣欠缺。在職后培養(yǎng)中,由于培訓(xùn)者往往更多地把信息能力培養(yǎng)停留在媒體操作技能特別是計算機(jī)操作技能的學(xué)習(xí)上,忽視培養(yǎng)教師整合媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力,從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能夠用信息理論指導(dǎo)支持信息行為,在教學(xué)活動中使用信息技術(shù)不過是把課堂灌輸轉(zhuǎn)化成“機(jī)灌”,信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮不出來,反而要花費教師大量的時間與精力,效果也不理想。4、信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，硬件設(shè)施老化、損壞率較高當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的計算機(jī)普及率很低，據(jù)筆者本次通過調(diào)查顯示的計算機(jī)擁有情況:農(nóng)村中小學(xué)教師個人擁有電腦率僅為8.83%，這種比例遠(yuǎn)不及城市中小學(xué)校的教師。而學(xué)校為教師配備計算機(jī)的數(shù)量也遠(yuǎn)不能滿足教師和學(xué)生的需要。為了開展信息技術(shù)教學(xué)的需要，大部分農(nóng)村中學(xué)購進(jìn)數(shù)量為30一40臺的計算機(jī)，然后組建一個計算機(jī)機(jī)房，在這種情況下，幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)校的計算機(jī)機(jī)房都只用于學(xué)生上信息技術(shù)課，而沒有利用機(jī)房空閑時間來開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)方式、教學(xué)模式的探索，從而造成了為數(shù)不多的硬件資源的浪費。雖然農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程起初為農(nóng)村中小學(xué)創(chuàng)造了良好的信息環(huán)境，但是由于缺乏專業(yè)或相關(guān)知識人員的管理和維護(hù)，中小學(xué)信息設(shè)備損壞率較高，起初這些設(shè)備損壞在保修期內(nèi)可以免費保修。但是往往過了保修期后，很多學(xué)校就會因為付不起或者不想支付維修費而擱置一邊，加上零部件難以配備，維修積極性下降，導(dǎo)致目前很多中小學(xué)缺乏良好的信息技術(shù)環(huán)境。教師的信息技術(shù)能力缺乏應(yīng)用的舞臺，極大地影響了教師信息素養(yǎng)的提高。5、本土信息化教學(xué)資料缺乏雖然國家于2003年開始實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，向農(nóng)村學(xué)校輸送信息化教育資源，這些資源是城市中優(yōu)秀教師的錄像或者是一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計的案例和學(xué)習(xí)軟件等，但很多資源是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)生活富裕的地區(qū)的大環(huán)境下由一些優(yōu)秀的教師和軟件開發(fā)人員開發(fā)，可能有很多內(nèi)容對于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、信息相對閉塞的地方而言是陌生的，一時無法讓學(xué)生理解，造成一種脫節(jié)，需要做本土化處理。另外，仍有許多學(xué)校缺乏必要的硬件和軟件設(shè)施，這些學(xué)校的教師仍然不能及時得到新的教學(xué)信息，課堂內(nèi)容大多還是局限于傳統(tǒng)教材。即使這些教師信息意識比較強(qiáng)，但缺乏適合農(nóng)村教師的教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資料，新課程改革的實施也會受到阻礙。因此要多一些信息資源進(jìn)行二次加工和開發(fā)，形成適合本地的信息化資源。6、缺乏有效的鞏固培訓(xùn)效果體制為提高教師的信息素養(yǎng)，河北省積極組織中小學(xué)學(xué)科教師參加各種培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師。調(diào)查結(jié)果顯示，93%以上的教師參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，大多數(shù)教師參加的是市縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，只有很小一部分教師參加了省級培訓(xùn)和國家級別的培訓(xùn)。雖然開展了各種形式的培訓(xùn)，但大多數(shù)教師受原有知識結(jié)構(gòu)的影響及相關(guān)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的約束，在教學(xué)過程中，仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式，在知識傳遞方式、教學(xué)方法和教學(xué)評價上沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)之后沒有很好地將這些技能運用到實踐的課堂教學(xué)中，所以需要建立有效的鞏固培訓(xùn)成果的機(jī)制。以上從六個方面簡單分析了影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的主要因素,應(yīng)看到的是:整體來講,農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問題有特殊性,也有其普遍性。與其他城市教師相比,有共性特點,如:強(qiáng)烈的信息需要與教師職業(yè)的特點有關(guān)。教師勞動本身具有復(fù)雜性和創(chuàng)新性,每個教師面臨的教育情境都是獨一無二的,教師只有多方面獲取信息,不斷地進(jìn)行自我充實與自我更新,才能應(yīng)對教育情境中千變?nèi)f化的問題,因此教師往往反映出信息需要強(qiáng)烈;對于某些信息道德問題認(rèn)識模糊主要是由于信息技術(shù)對于廣大農(nóng)村教師來說是新生事物,在信息技術(shù)與資源的管理、使用等方面相關(guān)法律與規(guī)章制度十分欠缺,教師的信息道德體系構(gòu)建難以尋找明確的支點。所以,影響農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的因素是多方面的,既有理論的、也有現(xiàn)實的;既有宏觀層面的、也有微觀角度的;既有外部客觀因素,也有人為的主觀影響。三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)途徑的策略目前河北省中小學(xué)的信息化建設(shè)比發(fā)達(dá)地區(qū)還是比較落后的，雖然有部分學(xué)校投入了一部分資金對硬件和軟件進(jìn)行建設(shè)，擁有的設(shè)備有一定的規(guī)模和層次，但大部分農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)建設(shè)方面仍是相當(dāng)薄弱的，根據(jù)前面分析的影響因素，我認(rèn)為提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)可以從以下幾個方面做起：（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教師信息素養(yǎng)。針對農(nóng)村中小學(xué)面對的各種壓力，筆者認(rèn)為大多數(shù)教師不敢大膽嘗試信息技術(shù)教學(xué)擔(dān)心的是信息技術(shù)教學(xué)無法保證教學(xué)質(zhì)量，無法在各種考試和競賽中取得好的成績。因此一方面我們的教育管理部門要改變傳統(tǒng)的考核方式，積極推動信息技術(shù)在教學(xué)中的運用；另一方面在培訓(xùn)中加強(qiáng)對教師觀念的培訓(xùn)，把新的教學(xué)理念傳輸給他們，讓農(nóng)村教師知道現(xiàn)在的教學(xué)模式是以“學(xué)”為中心的新模式，教師不再是教學(xué)的中心，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和協(xié)作者。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。讓教師明白教學(xué)是為了教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。只有改變教師教學(xué)觀念，才能讓教師從思想觀念上接受現(xiàn)代教學(xué)理念，使他們在日常的教學(xué)中主動地利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。農(nóng)村的教師普遍缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計能力。老教師備課往往是基于經(jīng)驗，新教師的培養(yǎng)一般是通過老教師的傳、幫、帶。在實際的教學(xué)中，我們的教師在教學(xué)中存在“形式主義”，往往為完成上級的任務(wù)，為整合而整合，缺乏將信息資源與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的意識。進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計是保證課堂教學(xué)取得實效的前提，是實現(xiàn)信息與課程有效整合的基礎(chǔ)。因此在我們開展的培訓(xùn)中，還應(yīng)注重對教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行培訓(xùn)。（二）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍數(shù)量相對不足，教師年齡老化，素質(zhì)不高等問題已成為制約當(dāng)代農(nóng)村教育改革與發(fā)展的瓶頸，如果教師信息素養(yǎng)得不到提高，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實施的效果也很難得到保障。教師的年齡老化，對教師的培訓(xùn)工作提出了挑戰(zhàn)，一些老教師在技能培訓(xùn)時，學(xué)習(xí)很吃力，更不用說利用信息技術(shù)開展日常教學(xué)活動，因此可以適當(dāng)?shù)靥崆敖處熗诵菽挲g，對自愿提前退休的教師應(yīng)給予生活和經(jīng)濟(jì)上的扶持，這樣有利于加快教師隊伍的更新速度。對于退休教師留下的空缺可以吸引高校畢業(yè)生來彌補(bǔ)，這個方面需要國家給予大力支持。引進(jìn)高校學(xué)生，不僅可以把他們所學(xué)的先進(jìn)教育技術(shù)和教育理念帶到農(nóng)村學(xué)校，而且可以利用他們實現(xiàn)校本培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大對相關(guān)專業(yè)人才的引進(jìn)，國家也應(yīng)對農(nóng)村學(xué)校在教師引進(jìn)上給予資金上的支持，對高校學(xué)生到基層就業(yè)也要給予政策上的扶持，吸引畢業(yè)大學(xué)生到基層學(xué)校就業(yè)。當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)視農(nóng)村學(xué)校實際學(xué)科教師配置情況設(shè)置一定數(shù)量的崗位，公開招募高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校支教，使農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)在學(xué)科和年齡上保持合理，對我國農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)我國農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展有積極促進(jìn)作用。（三）繼續(xù)加大對農(nóng)村硬件設(shè)施投入為了盡快實現(xiàn)教育信息化，對農(nóng)村學(xué)校信息設(shè)施建設(shè)國家在有關(guān)政策上應(yīng)傾斜，加大對貧困地區(qū)的投資力度。繼續(xù)抓好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)，依托縣電教中心，整合有關(guān)方面的力量，成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)中心，充實懂技術(shù)、有經(jīng)驗的專業(yè)人員，通過培訓(xùn)，形成一支融設(shè)備使用、維護(hù)維修、資源提供、信息交流為一體的專業(yè)隊伍，保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)，使資源發(fā)揮應(yīng)有的效益。同時加大對中小學(xué)管理員的培訓(xùn)力度，確保農(nóng)村中小