核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)分析

隨著社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和思想融合，人民群眾對(duì)教育事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷提高，在重視智育成果的基礎(chǔ)上要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在知識(shí)、思想、技能等多個(gè)層面塑造復(fù)合型人才。面對(duì)這種需求，教育部門(mén)提出了核心素養(yǎng)教學(xué)理念。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)教育這一角度出發(fā)，將整本書(shū)閱讀教學(xué)滲透在中年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，研究教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。本文簡(jiǎn)單介紹了目前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本情況，闡述了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以上述兩個(gè)內(nèi)容為切入點(diǎn)，分析并研究在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下提高小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略和方法，希望可以為教育行業(yè)的相關(guān)人士提供幫助，以加強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本情況整本書(shū)閱讀教學(xué)指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程，與常規(guī)性較為簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)相比，突出了閱讀的系統(tǒng)性、整體性和綜合性。新課標(biāo)提出在中年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種手段豐富學(xué)生的閱讀視野。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要幫助中年級(jí)學(xué)生明確閱讀書(shū)籍的體系設(shè)置和主體脈絡(luò)，掌握書(shū)籍思想情感。在整本書(shū)閱讀教學(xué)方式方法的幫助下，中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)閱讀視野將更加開(kāi)闊，知識(shí)體系將更加健全和完善。另外，整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展使中年級(jí)學(xué)生掌握了更加多樣的寫(xiě)作技巧，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生閱讀技能的延伸具有促進(jìn)作用。二、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題目前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題。在教師方面而言，教學(xué)過(guò)程中使用的書(shū)籍內(nèi)容與課程教學(xué)存在偏差，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用不足；教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式較為單一，實(shí)踐活動(dòng)占比較低，使得課堂氛圍與教學(xué)過(guò)程較為死板僵硬，不利于學(xué)生吸收并理解語(yǔ)文知識(shí)；部分教師忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造，閱讀教學(xué)與技能訓(xùn)練的結(jié)合程度較差。在學(xué)生方面而言，中年級(jí)學(xué)生在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到凸顯，閱讀興趣普遍較低，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中投入的時(shí)間和精力較少。另外，課程評(píng)價(jià)體系的缺失導(dǎo)致教師未能全面掌握中年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)工作的調(diào)整和優(yōu)化不足。三、提高小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略（一）科學(xué)選擇閱讀書(shū)籍1.契合教材內(nèi)容。教師在開(kāi)展中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從教材的體系設(shè)置出發(fā)，將中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)與課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》教學(xué)為例，該章節(jié)向?qū)W生介紹了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首唐詩(shī)。詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系中占有較大比重。面對(duì)這一學(xué)科特點(diǎn)，教師可以將唐詩(shī)解讀賞析類(lèi)型的書(shū)籍作為中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的唐詩(shī)，學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)，從唐詩(shī)出發(fā)，了解中國(guó)古代的發(fā)展背景、人文風(fēng)俗、社會(huì)風(fēng)尚等。在中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)別具風(fēng)格的唐詩(shī)，可以掌握唐詩(shī)的學(xué)習(xí)和分析方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念是目前較為重要的教學(xué)理念之一，教師在教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生思想意識(shí)和道德素養(yǎng)的塑造，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教育目標(biāo)融入中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)。以教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元《文言文兩則》教學(xué)為例，這一課程展示了囊螢夜讀和鐵杵成針兩則文言文故事。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到古人勤奮刻苦、不知疲倦的學(xué)習(xí)精神，認(rèn)識(shí)到持之以恒這一精神品質(zhì)在生活中的重要性。這兩篇文言文向?qū)W生傳達(dá)了優(yōu)良的精神品質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將《論語(yǔ)》作為閱讀書(shū)籍，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)人生哲理和為人處世的方法。（二）增強(qiáng)學(xué)生主體地位學(xué)生是教育活動(dòng)中重要的主體之一，在教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的主導(dǎo)性地位，突出學(xué)生的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)交換給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生主體地位的提高使其在學(xué)習(xí)中的參與感、體驗(yàn)感和獲得感更強(qiáng)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支撐條件。教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元向?qū)W生展示了琥珀、恐龍、納米技術(shù)等多個(gè)層面的知識(shí)。教師在開(kāi)展中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，讓學(xué)生從三個(gè)課程中選擇自己最感興趣的內(nèi)容。教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意見(jiàn)之后選擇意向程度最高的內(nèi)容，將其作為中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。比如，教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)生意見(jiàn)之后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)恐龍相關(guān)知識(shí)比較感興趣，則可以在組織中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)將恐龍作為教學(xué)中心，將適合小學(xué)生閱讀的與恐龍知識(shí)相關(guān)的書(shū)籍引入整本書(shū)閱讀教學(xué)。此外，教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》描述了中國(guó)古代除夕、清明、重陽(yáng)這三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況。教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點(diǎn)，將其定為中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的基調(diào)，由學(xué)生決定具體的閱讀方向，如節(jié)日由來(lái)、習(xí)俗、演變、古今差異等，細(xì)化中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，教師也可以將與民俗相關(guān)的內(nèi)容引入中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的層次和深意。（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣興趣是最好的老師。相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程更加浪漫，涵蓋了社會(huì)發(fā)展、文明進(jìn)步的多個(gè)方面。在中年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)。教師可以從教材設(shè)置入手，發(fā)掘教材內(nèi)容中存在的興趣點(diǎn)并將其放大，以吸引學(xué)生的注意力，激活其閱讀活力。以教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)為例，這一童話故事是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的一系列童話故事中較為著名和典型的篇章。童話故事的趣味性較強(qiáng)，想象力豐富，行文敘事比較夸張，以生動(dòng)形象的描寫(xiě)、瑰麗的想象、美妙的故事將社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人生道理傳遞給學(xué)生。作為兒童文學(xué)中極為重要的部分，童話故事對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從《賣(mài)火柴的小女孩》入手，在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹《安徒生童話》中的其他章節(jié)，如《美人魚(yú)》《皇帝的新裝》《豌豆公主》《打火匣》《小克勞斯和大克勞斯》等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)具有強(qiáng)烈幻想色彩的虛構(gòu)故事。至此，教師可以借助童話故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)將更多的時(shí)間和精力投入到中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中。此外，在中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在閱讀書(shū)目的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解讀童話故事，以較為敏銳的視角尋找中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)的切入點(diǎn)。（四）豐富閱讀教學(xué)形式在新的教育形勢(shì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，在應(yīng)用整本書(shū)閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)形式，避免在學(xué)生的心目中留下刻板、沉悶的印象，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的層次。以教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，該單元向?qū)W生介紹了盤(pán)古開(kāi)天地、精衛(wèi)填海、女?huà)z補(bǔ)天、普羅米修斯等神話故事，涉及中國(guó)上古神話與古希臘神話?！渡胶＝?jīng)》閱讀難度相對(duì)較大，學(xué)生在理解時(shí)存在一定困難。教師可以選擇近現(xiàn)代學(xué)者梳理、修訂后的書(shū)籍內(nèi)容，確保學(xué)生能夠吸收并理解書(shū)籍內(nèi)容。神話的故事性較強(qiáng)，教師可以在書(shū)籍閱讀結(jié)束后組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的故事情節(jié)，尋找同樣想法的學(xué)生共同編排一出舞臺(tái)劇。學(xué)生需要根據(jù)神話內(nèi)容準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，使整體表演的代入感更強(qiáng)。在籌備以及正式表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠沉浸式體驗(yàn)神話內(nèi)容，對(duì)神話中體現(xiàn)的理念和思想產(chǎn)生更加深切的理解，獲得更好的閱讀效果。教師也可以使用小組合作教學(xué)方式，將學(xué)生分成不同小組，以中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)書(shū)籍為中心，根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容和中心思想選擇自主研究主題，充分發(fā)掘閱讀書(shū)籍的內(nèi)涵，從更深層次了解書(shū)籍內(nèi)容，并利用某一節(jié)自習(xí)課讓各個(gè)小組展示探究成果，進(jìn)一步交流閱讀感受。（五）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生以較快的速度完成書(shū)籍閱讀，并強(qiáng)化書(shū)籍內(nèi)容在學(xué)生心目中留下的印象，推遲遺忘時(shí)間，提高中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)存在的問(wèn)題，幫助其改正不良習(xí)慣，向?qū)W生講解更加有效的閱讀方法。以教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，教師可以從這一課程出發(fā)，選擇愛(ài)國(guó)主義教學(xué)叢書(shū)作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的教學(xué)對(duì)象，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在良好行為習(xí)慣的幫助下提高閱讀質(zhì)量和效率。教師可以讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中感人至深、富有人生哲理或其他類(lèi)型較為優(yōu)秀的語(yǔ)句及段落摘抄下來(lái)，作為寫(xiě)作素材進(jìn)行積累。摘抄語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生可以備注該段落在書(shū)籍中的章節(jié)以及頁(yè)碼，方便后期快速定位摘抄語(yǔ)段在書(shū)籍中的位置，隨時(shí)回顧原文內(nèi)容。在好詞好句摘錄的基礎(chǔ)上，教師可以將讀書(shū)筆記的寫(xiě)作和整理方法傳授給學(xué)生。另外，學(xué)生在閱讀結(jié)束后應(yīng)撰寫(xiě)讀后感，將閱讀感受和思想感悟以文字形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心情感和思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以將精讀、略讀、速讀等閱讀方法傳授給學(xué)生。（六）結(jié)合語(yǔ)文能力訓(xùn)練為了最大限度發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)將中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)方法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，提高中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的關(guān)聯(lián)性，從多個(gè)角度出發(fā)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元《美麗的小興安嶺》是本單元最后一個(gè)教學(xué)章節(jié)，前面的教材向?qū)W生介紹了天門(mén)山、西湖、洞庭湖、西沙群島、廣東等我國(guó)各地的壯美景觀。在這一單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將游記這一文體形式介紹給學(xué)生。游記中記載了作者的旅行和游覽經(jīng)歷，在風(fēng)土人情和自然風(fēng)光的基礎(chǔ)上引申抒情、議論、科學(xué)等多種色彩的游記。教師可以將《徐霞客游記》引入整本書(shū)閱讀教學(xué)。閱讀《徐霞客游記》的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)我國(guó)的大好河山有著更加清晰的認(rèn)知，并從徐霞客的行文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文組織方法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)推進(jìn)期間或整體教學(xué)結(jié)束后安排寫(xiě)作訓(xùn)練，以景物為寫(xiě)作中心，從敘事、抒情、議論等多個(gè)方面寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生掌握了許多描寫(xiě)景物的方法和手段，認(rèn)識(shí)到利用景物可以表達(dá)多種思想感情和情感狀態(tài)。此時(shí)將整本書(shū)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生的寫(xiě)作技巧掌握得更加牢固。（七）建立課程評(píng)價(jià)體系課程評(píng)價(jià)體系的建立能夠幫助教師以更加全面的視角審視小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和短板，進(jìn)而研究相應(yīng)的解決策略。一方面，教師內(nèi)部的自省自查。教師應(yīng)該在單元授課前、期中、期末等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)回顧整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐工作，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、能力提升、思想進(jìn)步等因素判斷整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，查缺補(bǔ)漏，開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。另外，教師內(nèi)部可以加強(qiáng)溝通，建立交流平臺(tái)，針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。教師可以分享各自成熟有效的教學(xué)方法，推薦教學(xué)書(shū)籍，在提高閱讀教學(xué)水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。另一方面，收集學(xué)生的課程評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生能夠深切體會(huì)到整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用。因此，教師在完善整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，將其中較為科學(xué)合理的部分與整本書(shū)閱讀教學(xué)結(jié)