呼喚農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動的鄉(xiāng)土情懷 論文

呼喚農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動的鄉(xiāng)土情懷【摘要】：有機(jī)會多次參加片、區(qū)教研活動，觀摩了很多家幼兒園的區(qū)角活動，有城市的，也有鄉(xiāng)村的。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園漸漸丟失了自己特有的“鄉(xiāng)土味”,無論是生成的主題、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是投放的材料，很多都在模仿城市幼兒園。那么農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動怎樣才能重塑自己的“鄉(xiāng)土品牌”，行之有效地開展呢？筆者認(rèn)為：一、構(gòu)建鄉(xiāng)土化區(qū)角活動主題；二、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)角活動環(huán)境：三、投放鄉(xiāng)土特色的活動材料?！娟P(guān)鍵詞】：主題背景，區(qū)角活動，鄉(xiāng)土特色，有效開展隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村“城市化”進(jìn)程逐漸加快，目前辦園的規(guī)模在擴(kuò)大，政府投入的資金逐年增加，大大縮小了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園的差距。向城市幼兒園看齊，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園迷惘了，盲目地添置大型玩具、采購城市幼兒活動游戲的各種材料，但所產(chǎn)生的教育效益值得商榷，因?yàn)檫@些真的就適合農(nóng)村幼兒嗎？再放眼望去，現(xiàn)在農(nóng)村幼兒的區(qū)角安排與城市的沒有多大區(qū)別，以前的“鄉(xiāng)土味”慢慢淡化，自身積淀多年的“鄉(xiāng)土特色”慢慢消融了。那么農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動怎樣才能重塑自己的“鄉(xiāng)土品牌”，行之有效地開展呢？一、構(gòu)建鄉(xiāng)土化區(qū)角活動主題課改的理念提倡把以往分學(xué)科的教學(xué)活動內(nèi)容有機(jī)地整合起來，以更有利于幼兒的發(fā)展。為此，以主題形式開展教育活動成為幼兒園教育的主流模式。主題活動雖然突出幼兒的探索與生成，可它主要采用集體教育的活動形式，在這樣的學(xué)習(xí)中，教師通常難以顧及幼兒發(fā)展的個別差異，也無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需要。為此，區(qū)角游戲作為一種豐富多彩的、多層次的教育活動形式，順理成章地成為主題式課程組織的一種有效補(bǔ)充。那么農(nóng)村幼兒園大班主題背景下區(qū)角活動的主題該如何選擇和確定呢？經(jīng)過自己的實(shí)踐，我覺得應(yīng)遵循以下幾個原則：應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、應(yīng)照顧幼兒的個體差異、應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)村園所的特色、應(yīng)聯(lián)系廣博的鄉(xiāng)土資源等等。例如：今年春天，我就在班級開展了以“春天的秘密”為主題的系列活動，旨在讓幼兒尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天、感受春天，體驗(yàn)鄉(xiāng)村的可愛。并在這一主題背景下衍生了班級豐富多彩的區(qū)角活動。在美工區(qū)，讓孩子們用自己帶來的柳條和卡紙編織漂亮的花環(huán)，并用橡皮泥捏制各種鮮花和小草，感受春天的美麗；在角色區(qū)，我還開辟了《農(nóng)家樂》這一游戲項目，把孩子們從家里帶來的蔬菜的種子、各種時令的小型蔬菜以及一些小型的農(nóng)具餐具作為游戲道具，引領(lǐng)孩子們種植、烹飪、旅游、消費(fèi)等等，孩子們玩得非?？鞓贰Ｍ瑫r，還結(jié)合我們農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢和特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園附近開展踏青活動：挖野菜、尋找春天的小動物等等，感受鄉(xiāng)村的美麗，尋找春天的秘密，使孩子們對家鄉(xiāng)的春天有一個生動直觀的印象，從心底自發(fā)地生成出對鄉(xiāng)村的熱愛?！毒V要》中提及：“要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象。”在我們農(nóng)村有取之不盡，用之不竭的鄉(xiāng)土資源，這些資源都是孩子們平時所能見到的，而這些資源只要善于挖掘巧妙運(yùn)用，就能發(fā)揮其潛在的教育價值。那么，我們農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動主題的選擇，就應(yīng)該充分考慮自己的資源特點(diǎn)、農(nóng)村幼兒的生活個性，要立足農(nóng)村這片廣闊的舞臺，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己的特色。二、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)角活動環(huán)境主題性區(qū)角活動以幼兒發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教師通過主題選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放來巧妙地引導(dǎo)幼兒的活動向縱深發(fā)展。情境化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)幼兒探索的欲望。因此我從農(nóng)村幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙地將主題活動的內(nèi)容融入到整個活動環(huán)境之中，并根據(jù)主題的傳遞創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類環(huán)境，包括班級的自然角、區(qū)角環(huán)境、墻面環(huán)境、走廊環(huán)境等等，盡可能地讓教室內(nèi)外的各個環(huán)境，都營造出一種主題的氛圍，在這樣一種主題情境下讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、游戲和交融。在主題活動《我的家鄉(xiāng)》中，我就將整個教室內(nèi)外的環(huán)境打造成富有鄉(xiāng)土氣息的家鄉(xiāng)氛圍。并根據(jù)這一主題，將班級的區(qū)角設(shè)計成許多富有家鄉(xiāng)韻味的活動類型。例如：在美工區(qū)，讓孩子們畫一畫家鄉(xiāng)的老街、大橋；在圖書區(qū)，啟發(fā)孩子們說一說家鄉(xiāng)的地名由來和民間童謠；在益智區(qū)，讓幼兒去收集家鄉(xiāng)的各類石頭，并啟發(fā)孩子們在石頭上繪畫或用石頭進(jìn)行搭建和造型；在角色區(qū)，讓幼兒扮演當(dāng)?shù)厮a(chǎn)的銷售情景。在各個區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，區(qū)角標(biāo)牌的造型都以家鄉(xiāng)的特色進(jìn)行命名，如建筑區(qū)叫烏溪老街建筑一條街，三個角色區(qū)分別叫烏溪水產(chǎn)市場、烏溪土菜館、烏溪菜場，在這些區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中無不滲透了家鄉(xiāng)的元素，營造著家鄉(xiāng)的氛圍。又如班級走廊的布置，以紅色做主色調(diào)，以襯托各“營業(yè)場所”的熱鬧與繁華；自然角中則分期展示孩子們的種子粘貼畫、蔬菜創(chuàng)意畫和石頭變變變；家長園地、教室門的造型都打造成徽派的建筑風(fēng)格；教室內(nèi)的主題墻《我的家鄉(xiāng)》中的《家鄉(xiāng)資源調(diào)查表》、《蔬菜變變變》、《種子超級大變身》分別展示了孩子們在主題活動中獲得的體驗(yàn)。這種富有鄉(xiāng)土特色的區(qū)角環(huán)境，一下子拉近了農(nóng)村幼兒的距離，他們?nèi)谌氲竭@樣的環(huán)境中，開展自己熟悉的區(qū)角活動，從中體驗(yàn)到歡樂、增進(jìn)了發(fā)展。三、投放鄉(xiāng)土特色的活動材料教育家皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于操作”。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。為幼兒提供與其年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒參與活動的欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“玩一玩”的沖動。皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)了動手操作的重要性，認(rèn)為動手操作是認(rèn)知沖突發(fā)生的途徑，而適宜的材料則是幼兒操作活動的靈魂。那么，促使農(nóng)村幼兒園主題背景下大班區(qū)角活動有效開展的操作材料該如何選取呢？1.植物資源的利用我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易長的蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進(jìn)行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上"五官"制成種子娃娃，或進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫；進(jìn)行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩"我的時裝秀"：操作區(qū)讓幼兒學(xué)大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區(qū)利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。2.動物資源的利用對幼兒來講自然界中"神秘"的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進(jìn)了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發(fā)現(xiàn)，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進(jìn)行探索，觀察這些動物的特點(diǎn)，并產(chǎn)生好奇、提出問題，學(xué)會用自己喜歡的方式表達(dá)探索結(jié)果和與同伴分享。3.自然物質(zhì)的利用。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標(biāo)融入其中。農(nóng)村最缺不了的是沙土石木。于是我們把泥巴搬進(jìn)了"玩泥區(qū)"，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的動物、水果。在"木材區(qū)"放置不同大小的木材，讓幼兒進(jìn)行多種探索活動。高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的"平衡木"；長長的木條放在一個木墩上可以玩翹翹板；幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構(gòu)建房子等，很好地促進(jìn)了孩子的運(yùn)動能力及數(shù)數(shù)能力的發(fā)展我們還將本地的民俗風(fēng)情帶入?yún)^(qū)域活動中，收到了意想不到的效果。我們發(fā)動家長一起收集人們以前用的勞動工具和生活用品陳列在區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)"勤勞農(nóng)家"認(rèn)知區(qū)，讓幼兒了解農(nóng)具的名稱、作用以及農(nóng)家生活。為讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作，端午節(jié)時我們請家長教幼兒嘗試包粽子，開展多種民俗活動來豐富勞作區(qū)的內(nèi)容。孩子們在活動中懂得了協(xié)商謙讓，樂意與人交往，學(xué)會了互助、合作和分享。又如在體育區(qū)開展"游戲親子樂"的活動，我們先請家長和孩子一起制作游戲玩具，大大提高了孩子參與活動的