基于大數(shù)據(jù)的初中道德與法治課堂學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù) 論文

基于大數(shù)據(jù)的初中道德與法治課堂學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)摘要：學(xué)情分析是完整的教學(xué)流程的首要環(huán)節(jié)，只有充分了解學(xué)情才能更好地對課中的教學(xué)進行干預(yù)，不然產(chǎn)生不了預(yù)期的教學(xué)效果。但準確分析學(xué)情對多數(shù)教師來說是一個難題，他們經(jīng)常依賴自己的經(jīng)驗或感性來判斷學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和認知能力，這樣的診斷方式難免不準確和細致，無法兼顧到學(xué)生的個體差異，還會讓教師感到力不從心，勞心費神。在信息化社會，借助大數(shù)據(jù)能夠解決上述難題，幫助教師快速且精準地診斷學(xué)情，并根據(jù)診斷數(shù)據(jù)來進行教學(xué)干預(yù)，真正做到因材施教。本文主要以初中道德與法治課為例，介紹大數(shù)據(jù)支持下的課堂學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)措施。關(guān)鍵詞：初中道德與法治,大數(shù)據(jù),學(xué)情診斷,教學(xué)干預(yù)引言：當前，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)被廣泛應(yīng)用，并對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不可抵擋的潮流，特別是在學(xué)情診斷方面，輔助教師精準地對每個學(xué)生的預(yù)習、學(xué)習和復(fù)習情況通過相關(guān)的數(shù)據(jù)進行量化分析，從而讓因材施教真正成為現(xiàn)實。接下來，筆者首先梳理了大數(shù)據(jù)技術(shù)對初中道德與法治課堂中學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)實施的價值，然后分析了大數(shù)據(jù)支持下的初中道德與法治課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢特征。最后，結(jié)合案例提出依據(jù)大數(shù)據(jù)診斷的學(xué)情對課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習過程進行干預(yù)的有效措施。一、大數(shù)據(jù)對初中道德與法治的學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)的價值首先，有助于探索大數(shù)據(jù)在學(xué)情精準分析和診斷方面的運用方法，并借助大數(shù)據(jù)平臺對課堂教學(xué)實施及時地干預(yù)，提高教師對課堂教學(xué)進程的規(guī)劃能力和課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控能力，促進初中道德與法治課教學(xué)效果實現(xiàn)質(zhì)的提升。其次，有助于為信息化教學(xué)時代一線教師利用大數(shù)據(jù)實施教學(xué)干預(yù)提供實踐層面的有益參考，提高道德與法治教師的大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用意識和應(yīng)用水平，針對不同學(xué)習水平的學(xué)生，幫助他們找到特定知識點的得分情況，分析知識點的漏洞之處，再從多角度進行歸因，通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，進而進行針對性的個性化教學(xué)手段的干預(yù)，提升學(xué)習效果。二、大數(shù)據(jù)下的初中道德與法治課堂教學(xué)的特征首先，豐富了學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)的方式，提高道德與法治課程的信息化教學(xué)程度，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化。以往的道德與法治課堂上，雖然教師能夠利用一些信息技術(shù)工具如交互式電子白板等輔助教學(xué)，但由于信息化教學(xué)能力有限，使用的頻率及效率都不是很高。而在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，借助大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)采集、分析，如通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷并發(fā)送給學(xué)生、家長，能夠多方面地了解學(xué)情，以及可能影響學(xué)生學(xué)習水平和效果的因素，如學(xué)生對這門課的感興趣程度、課余時間安排、法治部門知識學(xué)習障礙等，都能通過數(shù)據(jù)的采集、匯總，方便教師進行精準化地學(xué)情診斷，從而更加精準地確定教學(xué)的重難點，選擇合適的方法進行逐一突破。其次，幫助教師做出更加科學(xué)和精準的決策。道德與法治教師利用大數(shù)據(jù)分析的報告科學(xué)地制定教學(xué)方案，確保方案的實施具有很強的可執(zhí)行度，讓不同層次的學(xué)生能夠接受到自己想要了解的信息，從而調(diào)動學(xué)生對這門課程的學(xué)習興趣，進而促使他們調(diào)整不合適的學(xué)習方法，改變不良學(xué)習習慣，高效達成學(xué)習目標。三、基于大數(shù)據(jù)初中道德與法治課堂實施教學(xué)干預(yù)措施1.借助大數(shù)據(jù)收集并分析學(xué)習數(shù)據(jù)，輔助課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)情診斷的本質(zhì)就是收集、匯總和分析學(xué)生的基本情況的數(shù)據(jù)，將學(xué)習信息做量化處理，讓教師能夠?qū)Π嗉壷忻课粚W(xué)生的道德與法治情況都一目了然。需要指出的一點是，很多教師認為學(xué)情診斷只是在課前收集學(xué)生的預(yù)習數(shù)據(jù)，其實不然。因為課堂教學(xué)活動本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在課中的學(xué)習過程中學(xué)習思維會發(fā)生變化，因而教師還需要在課中和課后環(huán)節(jié)，也進行數(shù)據(jù)分析，從而獲得更加全面的學(xué)情分析數(shù)據(jù)報告，然后依據(jù)這些數(shù)據(jù)報告來調(diào)整教學(xué)方案和計劃，以便在下一堂課更好地進行教學(xué)干預(yù)。[1]首先，課前收集學(xué)生預(yù)習結(jié)果的數(shù)據(jù)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置預(yù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己領(lǐng)取任務(wù)后進行學(xué)習，提前了解下堂課要學(xué)習的內(nèi)容，讓學(xué)生標注出自己難以理解的地方，提前進入到學(xué)習狀態(tài)，并將預(yù)習的任務(wù)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺上。教師也在課前利用大數(shù)據(jù)收集本班所有學(xué)生的預(yù)習數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，整合學(xué)生普遍存在的疑難點，然后調(diào)整課中的教學(xué)方案，提前制定教學(xué)干預(yù)方法，解決學(xué)生們普遍關(guān)心的問題以及疑惑。同時針對個別學(xué)生的問題在線上平臺進行一對一的輔助答疑，讓所有學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，從而實現(xiàn)在課中環(huán)節(jié)的師生雙向配合。其次，課中一邊教學(xué)一邊收集數(shù)據(jù)。在正式教學(xué)過程中，為了確保每位學(xué)生都能有最大的收獲，以及課前預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)的難點能夠得到有效地解決，教師要借助大數(shù)據(jù)工具去挖掘知識點的特點，并對教材中解釋不足的信息進行補充和解釋。同時，鼓勵學(xué)生將自己在課中聽課環(huán)節(jié)遇到的新問題及時發(fā)布到大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺上，平臺會依托大數(shù)據(jù)技術(shù)將不同學(xué)生提出問題進行歸類、分組，然后教師再根據(jù)分組情況，為學(xué)生提供多個空間一起進行對應(yīng)問題的討論，讓他們都有獨立思考問題的過程和交換思維的環(huán)節(jié)，從而自己想出解決問題的方法。對于教師來說，隨時運用大數(shù)據(jù)平臺監(jiān)測分析每個小組學(xué)生的思想動態(tài)，小組探討交流問題的進度，防止有學(xué)生敷衍應(yīng)付。這樣教師還可以發(fā)現(xiàn)每個小組在討論過程中遇到的瓶頸，此時就是教師介入的最佳時機，要給學(xué)生方向的引導(dǎo)，而不是直接給出答案。這樣與不會因過度使用大數(shù)據(jù)而忽視師生的互動。最后，課后環(huán)節(jié)利用大數(shù)據(jù)及時反饋本堂課的學(xué)習效果，及時診斷出不同的學(xué)生在學(xué)習過程中，哪個知識點的掌握不牢固，哪些學(xué)生已經(jīng)具備進入到下一階段的學(xué)習層次了，哪些知識點問題是學(xué)生共同存在的，結(jié)合這些數(shù)據(jù)信息，教師在布置作業(yè)的時候就會更有針對性。2.構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習平臺，豐富學(xué)生學(xué)習資源豐富的教學(xué)資源是吸引學(xué)生主動參與課堂活動的有效條件，初中道德與法治教師可以利用大數(shù)據(jù)自動甄選出適合本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在相關(guān)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，以及專家們的輔助下，打造學(xué)習平臺，根據(jù)道德與發(fā)展學(xué)科特點，充實教學(xué)資源庫，注重內(nèi)容的與時俱進，既“優(yōu)”又“新”，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以與教師隨時進行學(xué)習問題的交流，讓教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)來預(yù)測學(xué)生后面的學(xué)習行為，從而確保學(xué)習效率。[2]如教師講解“自由與規(guī)則不可分”這一課的時候，可以將在平時錄制一段學(xué)校附近有行人或車輛闖紅燈的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，利用身邊的小事來引發(fā)學(xué)生的共鳴，進而使其陷入思考，從而加深對規(guī)則和自由關(guān)系的理解。這樣既優(yōu)化了教學(xué)資源庫，還顯著提升了道德與法治課堂的價值和實施效果。3.利用大數(shù)據(jù)整合課程資源，提高課程資源使用率基于大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的教學(xué)資源雖然與學(xué)科內(nèi)容有很大的關(guān)系，但是還需要教師進行整理，依據(jù)具體的道德與法治教學(xué)內(nèi)容進行整合，從而實現(xiàn)課程資源的利用效率最大化。[3]比如，教學(xué)“服務(wù)社會”這一課的時候，課前幾分鐘，筆者從課程資源庫中挑選了一段“群眾自發(fā)吊唁袁隆平先生”的視頻，學(xué)生通過自主觀看群眾如何自發(fā)去吊唁袁隆平先生，進而對他對國家所做的貢獻產(chǎn)生了探究興趣。由此，教師便可以順勢引入本課課題，然后引導(dǎo)學(xué)生從服務(wù)社會這一角度去評價袁隆平一生的豐功偉績，鼓勵學(xué)生勵志以其為人生的楷模，注重自身社會價值的實現(xiàn)，努力學(xué)習，長大后造福社會。4.尊重學(xué)情差異，依托大數(shù)據(jù)實現(xiàn)動態(tài)走班分層教學(xué)基于大數(shù)據(jù)診斷出來的學(xué)情數(shù)據(jù)，道德與法治教師可以更好地開展分層教學(xué)，解決部分學(xué)生存在的學(xué)科分化嚴重的問題。學(xué)校根據(jù)本校的精準教學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)監(jiān)測每個班級學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，學(xué)科質(zhì)量以及班級學(xué)科診斷情況，當班級內(nèi)部道德與法治學(xué)科學(xué)習數(shù)據(jù)出現(xiàn)分化，立即預(yù)警，開展分區(qū)分層走班教學(xué)改革。[4]道德與法治教師要充分尊重學(xué)情和學(xué)科特點，更好地掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習軌跡，利用大數(shù)據(jù)來對不同班級進行更加全面的教學(xué)過程性和階段性分析診斷，基于大數(shù)據(jù)，建立分層走班動態(tài)監(jiān)測與調(diào)整機制，同時允許學(xué)生提出申請跨層流動，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)業(yè)水平，從而借助大數(shù)據(jù)做出更加客觀的選擇，讓學(xué)習更加主動、有效。四、結(jié)語綜上所述，當今時代科學(xué)技術(shù)日新月異，在教育事業(yè)的發(fā)展上起到了不可忽視的推動作用，為新時代的學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習體驗。在當前教育信息化發(fā)展背景下，初中道德與法治教師應(yīng)該增強自己的信息化教學(xué)意識，主動提高大數(shù)據(jù)技術(shù)的操作應(yīng)用能力，依據(jù)精準地學(xué)情診斷信息對學(xué)生進行個性化地教學(xué)干預(yù)，為他們提供更加適合的學(xué)法指導(dǎo)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，切實提升初中生的道德素質(zhì)，增強他們的法治觀念和意識，進而提升學(xué)生個體的道德與法治理解力。參考文獻：[1]張世忠.大數(shù)據(jù)背景下信