淺談小學英語故事教學的一次磨課經(jīng)歷與收獲 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文淺談小學英語故事教學的一次磨課經(jīng)歷與收獲摘要：本文記錄了一次小學英語故事教學磨課經(jīng)歷，從一次次磨課中發(fā)現(xiàn)問題，在極思考，表達自己的看法，拓展學生思維的深度和廣度，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學英語；故事教學；文本插圖；課堂追問；思維品質(zhì)一、教學背景2021年11月04日-12月20日，安徽省開展中小學英語優(yōu)質(zhì)課評選活動，筆者執(zhí)教的是一節(jié)對話型故事課，教學內(nèi)容選自人教版（三年級起點）六年級上冊Unit5Whatdoeshedo?PartCStoryZip和Zoom在聊天中構(gòu)思自己未來職業(yè)夢想的故事，故事文本情節(jié)生動，語言幽默。復習了提建議的句型：What/Howabout…？介紹了更多新奇的unusualjobs。根據(jù)學情和學生年齡特點，教學目標設定如下：語言能力：學生通過閱讀故事，能理解acomputergametester,anutcracker,getstung，amagician’sassistant等詞的詞義。在上下文的語境中理解“You’renuts!”的含義。思維品質(zhì)：學生通過對文本插圖及故事情節(jié)的猜測，培養(yǎng)學生的觀察力；通過設計“問題鏈”的方式，幫助學生養(yǎng)成樂于思考的習慣。了解不尋常的職業(yè)，認識到任何職業(yè)都是有價值的。二、磨課過程（一）初次設計與試教１.教學過程Step1Pre-reading 教師采用學生熟悉的游戲“Isayyoudo”熱身，例如：Waveyourarms.Shakeyourlegs.最后幾個動作是“Actlikeadancer/policeofficer/driver…”，很巧妙地導入職業(yè)話題，12022年安徽省中小學教育教學論文隨后師生問答如下：T：Doyouknowotherjobs?S2：Cook.輸出做足準備。Step2While-reading 教師出示故事中的第一張插圖并提問：Whatjobaretheytalkingabout？教師引導學youwanttobeaclown?教師根據(jù)學生的回答相機引導學生理解文本中的語句“Whatagreatjob!”,這是學生首次體會到職業(yè)的價值。接著教師拋出問題：Whatotherunusualjobsaretheytalkingabout?學生自主閱讀故事，抓關(guān)鍵詞獲取信息。接下來師生開始逐圖學習故事，教師提出以下問題：Q1：WhatdoesZipthinkoftheseunusualjobs?Q2：Whyarethesejobsunusual? Q3：WhatdoesZipwanttobe?在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，在互動中引導學生學會表達自己的想法，學生參與率低，很多沉默不語。Step3Post-reading 教師組織學生討論：Whatdoyouwanttobeinthefuture?并簡單說明理由。學生根據(jù)自己的思考給出了如下回答：S1：IwanttobeaChineseteacher.BecauseIlikeChinese.S2：Iwanttobeawriter.BecauseIamgoodatwriting.S3：…為了突出故事的育人價值，課件上用大號字體寫著：Workhard,anditisunusual!同的花朵。Step4Blackboarddesign 采用思維導圖的方式（見圖片１）呈現(xiàn)核心內(nèi)容，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)，在生成過程中凸22022年安徽省中小學教育教學論文圖片１２.反思上述教學設計考慮了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實際授課中沒能達到預期效果，對學生思維能力的培養(yǎng)仍停留在表層階段；學生間交流不熱烈，文化品格的滲透生硬，痕跡明顯。第二個問題Whyarethesejobsunusual?絕大部分學生說不出來，可能是因為前面的語言輸入不夠，無法引起學生情感上的共鳴，學生不能有效地融入故事發(fā)展中。３.教研團隊給出的改進建議（1）英語教學始于生活，再走入文本，最后還要落腳于生活。（2）學生是課堂的主體。（3）讀前環(huán)節(jié)功能性要加大，閱讀強調(diào)整體性，做到前后呼應。創(chuàng)設自然、真實的情境。（4）教師要引導學生圍繞主題學習語言，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。（二）調(diào)整后的教學設計１.教學過程Step1Pre-reading從生活實際出發(fā)，激活學生閱讀期待thinkandsay，提醒學生多觀察，勤思考，敢表達。32022年安徽省中小學教育教學論文圖片２學生大膽猜測后，教師播放《查理和巧克力工廠》動畫電影片段為學生呈現(xiàn)小姑娘的理想職業(yè)——糖果試吃員(acandytaster)。隨后教師揭秘這位小姑娘就是自己，運用故事中的語句"That'snotforme."自然過渡到筆者現(xiàn)在是英語教師的真實情境。通過讀前活動unusual說自己了解到的unusualjobs，激活思維的靈活性。Step2While-reading以學生為主體，優(yōu)化課堂提問，促進積極思維的發(fā)生教師通過幻燈片呈現(xiàn)一本故事書，引導學生圍繞和when這幾個要素對故事提出自己想了解的問題。T：Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?S1：Whataretheydoing? S2：Wherearethey?S3：Whendoesthestoryhappen? S4：Whatdotheylike?S5：…學生帶著問題閱讀故事，這樣“自己提出問題——自己解決問題”的方式再次激發(fā)學生學習的熱情。在插圖環(huán)游環(huán)節(jié)，教師組織學生觀察整篇故事的插圖，引導學生猜測故事談論的職業(yè)。隨后學生自主閱讀故事，在文本中圈出問題的答案：Whatotherunusualjobsaretheytalkingabout?這個問題難不住學生，教師繼續(xù)以問題導讀的方式引doesZipthinkoftheseunusual圖片３42022年安徽省中小學教育教學論文領(lǐng)學生看著板書復述Zip對于文本中出現(xiàn)的unusualjobs的觀點后，教師繼續(xù)追問：Q1：WhatdoesZoomthinkoftheseunusualjobs?Q2：Whatdoyouthinkoftheseunusualjobs?“在英語課堂上，師生互動主要是通過教師提問和學生回答來實現(xiàn)的”（張子麗，對故事的理解由淺層走向深層。Step3Post-reading創(chuàng)設真實情境，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化流后完成Dubbingshow活動，隨后學生以小組為單位結(jié)合自身談一談未來理想的職業(yè)能驅(qū)動學生對已知信息進行深度思維加工?！袄硐肼殬I(yè)”活動旨在發(fā)揮語用功能，學生在語境中交流自己未來的理想職業(yè)，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力，拓寬了思維的深度和廣度。Step4Blackboarddesign圖文并茂成整體，適當留白促思考統(tǒng)和有條理，從而訓練學生的系統(tǒng)性思維，學生可以結(jié)合板書總結(jié)所學。圖片４52022年安徽省中小學教育教學論文２.反思調(diào)整后的教學設計緊緊圍繞主題jobs展開，結(jié)構(gòu)清晰：Guessthelittlegirl’sidealjob—Watchaninterestingvideo—Readanewstoryaboutunusualjobs—Talkaboutsomeunusualjobs。以“頭腦風暴”的方式猜測教師小時候的理想職業(yè)，激活學生的思維后，借助直觀、形象的動畫電影片段引出unusual側(cè)面也告訴學生：選擇職業(yè)除了考慮職業(yè)的意義還需要考慮該職業(yè)是否適合自己。三、磨課收獲（一）解讀故事文本，找準情節(jié)沖突，挖掘故事主線Zoom和Zip在家看電視，從電視節(jié)目中的小丑表演展開職業(yè)討論。通讀全文后，教師發(fā)現(xiàn)談起“abeefarmer”，Zip說：“That’snotforme”;談起“acomputergametester”，Zip說：“Idon’tlikecomputergames”;談起“amagician’sassistant”，Zipdon’tlikethat”,Zip最后選擇了anutcracker,因為她喜歡還是選擇對別人有意義的？這個矛盾沖突是故事的高潮。教師將Zip對于不同職業(yè)的態(tài)度作為故事發(fā)展的主線（見圖片５），在此基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵問題：圖片５（二）秉持英語學習活動觀，整體把握教學方向的輸入，應用實踐類活動是鞏固與練習，遷移創(chuàng)新類活動則是輸出。例如，樹立正確職業(yè)理想是文本的主題意義，教師設置了Dubbingshow和暢談未62022年安徽省中小學教育教學論文本中的語言進行交流，應用所學知識解決真實問題。（三）巧借文本插圖，精心設計課堂追問，提升思維品質(zhì)插圖，可以幫助學生理解新知。例如，本節(jié)課中dangerous一詞，教師出示插圖（見圖片６）并配上獅子的咆哮聲，教師提問：Lookatthelion.Heisroaring.Maybeheishungry.Maybeheisangry…WhatdoesZipthinkofthisunusualjob?Doyouwanttobealiontamer?學生觀察插圖，自主理解新知，從而降低了理解故事文本的難度。圖片６師問學生Zip不想成為abeefarmer的原因后，教師針對學生回答中有思維價值的信息進行再度挖掘，并追問學生：Doyouwantt