小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)心得體會(huì)10篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)10篇(通用)小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇一：網(wǎng)絡(luò)教研，大集體備課勢(shì)在必行?？h教研室朱老師教我們?nèi)绾螀⒓泳W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對(duì)集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育開(kāi)展的趨勢(shì)，老師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展親密接觸。而老師要想在專(zhuān)業(yè)方面有所進(jìn)步，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無(wú)窮的信息和資，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開(kāi)放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為老師減負(fù)增效。：學(xué)習(xí)并掌握新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新課標(biāo)就是要求全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文才能理論系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的進(jìn)步，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正樹(shù)立。課改理論告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。：積極參與教學(xué)改革，努力進(jìn)步課堂效率。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的技能。特別是王慧老師外出學(xué)習(xí)的匯報(bào)，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。所謂有效性，就是在40分鐘內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。在這里，讓我知道如今語(yǔ)文課堂教學(xué)存在哪些無(wú)效和低效的問(wèn)題，并如何去克制這些問(wèn)題；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)感悟小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇二xxxx年5月10日，培訓(xùn)中心開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文老師集中主題式培訓(xùn)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀老師作了《基于課堂標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目的的課堂教學(xué)的有效性》的報(bào)告，以及觀(guān)摩課、說(shuō)課和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流等培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)調(diào)動(dòng)了我的學(xué)習(xí)積極性，我體會(huì)深化，受益匪淺。1、培訓(xùn)進(jìn)一步進(jìn)步了我的師德修養(yǎng)并掌握了很多教育教學(xué)理念。教育是一種現(xiàn)實(shí)的、實(shí)實(shí)在在的生活‘教育過(guò)程是老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)一名老師要樹(shù)立良好的教育理想信念，要具備良好的師德修養(yǎng)，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念才能進(jìn)步自己的教育教學(xué)才能。語(yǔ)文老師應(yīng)確立語(yǔ)文教學(xué)教育理念，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)面，使學(xué)生獲得終身受用的語(yǔ)文才能。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深化體會(huì)到"基于課堂標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目的的課堂教學(xué)的有效性"對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)目的教學(xué)對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求。比方，進(jìn)步閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為學(xué)習(xí)目的。老師基于課程的根本理念要求，及教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的架子走出來(lái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。老師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流要加強(qiáng)，有認(rèn)知的交流，更要有情感的交流。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)用合適自己的方式和策略學(xué)習(xí)。2、培訓(xùn)進(jìn)一步進(jìn)步了小學(xué)"認(rèn)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)"的教育教學(xué)才能。識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握”識(shí)字、寫(xiě)字"的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于改良識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字才能有重要意義。老師要深化理解識(shí)字與寫(xiě)字學(xué)習(xí)目的的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字。輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)拼音，識(shí)字工具早掌握；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)感悟小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇三最近參加了南通市課題網(wǎng)主辦的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，仔細(xì)閱讀了四年級(jí)教材分析^p中的幾篇文章，感受頗深，下面我就《語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程》一文談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》〔以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》〕在論及語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文理論，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完好。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資和理論時(shí)機(jī)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文理論中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@段話(huà)精辟地闡述了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，提醒了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，指出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文才能的主要途徑，對(duì)于我們施行素質(zhì)教育、進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)效率具有非常重要的意義。那么就我們老師來(lái)說(shuō)，如何組織學(xué)生參加語(yǔ)文理論活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文理論才能就顯得尤為重要。下面我從五個(gè)方面淺談一下做法。理論證明：表演性語(yǔ)文理論活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)展表演，如：猜謎語(yǔ)、做游戲、改編課本劇、成語(yǔ)接龍、創(chuàng)編故事、設(shè)計(jì)廣告等等。一方面幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。一次在學(xué)習(xí)了課文《祁黃羊》時(shí)，我讓學(xué)生自己根據(jù)課文改編課本劇進(jìn)展表演，學(xué)生分成幾個(gè)小組自編、自導(dǎo)、自演，最后評(píng)一評(píng)誰(shuí)演得好，使學(xué)生在這些活動(dòng)中思想和行動(dòng)都活潑起來(lái)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)唱愛(ài)跳，但開(kāi)展表演理論活動(dòng)要符合兒童的年齡特點(diǎn)，不能成為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的一種負(fù)擔(dān)，所以要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，愛(ài)做的表演性活動(dòng)。辯論性的語(yǔ)文理論活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生明辨是非，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維才能。如《武松打虎》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)武松打虎這一行為的看法。這樣的辯論可以各抒己見(jiàn)，從不同的角度對(duì)待問(wèn)題。另外，有些時(shí)候辯論需要老師的適時(shí)引導(dǎo)，要注意一定的價(jià)值取向。譬如我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分朗讀，感悟葉欣崇高的敬業(yè)精神，大愛(ài)無(wú)邊的崇高品質(zhì)，我甩出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“葉欣包攬了所有的救護(hù)和護(hù)理工作。你贊成她的做法嗎？”在此根底上，我“引進(jìn)”了電視節(jié)目中“大家看法”這一形式，來(lái)激發(fā)他們的興趣。一時(shí)氣氛活潑，舉手者躍躍欲試，學(xué)生盡情發(fā)言，有的贊成，有的反對(duì)。積極性再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最后達(dá)成一致的意見(jiàn)，這是葉欣為了不讓同事受非典感染，而不顧個(gè)人的安危的崇高品質(zhì)的表現(xiàn)。社會(huì)是豐富多彩的，人生的價(jià)值在社會(huì)生活中才能得到驗(yàn)證。孩子們對(duì)將來(lái)社會(huì)充滿(mǎn)好奇的，老師可布置一些調(diào)查型的活動(dòng)，把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以穩(wěn)固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)理論中穩(wěn)固語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展語(yǔ)文才能、創(chuàng)新才能，在豐富的社會(huì)生活中得到進(jìn)步。學(xué)習(xí)了《云雀的心愿》這課課文后，我讓學(xué)生以“綠化小使者”的身份，考察我們周邊的綠化，并作簡(jiǎn)單的分析^p闡述。學(xué)生懷著對(duì)家鄉(xiāng)的美妙憧憬，走入了現(xiàn)實(shí)生活中，他們?cè)儐?wèn)附近的居民，參觀(guān)工廠(chǎng)、學(xué)校，通過(guò)角色體驗(yàn)，同學(xué)們懂得了保護(hù)環(huán)境的道理和方式。家庭是社會(huì)大環(huán)境的縮影。家庭生活的寫(xiě)作資是取之不盡用之不竭的。當(dāng)然，還需要老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。就如，我班開(kāi)展了“這一天我當(dāng)家”的體驗(yàn)性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做家務(wù)，合理安排一家人一天的生活，掌握生活的技能。這一天的體驗(yàn)，學(xué)生自然感受到父母平時(shí)工作或勞動(dòng)的艱辛，既解決了習(xí)作素材貧乏、感性認(rèn)識(shí)不豐富等實(shí)際問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重父母的感情。社會(huì)離不開(kāi)人與人之間的交往，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)也是至關(guān)重要的。在這方面，語(yǔ)文理論活動(dòng)比課堂學(xué)科教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文理論活動(dòng)經(jīng)常以同桌、小組或集體合作、討論的形式進(jìn)展，人際交往充分，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立考慮，如何承受別人的意見(jiàn)，如何與別人合作，共同完成任務(wù)等。我在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)小組成員每月合作完成一期手抄報(bào)或剪報(bào)、墻報(bào)，其中每期手抄報(bào)要有一篇自己寫(xiě)的文章。辦報(bào)時(shí)，學(xué)生要各自發(fā)揮特長(zhǎng)，綜合運(yùn)用閱讀、作文、美術(shù)、書(shū)法等各種知識(shí)與技能，將刊頭設(shè)計(jì)、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開(kāi)展一次評(píng)報(bào)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)報(bào)，又開(kāi)展進(jìn)步了學(xué)生的審美才能、語(yǔ)言表達(dá)才能，到達(dá)綜合素質(zhì)的進(jìn)步的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。評(píng)價(jià)型理論活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)過(guò)程的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，老師要轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)觀(guān)念，及時(shí)指出學(xué)生的理論成績(jī)，激發(fā)再理論的興趣，樹(shù)立理論的信心。老師首先要轉(zhuǎn)變舊的評(píng)價(jià)觀(guān)念，采取形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生日常理論活動(dòng)中的表現(xiàn)，應(yīng)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，及時(shí)指出學(xué)生在理論中的成績(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以此樹(shù)立他們生活和學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)理論成績(jī)，或?qū)W生之間互相發(fā)現(xiàn)。自己都發(fā)現(xiàn)自己的理論成績(jī)，他們將受到多大的鼓舞可想而知。老師要引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)，自我鼓勵(lì)，完善學(xué)生自主理論機(jī)制。應(yīng)組織多種形式的學(xué)生間的評(píng)價(jià)型理論活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中理論，那樣可以起到互相監(jiān)視、互相指點(diǎn)、互相發(fā)現(xiàn)成績(jī)等作用。而且小組合作易于出成績(jī)，能讓每個(gè)小組成員都能體驗(yàn)到成功，以此更加激發(fā)他們的理論興趣和信心。語(yǔ)文教學(xué)只有超越課本、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向生活理論，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文才能的進(jìn)步。通過(guò)語(yǔ)文理論性活動(dòng)，可充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的才能素養(yǎng)在不同方面得到了進(jìn)步。開(kāi)展語(yǔ)文理論性活動(dòng)的形式和內(nèi)容還有很多，在施行新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們要敢于創(chuàng)新、博采眾長(zhǎng)，從學(xué)生的開(kāi)展出發(fā)，實(shí)在加強(qiáng)語(yǔ)文理論活動(dòng)，進(jìn)步語(yǔ)文綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇四有幸參加全縣老師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了王慧老師的《在生活中交際，在交際中生活》，王慧老師從口語(yǔ)交際的目的、意義、教材編寫(xiě)特點(diǎn)、口語(yǔ)交際的教學(xué)流程和教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題四個(gè)方面闡述了口語(yǔ)交際教學(xué)，使我受益匪淺。對(duì)口語(yǔ)交際這一教學(xué)重點(diǎn)有了深化的認(rèn)識(shí)。體會(huì)到想上好口語(yǔ)交際課，需做到以下幾點(diǎn)：1、要培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。積極的興趣是口語(yǔ)交際的根底。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)、自然地去交際。要讓學(xué)生想“交際”；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)感悟小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇五暑假期間我參加了縣老師進(jìn)修學(xué)校舉辦的小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)班，一周的學(xué)習(xí)受益匪淺。培訓(xùn)中，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的講座，在言談之中透露著充滿(mǎn)哲理的考慮也無(wú)不告訴我們：“成人”才是學(xué)校教育的最終目的。為了適應(yīng)明天的社會(huì)，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時(shí)代的改革不能指望一步到位。通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)生活，我最大的收獲就是真正地認(rèn)識(shí)了新課程改革，認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)課改所具有的深遠(yuǎn)意義。社會(huì)在開(kāi)展，科技在進(jìn)步，勞動(dòng)力的素質(zhì)就必須進(jìn)步到一個(gè)新程度，這樣教育才能可持續(xù)性地開(kāi)展。他們講解了教學(xué)反思的內(nèi)涵，進(jìn)展教學(xué)反思的好處，反思內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及新課程改革背景下，作為老師我們應(yīng)該反思些什么……通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，使我對(duì)教學(xué)反思有了一個(gè)更深化的認(rèn)識(shí)。新課程改革的終極目的是什么？一句話(huà)：為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展。這也正是多元智能理論的寫(xiě)照。那我們學(xué)校教育終究要做什么？是不是僅僅為甄別出一局部高智商者送他們進(jìn)入高等學(xué)府即是終極目的？今天的求學(xué)者明天都將步入社會(huì)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建立，我們老師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)展他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)開(kāi)展盡己所能。也只有這樣才能進(jìn)步全民素質(zhì)，才可以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，才能使我們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際贏得入場(chǎng)券。而在這其中，我們老師起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，回憶這幾天的學(xué)習(xí)，我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：試想，老師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現(xiàn)差異？因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)生成的，任何人是不能代替他體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解，然而，老師不是萬(wàn)能的，但也決不是____的，老師的作用就是設(shè)計(jì)好能引起學(xué)生積極活動(dòng)的情境。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)入手，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是中間目的，教育的終極目的是成人，知識(shí)和技能只是培養(yǎng)成人的工具。只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)開(kāi)展的前提。作為老師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？關(guān)注將來(lái)，放飛希望。首要的是我們要更新觀(guān)念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講務(wù)實(shí)效。棄繁就簡(jiǎn)，走簡(jiǎn)單之路，返樸歸真。直至把每一個(gè)孩子培養(yǎng)“成人”。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)理論，研究和探究教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的老師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性庫(kù)爾特：你好王女士，首先你能介紹一下你們公司嘛？王睿：好的，遼寧天才卓越多元智能效勞是國(guó)家教育部重點(diǎn)課題“科學(xué)教育—開(kāi)發(fā)少年兒童潛能”的重點(diǎn)成果在遼寧推廣伙伴?！翱茖W(xué)教育—開(kāi)發(fā)少年兒童潛能”是國(guó)家教育部的重點(diǎn)科研課題，目的是借助現(xiàn)代腦科技的研究成果研究教育和訓(xùn)練，以全面開(kāi)發(fā)少年兒童潛能，培養(yǎng)將來(lái)需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。庫(kù)爾特：我聽(tīng)說(shuō)在兒童幼教中，有一個(gè)叫“家長(zhǎng)的誤區(qū)”的名詞，你能解釋一下嘛？王睿：大多數(shù)的家長(zhǎng)以為對(duì)自己的孩子很理解，其實(shí)卻只是熟悉，他們沒(méi)有從根本上把握孩子的一言一行所傳達(dá)的信息與孩子的智力開(kāi)發(fā)具有何種關(guān)聯(lián)，更沒(méi)有透過(guò)孩子種種愛(ài)好看到其智力開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)。庫(kù)爾特：那如何培養(yǎng)孩子在電子競(jìng)技方面的優(yōu)勢(shì)呢？王睿：其實(shí)電子競(jìng)技在兒童幼教過(guò)程中只是很狹義的一局部，假如單單想開(kāi)掘兒童是否有這方面的潛力，就要考慮孩子是否具有數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀(guān)察智能等幾個(gè)方面，假如從廣義上講這就要涉及到多元智能教育理論，因?yàn)槲蚁爰议L(zhǎng)們，不但但只想開(kāi)掘孩子潛在的一項(xiàng)天分。庫(kù)爾特：那么你能詳細(xì)介紹一下什么是多元智能教育理論。王睿：好的，xx年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納創(chuàng)立了“多元智能”理論，這一理論認(rèn)為“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式?！边@使現(xiàn)代教育可能成為“開(kāi)發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)。”兒童多元智能教育理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出，將人的智能分為八個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀(guān)察智能。其理論比以往的智能理論有重大打破，更注重個(gè)性化潛能開(kāi)發(fā)，理論指出0—8歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)健期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地開(kāi)展直接關(guān)系到幼兒的一生。多元智能理論已得到全世界范圍的認(rèn)可和重視。并風(fēng)行世界50多個(gè)國(guó)家。加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的這些智能可被區(qū)分為八項(xiàng)：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀(guān)察智能。該理論與傳統(tǒng)的智力理論相比，有了重大的打破。加德納的研究不僅提醒了一個(gè)更為寬闊的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。理論指出0—7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡的開(kāi)展直接關(guān)系到幼兒的一生。多元智能的理論引進(jìn)來(lái)運(yùn)用到我們的教育中是有很大好處的。首先，它能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求孩子、學(xué)生，而是要看到每個(gè)兒童都有開(kāi)展的潛能。第二是對(duì)不同的兒童因材施教，發(fā)現(xiàn)他們的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，并充分發(fā)揮出來(lái)。第三是對(duì)兒童采用多元評(píng)價(jià)的方法，激發(fā)兒童開(kāi)展的積極因素。最后的目的是讓每一個(gè)兒童將來(lái)都能成才。歐美興旺國(guó)家早已將此理論用于幼兒的早期教育，____、____、新加坡等華文教育中也已廣泛應(yīng)用。美、法、英等國(guó)家相繼制定____左右的幼兒早期多元智能推廣方案。美國(guó)專(zhuān)門(mén)成立"美國(guó)哈佛多元智能研究院"，在全美3000多所學(xué)校中施行"零點(diǎn)工程"。"多元智能"已真正成為全球教育的知名品牌，僅國(guó)內(nèi)就有1300余家中文網(wǎng)站在大力宣傳，國(guó)家教育部將該理論作為指定理論重點(diǎn)推廣，各地幼兒園正全部推行"多元智能"教材。庫(kù)爾特：那么你能介紹一下在生活中如何幫助幼兒的多元智能平衡生長(zhǎng)？王睿：多元智能論認(rèn)為假如能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長(zhǎng)處與缺乏，就能幫助孩子適度的開(kāi)展或彌補(bǔ)。在日?；顒?dòng)中可以通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)和理解，來(lái)設(shè)計(jì)與安排：何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來(lái)幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目的，完成這樣的人物呢？多元智能教育應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：符合平衡開(kāi)展的活動(dòng)在孩子所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完好的學(xué)習(xí)形式。孩子透過(guò)“主題”或"專(zhuān)題"的討論，來(lái)理解與生活相關(guān)、有好處，而且是感興趣的題材，同時(shí)也可以進(jìn)展小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作，并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能開(kāi)展的豐富環(huán)境，運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語(yǔ)、文字、藝術(shù)、音樂(lè)、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的開(kāi)展。進(jìn)展個(gè)別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視"個(gè)別化"的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)歷、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒(méi)有才能，或是才能缺乏，另一方面因興趣不合覺(jué)得無(wú)趣，而放棄討論、研究。重視個(gè)別化學(xué)習(xí)，包容所有智能的個(gè)別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能互相配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以"真實(shí)的"生活經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)將來(lái)的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)歷中開(kāi)展，也因此家庭要變成了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。幼兒在日常生活里要多和認(rèn)接觸，要學(xué)習(xí)接納別人、理解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動(dòng)，從認(rèn)識(shí)自己擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)社區(qū)、社會(huì)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)。為了讓孩子有真實(shí)的生活經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的環(huán)境，不只是簡(jiǎn)單的帶孩子走入社區(qū)，也會(huì)把社區(qū)帶進(jìn)生活，透過(guò)參觀(guān)、參與，實(shí)際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。自由探究，完好紀(jì)錄發(fā)現(xiàn)與探究在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。不但會(huì)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由討論和操作，并且鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。透過(guò)探究可以開(kāi)展邏輯、推理的才能，操作活動(dòng)可以培養(yǎng)精細(xì)的動(dòng)作技能，與人互動(dòng)可以培養(yǎng)語(yǔ)言的對(duì)話(huà)才能。在多元智能教育中，家長(zhǎng)扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀(guān)察者，在活動(dòng)中，隨時(shí)要觀(guān)察、做筆記，真實(shí)、完好的紀(jì)錄孩子的開(kāi)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。有正確觀(guān)念的教育方法多元智能是一個(gè)理念，要落實(shí)多元智能教育的理想與做法，首先家長(zhǎng)要做教育理念的改革。就角色而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是傳授知識(shí)的任務(wù)者，多元智能教育那么是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)觀(guān)念是權(quán)威者，多元智能教育那么是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀(guān)察者和協(xié)助者。而家長(zhǎng)的才能也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的才能和扮演更多元的角色。家長(zhǎng)和老師的良好互動(dòng)老師需要定期將形成的評(píng)估結(jié)果通知家長(zhǎng)。反之，家長(zhǎng)在有需要時(shí)也應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)展持續(xù)性的智能評(píng)估，以長(zhǎng)期監(jiān)控兒童的綜合成長(zhǎng)，共同商議有針對(duì)性的教育方案。通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)展分析^p，多元智能評(píng)估系統(tǒng)將反映每個(gè)孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類(lèi)型，以便老師按照孩子的情況設(shè)計(jì)課程，到達(dá)"因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教"的目的。理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同形式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類(lèi)學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用與生活問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。此外，他們也會(huì)把校園、教室經(jīng)營(yíng)得像博物館、圖書(shū)館、社區(qū)、動(dòng)物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探究，交融多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)孩子在不受限制且目的明確的環(huán)境中，汲取靈感，深化研究。近些年，伴隨著社會(huì)對(duì)智能觀(guān)念的改變，素質(zhì)教育的深化，多元智能教育的理念，也由國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)，為越來(lái)越多的幼教人士所承受。縱觀(guān)幼兒教育的內(nèi)容、方法、目的，學(xué)習(xí)的彈性化，明顯越來(lái)越重視孩子的興趣和智能的全方位開(kāi)展。希望家長(zhǎng)提供應(yīng)幼兒豐富多彩的時(shí)機(jī)，并以社會(huì)的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子開(kāi)展個(gè)人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元才能。庫(kù)爾特：非常感謝你的介紹，我希望“天才卓越”可以能培養(yǎng)出更多的人才，作為一個(gè)電子競(jìng)技工作人員，我更希望你們可以開(kāi)掘更多在這方面的具有天分的兒童，并培養(yǎng)出中國(guó)的電子競(jìng)技世界冠軍。小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇六老師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建立與開(kāi)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類(lèi)靈魂工程師”這一榮耀的稱(chēng)號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)老師必須認(rèn)真對(duì)待并要用理論作出答復(fù)的問(wèn)題。通過(guò)此次去沂南組織學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多在課堂、學(xué)校里學(xué)不到的東西，更加明白“靈魂工程師”這個(gè)沉甸甸的擔(dān)子。通過(guò)學(xué)習(xí)主要有以下：——明確“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)展創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作才能是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)”。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)——還“習(xí)作”應(yīng)有的位置，精心編寫(xiě)專(zhuān)．門(mén)的“習(xí)作課文”，使“習(xí)作”教材獨(dú)立成章、自成體系?！鞔_習(xí)作教學(xué)的年段目的，3—4年級(jí)應(yīng)在低年級(jí)段寫(xiě)話(huà)的根底上進(jìn)展作文起步訓(xùn)練，以片段教學(xué)為主，不拘文體，不必成文，讓學(xué)生自由地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像。同時(shí)提出用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)展書(shū)面交際的要求。習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫(xiě)命題作文，不給過(guò)多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)放膽作文，消除寫(xiě)作的畏難情緒。在此根底上要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)明白，把句子寫(xiě)通順，把字寫(xiě)工整。兒童作文，需要經(jīng)歷1個(gè)由扶到放的過(guò)程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當(dāng)?shù)拈_(kāi)展，但假設(shè)要他們用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書(shū)中年級(jí)段“習(xí)作”大都安排了“例文”?！袄摹倍鄟?lái)自小學(xué)生，用的是孩子的語(yǔ)氣，寫(xiě)的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，風(fēng)格清新，使學(xué)生讀了倍感親切?！袄摹本尚W(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)格式謄寫(xiě)在作文紙上。這樣，旨在從形式到內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)作提供良好的示范。對(duì)“例文”，教材還有簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)或提示，每次習(xí)作要求均與“例文”有關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生從“例文”中獲得啟示，并通過(guò)模擬學(xué)習(xí)作文。這種編排，有助于學(xué)生在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起1座橋梁，從而降低起步作文的難度。在低中年級(jí)，“以說(shuō)促寫(xiě)”、“以說(shuō)引寫(xiě)”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”是被理論證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。該教材對(duì)此作了有機(jī)地吸收和借鑒。閱讀是寫(xiě)作的根底，閱讀積累越多，寫(xiě)作的根底才越雄厚?！白x寫(xiě)結(jié)合”不僅是1種詳細(xì)的教學(xué)方法，更是語(yǔ)言教學(xué)的根本規(guī)律之1。該教科書(shū)在讀寫(xiě)結(jié)合上，采取了“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫(xiě)策略：所謂“長(zhǎng)短結(jié)合”是說(shuō)1方面致力于長(zhǎng)期積累，不急于求成，以“厚積薄發(fā)”。另1方面也因“課”制宜，搞1些模擬性的遷移訓(xùn)練?！伴L(zhǎng)線(xiàn)”貫穿始終，“短線(xiàn)”相機(jī)浸透；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)感悟小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇七通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)理論，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語(yǔ)言，進(jìn)步口語(yǔ)交際才能，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)理論中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)鼓勵(lì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文理論的時(shí)機(jī)，在理論中運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)步。老師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供應(yīng)學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。老師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿(mǎn)足分開(kāi)課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，老師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“承受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，互相浸透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀才能得到進(jìn)步，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底，使他們受益一生。通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話(huà)式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氣氛，這是施行有效對(duì)話(huà)的前提條件。因此，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，老師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)，不能使一小局部學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話(huà)的“主角”，絕大局部學(xué)生淪落為對(duì)話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面，老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)展表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話(huà)的熱情，讓他們從對(duì)話(huà)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇八20xx年xx月xx日———xx月xx日，我縣在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了以“網(wǎng)絡(luò)大集體備課”為主題的暑期培訓(xùn)活動(dòng)，我有幸參加了這次培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)的內(nèi)容涉及方方面面，精彩紛呈。有朱建淑老師的“如何搞好集體備課”、林鵬飛老師的“集體備課經(jīng)歷介紹”、夏萍老師的“小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)識(shí)”、王慧老師的外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、名師課堂觀(guān)摩以及臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)交流活動(dòng)。這是與時(shí)俱進(jìn)的、是迎合新課程改革大背景下，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的適時(shí)培訓(xùn)。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我積極認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)，可謂收獲頗多，感受頗深。古人云：預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。備課是教學(xué)的根底，備課是將學(xué)生、課本、課堂與課程聯(lián)絡(luò)起來(lái)的橋梁。但是我們的備課現(xiàn)狀不得不令人反思，其中有諸多缺乏之處：如沒(méi)有那么多的時(shí)間去備課，對(duì)于某一篇文章要進(jìn)展解讀可能花的時(shí)間并不是很多，但還要將考慮的內(nèi)容撰寫(xiě)下來(lái)，這樣無(wú)形中就增加了老師們的課余負(fù)擔(dān)，再說(shuō)語(yǔ)文老師根本都兼任班主任工作，且班主任工作瑣碎、繁多，如此這般，現(xiàn)狀就是大家都以抄寫(xiě)成冊(cè)的教案集來(lái)應(yīng)付檢查，對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展沒(méi)有些許進(jìn)步。于是，大家紛紛提出了當(dāng)下操作得比擬熾熱的網(wǎng)絡(luò)備課，并想到了結(jié)合定時(shí)定地的集體備課，防止只有網(wǎng)絡(luò)交流而造成人際交往的扭曲。這次網(wǎng)絡(luò)大集體備課的開(kāi)展是適應(yīng)新課程改革開(kāi)展要求的，是當(dāng)前教育形式所必需的，是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的有效途徑。我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)集體備課有諸多的優(yōu)勢(shì)：〔1〕開(kāi)闊老師眼界，拓展教學(xué)思路。老師查閱網(wǎng)上教案、選擇優(yōu)與劣的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)深化分析^p教材的過(guò)程。老師本來(lái)在頭腦中已經(jīng)對(duì)教材有了自己的理解，在閱讀到同一節(jié)課不同的教學(xué)方案時(shí)，別人的教學(xué)設(shè)計(jì)與自己的預(yù)設(shè)方案〔包括設(shè)計(jì)過(guò)程、教材內(nèi)容的把握等〕在頭腦中互相碰撞，在對(duì)碰中容易產(chǎn)生自己的新見(jiàn)解。〔2〕營(yíng)造研究氣氛，進(jìn)步業(yè)務(wù)才能。網(wǎng)絡(luò)備課過(guò)程就是與更多老師交流互動(dòng)的過(guò)程。以往備課是老師個(gè)人的工作，老師對(duì)著一本或多本教參，沒(méi)有合作也無(wú)法合作；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)感悟小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇九今天非常榮幸地有時(shí)機(jī)參加縣教體局教研室組織的全縣小學(xué)語(yǔ)文老師暑期培訓(xùn)活動(dòng)。這次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，且切近我們的教學(xué)實(shí)際，使我受益匪淺，尤其是中午所觀(guān)摩的那堂優(yōu)質(zhì)課，使我學(xué)到了許多從前所沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)?！吨胁誓翘臁愤@堂優(yōu)質(zhì)課的執(zhí)教者是廣州市市橋中心小學(xué)的皮濤老師，這是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，把一篇略讀課文上成這個(gè)樣子，確實(shí)讓我很吃驚。在我的記憶里，略讀課文一般就是把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生按照以前學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展學(xué)習(xí)?？墒牵だ蠋焻s把一篇略讀課文上的有聲有色，目的明確，思路明晰，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。總之，這堂課里邊值得我學(xué)習(xí)的地方有很多。首先，在“初讀課文，感知大意”這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生文章寫(xiě)了一件什么事時(shí)的做法真可謂是水到渠成。一般情況下，我是先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文并考慮答復(fù)這樣的問(wèn)題，而這樣造成的現(xiàn)象是學(xué)生很難答復(fù)下列問(wèn)題。皮老師卻不急于讓學(xué)生去答復(fù)，先介紹記敘性的文章一般是由起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三局部組成，接著聯(lián)絡(luò)到本課中起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果〔由學(xué)生總結(jié)出，老師板書(shū)〕，最后很自然的引出本課的主要內(nèi)容就是把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三局部巧妙地結(jié)合起來(lái)。到此，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題就不是問(wèn)題了，同學(xué)們都爭(zhēng)著搶著答復(fù)了。其次，皮老師面對(duì)全體學(xué)生、不無(wú)視任何一位學(xué)生的做法也同樣讓我耳目一新。當(dāng)課進(jìn)展到大約一半的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生坐在那兒一聲不發(fā)，就主動(dòng)點(diǎn)了他起來(lái)郎讀課文中的句子，并做適當(dāng)?shù)毓膭?lì)：“一堂課都很少舉手，可能是有些緊張，假如你能讀好，一定能得到在場(chǎng)所有老師的掌聲?！碑?dāng)那位同學(xué)大聲的讀完那段話(huà)的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。我想這位同學(xué)今后將不會(huì)在緊張害怕了。再其次，整堂課注重讀寫(xiě)的巧妙結(jié)合。這篇課文的主要內(nèi)容是父親得到一輛車(chē)，盡管有著許多理由可以留下它，但這輛車(chē)的真正主人卻不是他，所以令父親左右為難。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了這些之后，出示小練筆：父親自己一個(gè)人待在屋里看著兩張彩票，他____________________。這樣同學(xué)們的思想自然而然的就到達(dá)了升華。還有，在整堂課的教學(xué)中注意浸透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)中父親雖然有許多理由留下這輛車(chē)，但是父親卻又很為難。老師適時(shí)提出問(wèn)題：父親為什么很為難？同時(shí)提出任務(wù)：其實(shí)答案就在課文第3—8自然段中，就請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題閱讀第3—8自然段，理解作者是怎樣寫(xiě)父親的為難的？這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)也學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作方法?？傊?，這堂課不愧是一堂優(yōu)質(zhì)課，他的方方面面都上的那么生動(dòng)，有趣。老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的效勞者，伙伴和引領(lǐng)者。觀(guān)摩完這節(jié)課后使我眼前一亮，為我今后教學(xué)這類(lèi)型的課型指明了方向，也將會(huì)將這些先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到我的教學(xué)中去。小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇十光陰荏苒，我來(lái)到xx師院已經(jīng)整整一周了。一周來(lái)各位專(zhuān)家精彩的講座，真誠(chéng)的勸慰與告誡，帶個(gè)我許多新的思想和震撼。開(kāi)班典禮上一睹時(shí)明德院長(zhǎng)的風(fēng)采，明白了什么樣的老師才是好老師。葉鵬老院長(zhǎng)讓我領(lǐng)略了什么才是老師的魅力。在老師的身上我感受到了傳統(tǒng)文化的韻味。周顯峰老師教我們?nèi)绾瓮孓D(zhuǎn)ppt。宋文獻(xiàn)教授讓我們明白生命因老師而精彩。施建平校長(zhǎng)的“情境教育”與周子房的“構(gòu)建寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境”有異曲同工之妙，同樣帶給我許多啟發(fā)。作為一名語(yǔ)文老師，雖然參加工作已經(jīng)十來(lái)年了，但作文教學(xué)一直是我最頭疼的問(wèn)題。工作中我也做過(guò)許多理論，但總覺(jué)得顧此失彼，找不到一種兩全其美的方法。前段時(shí)間我在網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)李吉林老師的《寫(xiě)話(huà)與習(xí)作》講座就頗有感觸。這次國(guó)培能有幸現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)施校長(zhǎng)的進(jìn)一步闡釋?zhuān)浅？鞓?lè)。我似乎看到了作文教學(xué)的方向。施校長(zhǎng)自從80年畢業(yè)后，一直在李吉林老師身邊工作，他們的教育理念是相通的。施校長(zhǎng)提出情境教育是比擬合適兒童的教育。所謂情境教育也就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子有身臨其境的感覺(jué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。時(shí)常聽(tīng)到這樣的話(huà)，“吃得苦中苦，方為人上人?！薄盀榱嗣魈斓男腋?，今天就要多吃苦?！蔽覀円猜?tīng)過(guò)孫敬“頭懸梁”、蘇秦“錐刺股”、匡衡“鑿壁偷光”的故事。似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就應(yīng)該是苦的。但施校長(zhǎng)提出兒童的名字是今天。我們給孩子的應(yīng)該是——奠基一生，改變一生的素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)感悟小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇十一我很榮幸參加了江西老師網(wǎng)小學(xué)語(yǔ)文老師的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我感到收獲很大。這次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，涉及小學(xué)語(yǔ)文教育的意義和教學(xué)目的要求，教材分析^p，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)進(jìn)程中聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的組織，教與學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)等。教育專(zhuān)家精辟的分析^p和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。而老師要盡可能搜集個(gè)方面的東西，提供信息，制造信息溝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資，無(wú)論城市還是農(nóng)村。但像我們農(nóng)村老師，條件艱辛，教學(xué)設(shè)施盡管不如城市，學(xué)生素質(zhì)也不比城市學(xué)生占優(yōu)勢(shì)，那么我們的任務(wù)更重，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)。聽(tīng)了培訓(xùn)中專(zhuān)家們的講座，我明白了什么是學(xué)習(xí)型老師和其真正的意義，從大處說(shuō)是為了國(guó)家的開(kāi)展，而從小處說(shuō)那么是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位老師的成長(zhǎng)和生活。所以，成為一名學(xué)習(xí)型老師不應(yīng)只是一句口號(hào)，更應(yīng)該詳細(xì)地表達(dá)在生活的方方面面。我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)該有常流水。那么水從哪里來(lái)?從書(shū)中來(lái)，歷史的、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的……我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識(shí)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是為應(yīng)付讀書(shū)而讀書(shū)?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的開(kāi)展。”這是新課程的核心思想。而作為語(yǔ)文老師的責(zé)任就是：要想方設(shè)法去增加學(xué)生語(yǔ)文理論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在理論中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底;鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。新課程中也說(shuō)到：語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文理論，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文理論中直接培養(yǎng)才能。”這也告訴我們：我們老師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)展他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)開(kāi)展盡己所能。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，學(xué)生才能